在“魔力轉(zhuǎn)圈圈”活動測評中發(fā)展學(xué)生思維

趙佳瑜 姜志強

〔摘? ? 要〕? 傳統(tǒng)的實踐測評往往不能反映學(xué)生的科學(xué)思維水平，更無法促進學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文探索將實踐測評以微項目活動的形式開展，設(shè)計推理論證、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維的多維評價角度，在解決問題的過程中全面評價學(xué)生的科學(xué)思維水平。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維；實踐測評

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 059-061

許多學(xué)校開展的實驗操作檢測主要是為了反映學(xué)生對課堂已學(xué)實驗的掌握程度，往往忽略了應(yīng)用能力的重要性，無法考察到學(xué)生運用科學(xué)知識解釋與解決問題的能力，也不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更難以起到增值評價的作用。

在實驗測評中嘗試通過創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)，用微項目的形式搭建活動支架，精心設(shè)計梯度問題，真實地反映學(xué)生的科學(xué)思維和探究實踐能力，并在延續(xù)活動中讓學(xué)生享受成功的快樂和創(chuàng)新的樂趣。下面以教科版六上“能量”單元開發(fā)“魔力轉(zhuǎn)圈圈”拓展活動，通過微項目實踐測評促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

一、自備材料，讓參與更加主動

傳統(tǒng)實驗檢測一般都是教師準(zhǔn)備好所有器材，做好保密工作，以保證測評的公平性。但讓學(xué)生參與到實驗材料的準(zhǔn)備中，更能增加學(xué)生對項目的認(rèn)可度和主動性。同時，根據(jù)學(xué)生實驗材料是否準(zhǔn)備完善，可以看出學(xué)生參與科學(xué)活動的積極性，一定程度上反映了科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和責(zé)任心。

于是，筆者提前一周布置了材料準(zhǔn)備的任務(wù)：六年級每個學(xué)生需要準(zhǔn)備一節(jié)５號電池和一盒超輕黏土，參加下周的實驗操作檢測。學(xué)生議論紛紛：“這是要做什么實驗？”“一定和電有關(guān)，那黏土的作用是什么？”……實驗操作還沒有開始，但對活動的好奇已經(jīng)產(chǎn)生，關(guān)于態(tài)度和責(zé)任的測評也在悄悄發(fā)生。

二、制造問題，讓思考自然發(fā)生

如果只是組裝簡易電動機，那僅僅是低階的手工活動，得制造一些麻煩和問題讓學(xué)生去解決，從而考察其分析、推理等解決實際問題的能力。那可以設(shè)置的障礙和問題有哪些呢？又有哪些問題的思考是能觸及學(xué)生科學(xué)思維？不同學(xué)生在解決問題的過程中又能否做出層次區(qū)別的反饋？

筆者在“漆包線”這個學(xué)生較陌生的材料上做到“不幫扶”，不提前幫助學(xué)生將兩頭的絕緣漆刮去。其次在材料的完整度上“打欠條”，先不提供關(guān)鍵材料磁鐵。讓學(xué)生在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)問題，并思考線圈不轉(zhuǎn)的原因，提出自己的猜想和推斷。

教師的“不幫扶”和“打欠條”給線圈轉(zhuǎn)動造成了兩大障礙，學(xué)生只有對導(dǎo)體、絕緣體以及簡單電路有充分的認(rèn)識，才能覺察到絕緣漆的問題；只有在理解“電生磁，磁與磁相互作用”的電動機原理基礎(chǔ)上，才能鎖定缺少的關(guān)鍵材料是磁鐵的重要推斷。

三、解決問題，讓實驗更加成功

在組裝好裝置后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈無法轉(zhuǎn)動，并深入思考其原因，根據(jù)自己的猜想和推斷，領(lǐng)取一塊磁鐵和一片砂紙對項目嘗試進行修正。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生會使用砂紙將線圈兩頭與別針接觸區(qū)域的絕緣漆磨去，再將磁鐵靠近線圈吸置在電池上方，不斷調(diào)試連接點及線圈，直到讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動起來。

在實驗成功后，引導(dǎo)學(xué)生思考線圈轉(zhuǎn)動的原因，運用所學(xué)的電和磁的知識進行推理和論證，用圖畫和文字解釋線圈為什么能轉(zhuǎn)動起來，準(zhǔn)確地表達自己的觀點，充分反映出學(xué)生的科學(xué)思維水平，最后引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。

制作完成并不是學(xué)習(xí)活動的終點，具有質(zhì)疑精神的科學(xué)家們在解決一個問題的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)一連串的新問題。讓學(xué)生通過復(fù)盤整個活動過程，思考在操作過程中產(chǎn)生的新問題，以此強調(diào)提出問題的重要意義。

四、實踐應(yīng)用，讓融合點燃創(chuàng)意

要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，不能只關(guān)注技能，更要關(guān)注學(xué)以致用?；顒幼詈?，筆者提出新的要求：怎么樣才能讓簡易電動機轉(zhuǎn)得更有趣，變成一個自己喜歡的小玩具或者小擺件？我們稱之為“魔力轉(zhuǎn)圈圈”。這個更高的要求融合了美術(shù)和創(chuàng)意，屬選做項目，可帶回家完成，給學(xué)生寬裕的創(chuàng)造時空。

五、全面評價，讓思維顯現(xiàn)升華

有測就會有評，為了更全面真實地反映學(xué)生在項目活動中的真實水平，不能只看學(xué)生有沒有完成實驗，更應(yīng)看重學(xué)生在整個過程中的思維表現(xiàn)，設(shè)計分項等級評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)進行分層評價。

（一）學(xué)生評價

根據(jù)新課標(biāo)的評價原則，筆者主張將學(xué)生的自我評價作為整個評價過程的預(yù)評價階段，并與外部評價有機結(jié)合。所以在測評中學(xué)生先進行自評和組內(nèi)相互評議，主動對一些標(biāo)準(zhǔn)顯性直觀的維度做出評定，引導(dǎo)學(xué)生自我覺察問題，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學(xué)習(xí)方法。

（二）教師評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)思維作為核心素養(yǎng)之一，明確界定了科學(xué)思維的概念：科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。在測評活動后，我根據(jù)學(xué)生的記錄及“魔力轉(zhuǎn)圈圈”作品的交流，對學(xué)生科學(xué)思維分三項進行星級評價。

從自評到生評，最后師評，學(xué)生通過評價標(biāo)準(zhǔn)，正向關(guān)注自己的表現(xiàn)，先自我反饋各項能力素養(yǎng)，進行自我調(diào)節(jié)，然后結(jié)合教師評價和追加評價，分析診斷，最終形成綜合評定等級。（具體內(nèi)容構(gòu)成和等級標(biāo)準(zhǔn)如下表）

六、結(jié)語

“魔力轉(zhuǎn)圈圈”融項目學(xué)習(xí)于測評活動中。以學(xué)生的現(xiàn)有知識與認(rèn)知特點為起點，以微項目為載體，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)對科學(xué)知識的創(chuàng)造性運用和深度理解，引領(lǐng)學(xué)生聚焦學(xué)科關(guān)鍵知識和能力，實現(xiàn)在評測過程中的再學(xué)習(xí)，讓科學(xué)思維在微項目測評中顯現(xiàn)和升華，使學(xué)生的高階學(xué)習(xí)在測評中真正發(fā)生，并在測評后延續(xù)。

“魔力轉(zhuǎn)圈圈”融評價于任務(wù)表現(xiàn)中。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的評價維度開發(fā)了一系列表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決問題、完成任務(wù)。多水平解構(gòu)每一個表現(xiàn)性任務(wù)的完成度，形成并完善與表現(xiàn)性任務(wù)相匹配的評價量表，構(gòu)建了與核心素養(yǎng)相匹配的評價策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.