把精彩的教學(xué)內(nèi)容拓展到課外

趙媛

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展課外探究活動(dòng)，能夠豐富科學(xué)研究內(nèi)容、打破空間限制、提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)相比，科學(xué)主題的課外實(shí)踐活動(dòng)具有高度的靈活性、多樣性、開放性與自主性的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)校的科技特色，指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式參與到課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，把精彩的教學(xué)內(nèi)容拓展到課外，在科學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；課外拓展；探究；科技元素

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 028-030

外部環(huán)境對(duì)人的精神世界有著耳濡目染的熏陶作用。校園環(huán)境應(yīng)突出現(xiàn)代科技元素，營造出一種能夠產(chǎn)生教育作用的“氛圍”，發(fā)揮教育的作用。身處這樣的環(huán)境，學(xué)生會(huì)自發(fā)地觀察、探索，時(shí)刻都會(huì)進(jìn)行著屬于學(xué)生個(gè)體的縝密思考。由環(huán)境營造氛圍，由氛圍激發(fā)思考，由思考帶動(dòng)創(chuàng)新，讓科技元素一步步落地生根，由粒粒種子長成棵棵大樹。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施課外拓展的意義

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的開發(fā)與利用。校園環(huán)境和學(xué)校的一些活動(dòng)場所、設(shè)施等，都是實(shí)施科學(xué)課程的有效資源。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分利用校園環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的資源，讓校園成為學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂。

作為一名科學(xué)教師，我覺得想讓學(xué)生接受好的科學(xué)教育，就應(yīng)該像課標(biāo)指出的那樣，必須讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)充滿濃濃科技?xì)庀⒌男@環(huán)境，讓科學(xué)課始于課堂，終于實(shí)踐，讓科技元素充盈學(xué)生的心靈。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施課外拓展的方法

蘇教版小學(xué)科學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有非常緊密的聯(lián)系。那如何充分利用校園資源，開展科學(xué)課后探究、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的探究能力、促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)提升呢？我就以本校的課外教學(xué)探究實(shí)踐為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

（一）“拼搭天地”——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力

“拼搭天地”是學(xué)校的一個(gè)“創(chuàng)客空間站”，考慮到拼搭可能是1～2年級(jí)小學(xué)生的最愛，所以“拼搭天地”坐落于教學(xué)樓一樓的飲水間。但事實(shí)上，這個(gè)“創(chuàng)客空間站”不僅吸引了大量1～2年級(jí)學(xué)生的喜愛，還經(jīng)常受到高年級(jí)學(xué)生的青睞。我想可能是因?yàn)樗沫h(huán)境布置吸引了大量的“粉絲”。材料是保障科學(xué)探究順利開展的重要載體，“拼搭天地”里常見的建構(gòu)材料有積木類、積塑類、廢舊材料類。墻面環(huán)境可發(fā)揮墻面的教育功能，“拼搭天地”的四周墻面張貼著世界著名建筑物、建構(gòu)技巧說明、建構(gòu)作品照片或分步拆解圖示照片、設(shè)計(jì)圖等，可以給學(xué)生提供探究參考。

因?yàn)橛辛诉@個(gè)“拼搭天地”，科學(xué)課的課后延伸就有了去處。例如蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小工程師》。教材中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)做工程師，做一個(gè)鉛筆加長器。學(xué)生有了這次小小工程師的體驗(yàn)，覺得自己很棒，還想嘗試做更多的東西。于是課后，他們來到“拼搭天地”，以小組PK賽的形式進(jìn)行科學(xué)探究。各組參賽作品名稱分別為：第一組為摩天大樓；第二組為橋梁；第三組為創(chuàng)意小屋；第四組為魔幻賽車；第五組為機(jī)器人；第六組為快樂城堡。最終通過自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

“拼搭天地”作為一個(gè)融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的小小區(qū)角，不管內(nèi)容、過程，還是評(píng)價(jià)，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓他們大膽、主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，提高他們?cè)谔骄窟^程中的積極性，發(fā)揮他們的自主性，真正成為小創(chuàng)客。

（二）“木工坊”——培養(yǎng)學(xué)生工程與技術(shù)能力

學(xué)校的另一個(gè)“創(chuàng)客空間站”是“木工坊”。百年前，教育家陳鶴琴先生就提出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教育思想。“木工坊”中各式各樣的工具琳瑯滿目，比如形態(tài)各異的螺絲刀、扳手、羊角錘、卷尺、膠槍、美工刀等，應(yīng)有盡有。更有趣的是，學(xué)生還可以通過電腦實(shí)時(shí)查閱資料，利用投影機(jī)大屏展示。這為科學(xué)課的拓展探究提供了適宜的場所。

蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《擰螺絲》一課，教材圍繞螺絲與螺絲刀的使用，用三個(gè)活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容串成一個(gè)整體。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道螺絲有不同的種類，知道擰不同的螺絲要選擇不同的螺絲刀，也會(huì)使用一些簡單的工具?，F(xiàn)在的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親手釘一個(gè)釘子，甚至連擰一個(gè)螺絲的機(jī)會(huì)也不多。學(xué)習(xí)本節(jié)課的時(shí)候，恰逢學(xué)校美術(shù)組布置畫展，為了讓學(xué)生充分感受工具是勞動(dòng)者借以提高工作效率、節(jié)省勞力的手段，我?guī)麄冏哌M(jìn)“木工坊”，親手制作畫框。

工程技術(shù)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。為了制作合適的畫框，學(xué)生先要根據(jù)每幅畫的尺寸，設(shè)計(jì)自己小組的畫框，標(biāo)定尺寸大小，然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，最后根據(jù)自評(píng)與他評(píng)進(jìn)行修改完善，最終完成小組的制作。當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的畫框在學(xué)校展示時(shí)，無比自豪。

（三）“星河空間”——培養(yǎng)學(xué)生查閱和分析資料的能力

“星河空間”是另一個(gè)“創(chuàng)客空間站”。在這里，你可以暢享宇宙，遨游太空；?你可以看到中國偉大航天事業(yè)的發(fā)展史、我國偉大的航天員及他們的介紹、太陽系八大行星的模型、銀河系星空?qǐng)D、12星座圖、琳瑯滿目的航天類書籍，還有航天模擬飛行器……抬頭是星空，轉(zhuǎn)身是一片片深藍(lán)，在這里，你可以邂逅一場科幻之旅。

蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第4單元是“探索宇宙”，“星河空間”這個(gè)創(chuàng)客空間彌補(bǔ)了學(xué)生由于教材知識(shí)內(nèi)容過窄而帶來的缺憾，滿足了大多數(shù)學(xué)生的好奇心。正是有了這份好奇心，學(xué)生才會(huì)自主到“星河空間”里探究，查閱資料，了解人類對(duì)火星的探索和發(fā)現(xiàn)，制作一張關(guān)于火星的知識(shí)卡片。下面是一名學(xué)生的作品。

名稱：火星知識(shí)卡片???記錄員：軒軒

火星，是離太陽第四近的行星，也是太陽系中僅次于水星的第二小的行星，為太陽系里四顆類地行星之一。火星的直徑約為地球的一半，自轉(zhuǎn)軸傾角、自轉(zhuǎn)周期則與地球相近，但公轉(zhuǎn)周期是地球的兩倍。火星在視覺上呈現(xiàn)為橘紅色，是因?yàn)槠涞乇韽V泛分布著氧化鐵，其紅色的外觀在肉眼可見的天體中獨(dú)具一格。火星有兩個(gè)天然衛(wèi)星：火衛(wèi)一和火衛(wèi)二。它們的形狀不規(guī)則，可能是捕獲的小行星。

遨游太空的夢想有些遙遠(yuǎn)，學(xué)校將“星河空間”搬到家門口，為學(xué)生的課后探究提供了保障。這類探究能提升學(xué)生查閱和分析資料的能力，拓寬學(xué)生的思維，為提升科學(xué)素養(yǎng)奠定基石。

（四）“種植長廊”——培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄能力

在筆者的學(xué)校除了“創(chuàng)客空間站”，還有這樣一隅之地，種滿了油菜、番茄、大蔥、辣椒、蒜等盆栽，學(xué)生取名“種植長廊”。在“種植長廊”里，每天都會(huì)有學(xué)生自主從事一些簡單的勞動(dòng)，如松土、播種、澆水，忙得不亦樂乎。在自由活動(dòng)時(shí)間，他們結(jié)伴來到“種植長廊”觀察自己種植物的長勢變化，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元是“植物的一生”。教學(xué)本單元的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用學(xué)校的“種植長廊”，讓學(xué)生選擇一種植物，在課下展開長期的、連續(xù)的觀察和記錄，養(yǎng)成科學(xué)的觀察和記錄的能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。以下是小樂同學(xué)對(duì)于番茄的觀察記錄。

4月5日，開始種植番茄，播下種子，澆了水。4月13日，幼芽冒出地面，頭上頂著兩個(gè)黃色“小豆瓣”，植物長高1厘米。4月18日，保持土壤半干，幼芽中間長出兩片小葉子，“小豆瓣”變綠、變癟，植物長到6厘米。5月20日，幼苗長大了，有了花蕾，如綠豆大小，植物長到50厘米，保持土壤半干和充足日照。6月10日，將幼苗放在通風(fēng)的地方，去掉底部不開花的枝條和過多的花?；ɡ匍L大了，綻放出黃色的花朵，每朵花有六片花瓣，花蕊像寶塔，上小下大，植物長到55厘米。6月20日，去掉過多的小果實(shí)，適當(dāng)加點(diǎn)營養(yǎng)土。花朵枯萎了，在花瓣的后面長出綠色的小果實(shí)。植物長到57厘米，繼續(xù)保持土壤濕潤和充足日照。7月5日，番茄終于成熟了。

“種植長廊”為學(xué)生熟悉自然、了解自然提供了原始課堂。在這個(gè)“課堂”里，他們可以充分體驗(yàn)勞動(dòng)和收獲帶來的快樂，無形中，他們的責(zé)任心、觀察力、綜合比較等多方面能力也得到了進(jìn)一步提升。

（五）“百草園”——培養(yǎng)學(xué)生綜合整理能力

學(xué)校有一個(gè)中草藥研學(xué)基地——百草園。這里百草陳列，在這里學(xué)生可以學(xué)習(xí)中醫(yī)藥大師的故事，可以體驗(yàn)各種傳統(tǒng)的儀器，還可以閱讀大量有關(guān)中醫(yī)藥的書籍，包括人體的結(jié)構(gòu)、各種食物對(duì)人體的藥理作用等。

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《食物與營養(yǎng)》一課，教材中最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是模擬配餐和設(shè)計(jì)食譜，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透“廉價(jià)的食物營養(yǎng)價(jià)值不一定低”的營養(yǎng)觀。因?yàn)楝F(xiàn)在很多食物都是藥食同源，是食物，也是中藥的一種。教師在這一課后，引導(dǎo)學(xué)生去“百草園”拓展了解人體的身體結(jié)構(gòu)，消化系統(tǒng)，以及不同食物的藥性、藥效、營養(yǎng)成分、飲食禁忌、對(duì)人體的作用等相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，對(duì)日常食品進(jìn)行材料的收集，以便更好地構(gòu)建自己的科學(xué)食譜。下面是小韓同學(xué)的觀察日記。

糯米：藥效是養(yǎng)胃健脾，補(bǔ)中益氣，補(bǔ)充營養(yǎng)，無特殊同食禁忌；薏苡仁：藥效是潤腸通便，延緩衰老，健脾除濕，不宜同食的是海帶，兩者同食對(duì)于有跌打損傷病史的人來說，可能會(huì)引起瘀血，有害健康；枸杞：藥效是補(bǔ)肝明目、滋腎、潤肺，禁忌人群為發(fā)熱患者；白蘿卜：藥效是消炎止咳、促消化、抗氧化，不宜同食的是蘋果、何首烏、黑木耳；菊花：藥效是降血壓、明目、提神，禁忌人群為脾虛便溏、體內(nèi)陽虛、低血壓患者。

中醫(yī)藥是勞動(dòng)實(shí)踐、科技創(chuàng)新和中華傳統(tǒng)文化的融合教育，課程深入挖掘出科學(xué)探究與中藥文化的相融點(diǎn)，寓教于樂。教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中提高分析、綜合、整理的能力，同時(shí)感受中華文化的博大精深。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施課外拓展的思考

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施課外拓展可以增加教學(xué)的趣味性，但在實(shí)際教學(xué)中也面臨著幾個(gè)問題。第一，課外拓展都是在課下進(jìn)行，學(xué)生不易管理，也存在一定的安全隱患；第二，在課外拓展過程中，如果教師不能以清晰的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么或者要怎么做的情況；第三，學(xué)生在探究中，不能及時(shí)獲得探究反饋，可能會(huì)錯(cuò)過最佳的觀察與指導(dǎo)的時(shí)期；第四，學(xué)校內(nèi)部的資源有限，沒辦法適用于所有教材內(nèi)容的拓展和研究。

科技元素是小學(xué)科學(xué)課外拓展不可或缺的追求，教師要根據(jù)學(xué)校的文化特色、育人體系，指導(dǎo)學(xué)生參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中去，落實(shí)新課標(biāo)中課程資源開發(fā)與利用的要求，讓科學(xué)課程的精彩延續(xù)到課外。在注重學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，聚焦學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)

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