“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施

楚雪平 肖龍 王美姣 苗志毅

[摘 要] 根據(jù)“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素，并詳細(xì)闡述了“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。從課程思政總體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，分析了“四對(duì)接、六合一”人才培養(yǎng)模式下，“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程的課程思政目標(biāo)、課程思政元素、課程思政實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐，以及課程思政的建設(shè)模式?？偨Y(jié)了機(jī)械類專業(yè)課程思政元素挖掘和實(shí)施的方法，為裝備制造大類機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有效的方法。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;液氣壓實(shí)訓(xùn);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

[基金項(xiàng)目] 2019年度河南省高等教育（高等職業(yè)教育）教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘四對(duì)接、六合一’校企命運(yùn)共同體的智能制造類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2019JZW03）;2021年河南省首批職業(yè)教育與繼續(xù)教育課程思政示范課程

[作者簡(jiǎn)介] 楚雪平（1973—），女，河南宜陽(yáng)人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事數(shù)控機(jī)床維修和液氣壓技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0177-04 [收稿日期] 2021-08-16

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。其目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為黨育人、為國(guó)育才，是高校每一位思想政治課和專業(yè)課教師的責(zé)任。

“液氣壓實(shí)訓(xùn)”是裝備制造大類、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)類的綜合實(shí)踐技能課程，以智能制造示范實(shí)訓(xùn)基地為依托，涵蓋液氣壓技術(shù)、設(shè)備安裝、電氣PLC控制、設(shè)備聯(lián)調(diào)、維護(hù)與保養(yǎng)等內(nèi)容。本文從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面探討了課程思政在本門課程中的實(shí)施。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程是我院國(guó)家級(jí)高水平專業(yè)群——數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的一門基礎(chǔ)公共課程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)群從“產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)、訓(xùn)”六個(gè)維度，創(chuàng)新出“四對(duì)接、六合一”的人才培養(yǎng)模式。即：實(shí)訓(xùn)工件與企業(yè)產(chǎn)品合一、教師團(tuán)隊(duì)雙崗雙兼合一、學(xué)生與工匠之徒合一、科研項(xiàng)目與技術(shù)研發(fā)合一、專業(yè)學(xué)習(xí)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力合一、培育培養(yǎng)與培訓(xùn)服務(wù)合一的“六合一”運(yùn)行模式。通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接、專業(yè)能力與職業(yè)能力的對(duì)接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接等“四對(duì)接”。

二、“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程思政總體設(shè)計(jì)

（一）課程思政建設(shè)方向設(shè)計(jì)

依據(jù)河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的“知識(shí)型、實(shí)踐性和創(chuàng)新型”高素質(zhì)復(fù)合型人才的辦學(xué)定位和數(shù)控技術(shù)“高檔數(shù)控設(shè)備突破、智能制造技術(shù)集成、工匠培養(yǎng)”的專業(yè)特色，確定“液氣壓實(shí)訓(xùn)”課程的課程思政建設(shè)方向?yàn)閻蹏?guó)情懷、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，重點(diǎn)是工匠精神、辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（二）項(xiàng)目化課程內(nèi)容

基于“四對(duì)接、六合一”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)液氣壓技術(shù)的典型系統(tǒng)為載體，以選“好”教材、用好教材、跳出教材的原則，結(jié)合多軸數(shù)控加工和工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“1+X”認(rèn)證要求，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目提煉、轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基于工作過程導(dǎo)向?qū)㈨?xiàng)目分解為任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程融通。

（三）明確課程思政目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生樹立成為“工匠”的職業(yè)理想;強(qiáng)化無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，忠誠(chéng)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的工匠精神，形成良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣;培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;強(qiáng)化辯證思維，學(xué)思踐悟、知行合一的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)樂觀精神和承受挫折的能力。

（四）針對(duì)性實(shí)施方案

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)?！八膶?duì)接、六合一”人才培養(yǎng)模式改革的核心是落實(shí)立德樹人，健全“德技并修”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)鍵。因此，在課程思政實(shí)施方案中，首先應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)師德模范事跡，規(guī)范教師的言行舉止，并將師德師風(fēng)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、教師職稱晉升、績(jī)效考核等的首要考核項(xiàng)，實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制。課程思政的實(shí)施，教師必須起到示范引領(lǐng)作用，做到傳道承德。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程思政設(shè)計(jì)如圖1所示。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定三個(gè)項(xiàng)目的課程思政目標(biāo)和內(nèi)容。其中，課程思政目標(biāo)導(dǎo)向項(xiàng)目?jī)?nèi)容，課程思政內(nèi)容支撐課程思政目標(biāo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施課程思政目標(biāo)。

項(xiàng)目一：采用案例、對(duì)比和問題引導(dǎo)的方式融入思政元素。案例為講故事“三國(guó)演義”：美國(guó)、德國(guó)、日本三國(guó)液氣壓技術(shù)在國(guó)際上的地位，分析四次工業(yè)革命的演變，分析液氣壓技術(shù)強(qiáng)國(guó)的背后就是制造強(qiáng)國(guó)。對(duì)比是找差距，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)國(guó)意識(shí);學(xué)習(xí)國(guó)家技能大師的成長(zhǎng)，以問題引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定成為工匠的理想。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目二：采用案例、企業(yè)視頻和實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽的方式融入思政元素。課程思政目標(biāo)的重點(diǎn)是職業(yè)規(guī)范和辯證思維。國(guó)家級(jí)大國(guó)工匠一絲不茍操作的視頻、技能大賽選手心得體會(huì)，作為課前學(xué)生學(xué)習(xí)的素材;課中教師規(guī)范操作示范，將職業(yè)規(guī)范融入實(shí)訓(xùn)過程;在實(shí)訓(xùn)中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過分析、討論、查資料、對(duì)比等方法做出正確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，教師給出要求，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目三：采用學(xué)生實(shí)戰(zhàn)、企業(yè)視頻和反面案例的方式融入思政元素。課程思政目標(biāo)的重點(diǎn)是職業(yè)規(guī)范和辯證思維。學(xué)生觀看企業(yè)教師的操作視頻，以企業(yè)違規(guī)案例、學(xué)生技能大賽丟分和實(shí)操中學(xué)生未按規(guī)范操作引發(fā)碰撞事故等反面案例，正反兩方面融入職業(yè)規(guī)范。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)和維護(hù)，企業(yè)教師給出點(diǎn)評(píng)，再次強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范。

三個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)、技能分析復(fù)雜問題，從實(shí)踐中總結(jié)，形成理論，再指導(dǎo)實(shí)踐，促使學(xué)生踐行學(xué)思踐悟，知行合一的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生解決問題能力;反面案例讓學(xué)生更加明道、堅(jiān)守強(qiáng)國(guó)信念。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）做對(duì)比，找差距，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和愛國(guó)情懷

對(duì)比美國(guó)、歐洲、日本氣動(dòng)技術(shù)和我國(guó)氣動(dòng)技術(shù)的差距，升華學(xué)生愛國(guó)情懷，主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代賦予的光榮使命。

（二）任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲融入思政元素

1.強(qiáng)化教師的言傳身教。加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提高技術(shù)水平，強(qiáng)化技術(shù)規(guī)范，注重言行舉止、語(yǔ)言規(guī)范等，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

2.利用教學(xué)平臺(tái)、技能競(jìng)賽和教學(xué)創(chuàng)新。利用教學(xué)平臺(tái)，開展形式多樣的思想政治教育。帶領(lǐng)學(xué)生觀摩世界技能大賽河南省選拔賽，用世界技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看自己，用選手精益求精的操作激勵(lì)自己。

在教學(xué)中創(chuàng)新“2+3”課堂建設(shè)模式，“2”是指1+X多軸數(shù)控加工和機(jī)械加工工匠工坊兩個(gè)載體，“3”是三個(gè)主體：企業(yè)教師、大國(guó)工匠和技能大師及學(xué)校教師。三方共同制定課程思政目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)建設(shè)課程（見圖2）。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將思政元素融入學(xué)習(xí)全過程。（1）強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)工匠精神。項(xiàng)目一在試驗(yàn)臺(tái)上完成氣動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)建，項(xiàng)目二完成自動(dòng)線的安裝與調(diào)試，項(xiàng)目三完成系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)，課前發(fā)布技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范，大國(guó)工匠視頻;課中教師示范，學(xué)生嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范操作，教師監(jiān)督;項(xiàng)目結(jié)束后開展評(píng)價(jià)，糾正違規(guī)操作，樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精的工匠精神。（2）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、辯證思維和整體思維能力。項(xiàng)目一是真實(shí)系統(tǒng)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)、仿真和實(shí)踐檢驗(yàn);項(xiàng)目二學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)比氣路和電路，做到舉一反三，讓學(xué)生明白結(jié)果一定，但方法多樣，要用辯證思維找到最合理方法;項(xiàng)目二和項(xiàng)目三通過故障診斷，讓學(xué)生懂得做任何事情要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘問題根源，再透過本質(zhì)反觀現(xiàn)象，故障分析要從整體角度進(jìn)行全面分析。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、分析、判斷和實(shí)踐完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力、整體思維能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思踐悟、知行合一的學(xué)習(xí)方法。

（三）課程思政的育人作用走進(jìn)生活

先學(xué)做人再學(xué)做事是目標(biāo)，課程思政的育人作用從課堂擴(kuò)展到日常生活中。比如，引導(dǎo)學(xué)生在生活中可踐行企業(yè)6S管理。發(fā)起“規(guī)范行為你最美”活動(dòng)，學(xué)生自覺糾正自己的行為規(guī)范。學(xué)生課后完成課程思政案例庫(kù)和示范課學(xué)習(xí)，學(xué)生參與各種志愿者活動(dòng)、校園文明行為糾察活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)緩解生活壓力等問題。如針對(duì)氣缸不動(dòng)作的故障現(xiàn)象，工作中需先觀察氣壓是否正常，讓學(xué)生明白沒有壓力就沒有動(dòng)力;其次在加壓過程中，如果壓力過大，會(huì)出現(xiàn)氣管爆開、漏氣等現(xiàn)象，使學(xué)生明白壓力過大會(huì)壓垮管道;在合適的壓力下氣缸平穩(wěn)動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)在學(xué)生和生活中保持適度的壓力，才能獲取前進(jìn)的動(dòng)力。

（四）項(xiàng)目拓展延續(xù)課程思政育人作用

學(xué)生成立興趣小組，如家電維修組、車間維修組、實(shí)訓(xùn)室管理組等，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、車間、實(shí)訓(xùn)室，幫助社區(qū)的居民維修電器，幫助教師保養(yǎng)和維護(hù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備等，做教師的小幫手。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為小工匠、規(guī)范的傳播者、優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)者，延續(xù)課程思政的育人作用，踐行家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神，鞏固課堂課程思政的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)課程的課程思設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者認(rèn)為有兩個(gè)難點(diǎn)：一是思政元素的挖掘，二是思政元素融入的自然無(wú)痕性。第一點(diǎn)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程思政的目標(biāo)入手進(jìn)行挖掘;第二點(diǎn)要求教師非常熟悉課程內(nèi)容，同時(shí)自身也要具有一定的思想道德素質(zhì)與思想政治教育水平，建議與思想政治理論課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從理論高度把握專業(yè)內(nèi)容的思想政治屬性。針對(duì)不同內(nèi)容，以不同形式、不同方法融入思政元素。在實(shí)施中，還要注意課程思政與思政課程的區(qū)別，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，思想政治教育內(nèi)容支持為輔，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的同向而行，才能達(dá)到課程思政的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

Design and Implementation of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Hydraulic Pneumatic Training

CHU Xue-ping， XIAO Long， WANG Mei-jiao， MIAO Zhi-yi

（College of Intelligent Manufacturing， Henan Polytechnic， Zhengzhou， Henan 450000， China）

Abstract： Based on the teaching content of the course of Hydraulic Pneumatic Training， the ideological and political elements are deeply excavated， the design and implementation are also elaborate in detail. From the two aspects of the overall teaching design of curriculum ideological and political education and the teaching practice of curriculum ideological and political education， we analyze the curriculum ideological and political objectives， ideological and political elements， curriculum ideological and political implementation scheme， teaching practice and the construction mode of curriculum ideological and political education of Hydraulic Pneumatic Training course under the talent training mode of “four docking and six in one”. This paper summarizes the methods of excavating and implementing the ideological and political elements of mechanical courses， which can provide an effective method for the ideological and political design and implementation of equipment manufacturing mechanical design and manufacturing courses.

Key words： “curriculum ideological and political education”; Hydraulic Pneumatic Training; teaching design and implementation