學科育人價值導向的作業(yè)設(shè)計

成斐儒

〔摘? ? 要〕? 小學科學作業(yè)設(shè)計作為學科育人組成部分，其目的是發(fā)展學生科學思維能力、觀察力、實驗能力以及解決問題能力。通過科學作業(yè)設(shè)計，督促學生在實踐活動中能積極主動地思考與探究，發(fā)展學生的觀察、比較、分類、推理等科學思維能力，這一科學思維的發(fā)展會讓學生擁有更加強大的邏輯思維與批判性思維能力，使學生能夠更好地理解和應用科學知識。本文從學科育人價值導向的角度出發(fā)，探討了小學科學作業(yè)設(shè)計的策略，旨在引導教師合理設(shè)計科學作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；作業(yè)設(shè)計；學科育人

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 056-058

科學作業(yè)作為小學科學教育的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生已經(jīng)學過的知識進行鞏固，更是對學生科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。然而，在實際教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一些作業(yè)設(shè)計存在問題，帶給學生負擔過重、內(nèi)容單一、缺乏啟發(fā)性等不良影響。為了更好地發(fā)揮科學作業(yè)設(shè)計在學生科學教育中的作用，教師需要從學科育人的角度出發(fā)，制定合理的策略來進行科學作業(yè)設(shè)計。

一、學科育人價值導向的科學作業(yè)設(shè)計目標

作業(yè)設(shè)計是教育學科中的一項重要工作，它旨在引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。對于小學科學教育而言，作業(yè)設(shè)計更是扮演著極為重要的角色。因此，明確科學作業(yè)設(shè)計的目標，對于促進學生的全面發(fā)展和育人價值的實現(xiàn)至關(guān)重要。第一，科學作業(yè)設(shè)計的目標之一是培養(yǎng)學生對科學知識的掌握和理解能力。小學科學作業(yè)設(shè)計應將學生的認知水平作為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，幫助學生鞏固核心知識點。通過作業(yè)的形式，學生能夠思考問題、查找資料、舉一反三，從而深化科學知識的認識與運用能力。第二，科學的作業(yè)設(shè)計也是以發(fā)展學生實踐操作能力為目的?？茖W作為一門實踐性很強的學科，要求學生在實驗中，在觀察中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以科學的作業(yè)設(shè)計要重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。通過系列實驗作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生動手實踐能力，發(fā)展觀察力、實驗設(shè)計能力及科學思維等。第三，科學作業(yè)設(shè)計目標也包括學生創(chuàng)新思維與問題解決能力的發(fā)展，科學這門學科既具有挑戰(zhàn)性，又具有未知領(lǐng)域的特點，因此對學生問題解決能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得格外重要，作業(yè)設(shè)計要引導學生從不同的角度去考慮問題，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力與求知欲。通過呈現(xiàn)開放性問題和設(shè)計探究性作業(yè)來啟發(fā)學生思考，以發(fā)展問題解決能力及創(chuàng)新思維。第四，科學作業(yè)設(shè)計的目標還涉及學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。作為一門涉及自然界萬物的學科，科學作業(yè)設(shè)計應當激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生學習科學、愛好科學的情感。通過設(shè)計情感色彩豐富的作業(yè)來引導學生珍惜與保護自然界，形成良好的科學道德與價值觀。

二、學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計方法

（一）多樣化的任務形式

學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計中多樣化的任務形式，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。通過設(shè)計觀察和實驗、思考和解決問題、藝術(shù)創(chuàng)作和表達等不同形式的任務，學生可以積極參與到學科學習中，并根據(jù)自身的興趣和能力進行深入探究。這樣的作業(yè)設(shè)計方法既符合學科育人的價值導向，又能夠使學生在學科學習中獲得豐富的經(jīng)驗和成果。相信通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學生能夠更加全面地理解和掌握科學知識，為學生的科學學習之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如小學科學“植物的生長”作業(yè)設(shè)計多樣化的任務形式是一種有效的教育手段，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。在設(shè)計小學科學作業(yè)時，教師需要充分考慮學科育人的價值導向，科學教育旨在培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，促進學生對自然規(guī)律的認識和理解。而作業(yè)作為課堂教學的延伸，應當與學科的育人目標相一致。在小學科學“植物的生長”作業(yè)設(shè)計中，教師可以采用多樣化的任務形式，豐富學生的學習經(jīng)驗，發(fā)展學生興趣，提高學生能力。教師可設(shè)計觀察、實驗任務。通過觀察、實驗等活動，使學生能親自觀察植物生長過程，并對其生長變化有直接的感知與體會。例如，可要求學生通過觀察植物在各種環(huán)境中的生長狀況，并對其生長速度、生長高度、葉子顏色的變化進行記錄與對比。通過這種任務形式既能使學生形成科學觀察與實驗能力，還能夠理解植物的生長規(guī)律和影響因素。之后，教師可以設(shè)計思考和解決問題的任務，在學習“植物的生長”這個主題時，學生常常會遇到一些問題，比如如何提高植物的生長速度、如何防止植物的病蟲害等。通過設(shè)計思考和解決問題的任務，可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，可以讓學生團隊合作，設(shè)計并實施一項植物生長的創(chuàng)新實驗，通過實踐發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。此外，教師還可以設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作和表達的任務，植物的生長既是一種自然現(xiàn)象，也是一種美的表現(xiàn)。通過設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)任務，能使學生在繪畫、攝影、手工制作中，表現(xiàn)出對植物生長過程的感受與認識。學生通過藝術(shù)形式既能發(fā)展審美情操，還能夠加深對植物生長的認識和理解。例如，可以讓學生觀察一朵花的生長過程，然后用繪畫的方式表達出來，展示植物在不同生長階段的美麗變化。

（二）合理分配作業(yè)量

基于學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計，合理分配作業(yè)量是十分重要的。通過注重實踐性作業(yè)、適度考慮學生認知水平、培養(yǎng)合作與交流能力等方法，教師能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對科學知識的理解和應用能力的提高。作為教師，應當不斷探索創(chuàng)新，積極研究并運用合理的作業(yè)設(shè)計方法，為學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的提高提供良好的支持與引導。

例如在“浮力”作業(yè)設(shè)計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力，對于“浮力”這一概念，教師可設(shè)計一些實驗性作業(yè)供學生動手操作觀察，探索物體受液體浮力的體現(xiàn)形式。比如，可讓學生挑選石頭、木塊、塑料球等各種形狀的東西，觀察其在水中漂浮或下沉的現(xiàn)象，分析其成因。同時還可指導學生設(shè)計一些簡單浮力實驗來探索物體密度、形狀等因素對浮力產(chǎn)生的作用。這類作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)他們主動思考、主動練習的意識。同時設(shè)計作業(yè)時，教師要適度兼顧學生認知與能力水平，切忌作業(yè)難度太大或者太小。作業(yè)題目可依據(jù)學生不同年齡階段及學科基礎(chǔ)分層次進行設(shè)計，使每個學生在學習過程中都能找到動力與挑戰(zhàn)。通過作業(yè)量的合理配置，可以激發(fā)學生學習興趣、增強學生理解與運用科學的能力。另外，設(shè)計作業(yè)時，教師還要注意對學生合作交流能力的培養(yǎng)。可設(shè)計若干小組作業(yè)，讓學生通過合作討論、實驗操作等方式來完成作業(yè)任務。例如，可以要求學生分成小組，通過觀察水中不同材質(zhì)的物體，討論并總結(jié)出浮力的特點和規(guī)律。同時，還可以要求學生在作業(yè)中加入自己的觀察和實驗結(jié)果，并與小組成員進行交流和比較。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠促進學生的合作意識、交流能力和團隊精神，培養(yǎng)學生的社會性和合作性。

（三）增加啟發(fā)性問題

在學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計中，增加啟發(fā)性問題是提高學生學科素養(yǎng)和科學思維的重要方式之一。通過注重問題的啟發(fā)性、實踐性和個性化，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力和實踐能力。相信在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學生將能夠在探索中體驗科學的魅力，從而真正掌握與課堂知識相關(guān)的知識與技能。

例如在布置“自然界的水循環(huán)”作業(yè)時，作業(yè)設(shè)計需要考慮學科育人價值導向，科學教育的目標不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力。因此，在選取作業(yè)題目時，需要注重問題的啟發(fā)性，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，可以設(shè)計一個開放式的問題，如“你家附近有哪些自然水源？請描述其來源和去向?！边@樣的問題可以引導學生觀察和思考周圍的自然環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。作業(yè)設(shè)計應注重問題的層次和深度，通過設(shè)置不同層次的問題，可以滿足不同學生的學習需求，并提供更多的思考空間。例如，對于基礎(chǔ)水平的學生，可以設(shè)計簡單直觀的問題，如“水在地面上干掉后去哪兒了？”而對于高年級學生，可以增加一些挑戰(zhàn)性的問題，如“為什么在不同地區(qū)的降雨量會有差異？”這樣的設(shè)計可以促進學生的思考和探索，同時提高學生的分析和解釋能力。此外，作業(yè)設(shè)計還應注重問題的實踐性和應用性，科學教育強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，通過實踐活動培養(yǎng)學生的動手能力和實際應用能力。因此，在作業(yè)中可以引入一些實際操作和觀察的環(huán)節(jié)，讓學生通過實踐來深化對“自然界水的循環(huán)”的理解。比如，可以設(shè)計一個實驗任務，讓學生觀察和記錄水的蒸發(fā)和凝結(jié)過程，從中感受水的循環(huán)。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，還能培養(yǎng)觀察、記錄和分析的能力。同時作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注問題的個性化和差異化，每個學生的學習能力和興趣都是不同的，因此，作業(yè)設(shè)計應盡量滿足學生的個性化需求，讓每個學生都能在作業(yè)中找到自己的興趣點和發(fā)展方向。可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計一些拓展性的問題，讓學生有更多選擇的余地。例如，可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選取一個與“自然界水的循環(huán)”相關(guān)的主題，展開更深入的探索和研究。這樣的設(shè)計不僅能激發(fā)學生的主動性，還能培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造能力。

（四）提供良好的反饋機制

反饋機制是教育中一項非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計中。它不僅能夠引導學生進行有效的學習，還能夠幫助學生建立正確的學習態(tài)度和價值觀。學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計中的反饋機制，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在學科育人價值導向的小學科學作業(yè)設(shè)計中，反饋機制的設(shè)計需要兼顧科學性和個性化。

例如，教師應該基于學生個性化的差異，運用多樣化評價方式如口頭反饋、書面反饋和小組討論等來適應不同學生需要。反饋機制要講究及時性，對學生完成作業(yè)的情況進行及時反饋，有助于及時進行調(diào)整與完善。在小學科學作業(yè)設(shè)計中，反饋機制的設(shè)計應該從多個方面進行考慮。一方面，教師應該對學生的作業(yè)內(nèi)容進行全面評價，包括學生對觀念理解和實驗設(shè)計是否合理和實驗結(jié)果分析的評估，有助于學生整體認識學習。另一方面教師也可通過給學生一定的開放性問題，啟發(fā)學生思考與創(chuàng)新的能力，使其在解題過程中科學素養(yǎng)得到不斷提升。

三、結(jié)語

科學作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段，既要鞏固學生的知識，更要培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和創(chuàng)新意識。通過學科育人的價值導向，教師可以合理設(shè)計科學作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。因此，教師應該重視科學作業(yè)設(shè)計的重要性，不斷完善作業(yè)設(shè)計的策略，為學生提供更具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的科學作業(yè)，推動小學科學教育邁向新的高度。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度資助課題“‘雙減背景下小學分層作業(yè)設(shè)計策略研究”的研究成果，課題立項號：GS（2022）GHB1504】

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