初中語文隨文練筆運用現(xiàn)狀與策略探究

王慧琴

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏學(xué)校，甘肅通渭 743306）

所謂隨文練筆，指的是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章的片段組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等簡短的寫作練習(xí)。在初中語文教學(xué)中，隨文練筆非常靈活，能夠隨時開展，且有助于學(xué)生對文本的深入理解，從而達(dá)到以讀促寫的目的，因此受到了廣泛重視。但是，如何充分發(fā)揮隨文練筆的作用，真正提高學(xué)生的寫作水平，還需要教師進(jìn)一步探究。本文將基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對此展開探討。

一、初中語文隨文練筆的重要性

初中語文教學(xué)中，開展隨文練筆，具有非常重要的價值。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)對于語文課程來說是一大重難點。一者因為寫作能力的提升需要反復(fù)地練習(xí)，二者因為寫作能力的提升需要豐富的素材積累。正是由于這兩者的缺乏，很多學(xué)生的習(xí)作問題重重。而隨文練筆恰恰可以解決這兩個方面的問題。隨文練筆是一種篇幅小、效率高的練習(xí)形式，能夠使學(xué)生利用碎片化的時間針對某一個具體的切入點進(jìn)行訓(xùn)練，能非常集中且有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作水平。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力

隨文練筆，顧名思義是跟隨文章來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對于學(xué)生閱讀理解能力的提升也是非常有效的。在學(xué)習(xí)完某一篇課文之后，學(xué)生可能會存在對于主題理解不深入、對作者寫作手法的選擇不理解等問題，而利用隨文練筆，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解、模仿來進(jìn)行寫作，則能夠使學(xué)生更好地揣摩作者的寫作心理，更好地理解文章的主旨。

二、初中語文隨文練筆現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)在開展隨文練筆的過程中取得了一定的成就，在一定程度上豐富了學(xué)生的寫作技巧，也增進(jìn)了學(xué)生對于文本的認(rèn)識。但是與此同時，隨文練筆也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗展開分析。

（一）隨文練筆缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)下，初中語文教師在開展隨文練筆寫作時通常是隨機進(jìn)行，未對教材中的習(xí)作單元進(jìn)行系統(tǒng)分析，未制訂系統(tǒng)的隨文練筆計劃，偶然間的隨文練筆無法達(dá)到最佳目的，因此常常會存在缺乏系統(tǒng)性的問題。

（二）隨文練筆缺乏針對性

初中語文教材中入選的課文都是極具特色的，不僅有利于學(xué)生想象力的豐富，還具有一定的仿寫價值，能夠作為學(xué)生寫作的重要參考范例。但是在選擇隨文練筆切入點的時候，一些教師會缺乏針對性，選擇的切入點不科學(xué)，這就會影響學(xué)生隨文練筆的效率。

（三）隨文練筆缺乏層次性

初中生的學(xué)習(xí)情況有著很大的差異，有的學(xué)生接受能力強、悟性強，在隨文練筆時，經(jīng)過教師的點撥，能夠很快掌握寫作方法，寫出不錯的內(nèi)容；而有的學(xué)生因為理解不到位、缺乏感悟等因素，會導(dǎo)致隨文練筆的過程比較吃力。而教師在布置隨文練筆的過程中，往往缺乏因材施教的意識，隨文練筆缺乏層次性，因此影響了隨文練筆的效率。

（四）隨文練筆缺乏反饋性

隨文練筆與習(xí)作不同，隨文練筆常常落實在課堂上，滲透在課文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而習(xí)作練習(xí)則通常會選擇作文課來進(jìn)行，因此習(xí)作是有評價與反饋的，而隨文練筆由于數(shù)量較多、形式靈活，所以一些教師往往在學(xué)生寫完練筆后，并未對這些練筆加以批改，導(dǎo)致學(xué)生寫完之后得不到指導(dǎo)，影響了隨文練筆的有效性。

此外，在如今的初中語文課堂上，一些教師布置隨文練筆常常會缺乏針對性，并未根據(jù)學(xué)生的寫作情況具體布置練筆，而是存在時時處處布置隨文練筆的低效行為。這樣的行為不但會浪費課堂時間，造成課堂教學(xué)任務(wù)過重，而且會影響學(xué)生的寫作興趣，需要加以改善。

三、初中語文隨文練筆的具體運用策略

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)隨文練筆的現(xiàn)狀和問題，有針對性地進(jìn)行改變，充分認(rèn)識并精準(zhǔn)把握教材中寫作部分的編寫體例，開展有針對性的隨文練筆訓(xùn)練，分層指導(dǎo)隨筆練習(xí)，整體提升學(xué)生的寫作水平，完善教學(xué)模式，重視對學(xué)生練筆的評價和反饋。

（一）充分認(rèn)識并精準(zhǔn)把握教材中寫作部分的編寫體例

部編版語文教材中，寫作部分的體例是比較系統(tǒng)的。部編版語文教材中關(guān)于寫作的設(shè)計與安排，嚴(yán)格遵照著國家課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及寫作內(nèi)容的規(guī)范和要求，并力求能夠在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循著各單元隨文學(xué)習(xí)為主而各年級又分別側(cè)重的寫作教學(xué)原則。即各單元閱讀教學(xué)側(cè)重于如何去培養(yǎng)學(xué)生哪種語用能力、課本素材適用于什么方面的語言文字運用訓(xùn)練，就以此作為寫作訓(xùn)練目標(biāo)。而且部編版語文教材對于“隨文練筆”也有著獨特的設(shè)計與安排。為此，教師在進(jìn)行隨文練筆時，要把握教材中的編寫體例，領(lǐng)會教材的編寫意圖，根據(jù)教材的目標(biāo)、編寫意圖來進(jìn)行練習(xí)。

初中語文教材每個單元的寫作主題、課后習(xí)題的“積累拓展”部分都會涉及相關(guān)的主題練筆訓(xùn)練，教師應(yīng)該抓住這些訓(xùn)練的要求，明確這些寫作的訓(xùn)練點在課文中的哪一部分，從而在講解到課文相關(guān)部分時抽幾分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這樣能夠確保隨文練筆有一個很好的契機，從而趁熱打鐵，鞏固效果。比如，在教學(xué)《春》這篇散文時，我們可以首先了解這篇課文的教學(xué)目的：學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物；提高欣賞、品味語言的能力；學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。在了解了教材目標(biāo)之后，教師可以找到《春》的教學(xué)中隨文練筆的切入點。這篇散文中大量運用擬人、比喻、排比等修辭手法，通過這些修辭手法塑造了一個具有勃勃生機的春天。為此，在學(xué)習(xí)到文章中用的這些修辭手法時，教師可以安排隨文練筆，要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文中經(jīng)典的語言表達(dá)方式，揣摩這些表達(dá)方式和修辭手法的價值和意義，并且結(jié)合文章中的修辭手法進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中體會語言的魅力，強化對語言的感知能力。

（二）開展有針對性的隨文練筆訓(xùn)練

初中語文部編版教材中入選的課文都具有非常強烈的特色，能夠很好地起到范例作用。但是這需要教師有針對性地選擇不同的切入點來進(jìn)行有針對性的隨文練筆訓(xùn)練。

第一，選擇經(jīng)典段落進(jìn)行隨文練筆。在部編版語文教材中，很多文章都是非常經(jīng)典的，這些經(jīng)典文章中常常有一些段落具有很強的藝術(shù)價值與文學(xué)價值，這些段落可以拿來給學(xué)生反復(fù)誦讀，也可以作為切入點要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，《背影》中父親買橘子的段落，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落中的神態(tài)描寫、外貌描寫、動作描寫，并體味其中的情感，結(jié)合所體會到的情感，也寫出一段文淺情深的文字。

第二，選擇精彩描寫進(jìn)行隨文練筆。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，課文中有一個非常精彩的捕鳥描寫：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”在這段描寫中，作者連續(xù)用了一連串動詞，使畫面活靈活現(xiàn)。在教學(xué)到這個精彩的段落時，教師可以引入隨文練筆，讓學(xué)生結(jié)合課文中捕鳥的描寫，仿寫一段文字。如此，學(xué)生在仿寫的過程中，能夠更好地把握動詞的運用方法，隨文練筆則更具針對性。

第三，選擇留白處進(jìn)行隨文練筆。在部編版語文教材中，一些課文會留有一些空白，這些空白能夠充分地調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。為此，教師可以有針對性地選擇一些課文的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴寫，使學(xué)生在寫作的過程中能更好地感受到作者所要表達(dá)卻并未表達(dá)的情感。

（三）分層指導(dǎo)隨筆練習(xí)，整體提升寫作水平

初中語文新課標(biāo)中事關(guān)“隨文練筆”的建議是教師應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感”“加強平時練筆的指導(dǎo)”等。由此得知，隨文練筆指導(dǎo)至關(guān)重要。需要注意的是，在具體的隨文練筆教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)情不同，所以教師在指導(dǎo)的過程中也要進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)。

舉例來說，教師要為不同層次的學(xué)生布置不同的隨文練筆任務(wù)。同樣是隨文練筆，對于寫作水平比較薄弱的學(xué)生，教師可以為其布置“填空”練習(xí)，為學(xué)生出示一段文本，再出示一段空白處填寫形容詞的練習(xí)。在學(xué)生填寫完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所填的文本與原文進(jìn)行對比，分析二者的區(qū)別，找到寫作的技巧。對于寫作基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生，教師則可以提出更高的要求，讓學(xué)生從選材、立意、謀篇布局、情感等角度來分析課文，分析作者為何要如此寫，再進(jìn)行知識的遷移，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴寫、寫讀后感等練習(xí)。

（四）完善教學(xué)，重視對學(xué)生練筆的評價和反饋

針對隨文練筆缺乏后續(xù)的反饋與評價這一問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該完善教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對練筆作品的評價和反饋，充分發(fā)揮評價與反饋的作用，使學(xué)生不僅能夠在教師的評價與反饋中汲取寫作技巧、解決寫作中的問題，還能夠產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步調(diào)動寫作的積極性。具體來說，可以從四個角度入手。

第一，隨文練筆隨堂評價。隨文練筆的形式普遍比較靈活，內(nèi)容也比較簡短，但是如果進(jìn)行統(tǒng)一批改，又不可能當(dāng)堂完成。為此，教師可以創(chuàng)新評價形式，進(jìn)行隨機評價。比如，隨機指定幾個人，將自己的練筆朗讀出來，由教師進(jìn)行評價；或者可以進(jìn)行同桌、小組之間互評，評出優(yōu)秀的隨文練筆作品進(jìn)行班內(nèi)展示；等等。當(dāng)然，如果要開展同桌互評、小組互評，則需要為學(xué)生指出隨文練筆的評價標(biāo)準(zhǔn)，將每一個評價點都設(shè)置分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)教師指定的標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行評價。如此，趁熱打鐵，能夠很好地完成本節(jié)課的隨文練筆反饋。

第二，進(jìn)行課后追蹤。一般來說，由于內(nèi)容和形式簡短靈活，所以隨文練筆通常是在課堂上當(dāng)堂完成的。其實，隨文練筆考查的不僅僅有學(xué)生的語言表達(dá)能力，更考查了其背后的思維能力、創(chuàng)造能力、遷移能力等。僅開展課內(nèi)的隨文練筆是無法真正使學(xué)生掌握寫作技巧并且運用到寫作之中的。為此，教師還應(yīng)該進(jìn)行課后追蹤，比如可以布置一些相關(guān)的訓(xùn)練，追蹤學(xué)生的練筆情況，在課后評價學(xué)生的練筆作品，根據(jù)作品的反饋進(jìn)行教學(xué)方面的調(diào)整。

第三，對學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)容進(jìn)行評價。很多學(xué)生在隨文練筆的過程中容易過多地依賴文本，只停留在仿寫的層面，缺乏獨創(chuàng)性。而教師在對隨文練筆作品進(jìn)行評價時，往往也容易忽視關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，而僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有完成練筆。為此，應(yīng)該改變這一問題，多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中學(xué)會扔掉固定支架，嘗試自由寫作。

第四，多對學(xué)生進(jìn)行正面評價與鼓勵。初中生非常期待教師的認(rèn)可，對于寫作來說尤其如此。為此，在對學(xué)生的隨文練筆作品進(jìn)行評價時，教師要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，多對學(xué)生進(jìn)行正面肯定、鼓勵和認(rèn)可，從而讓學(xué)生在練筆的過程中獲得更強烈的成就感，產(chǎn)生更強烈的寫作興趣。

四、結(jié)語

當(dāng)下，初中語文部編版教材幾乎每個單元都涵蓋了閱讀范圍、寫作指導(dǎo)和隨文練筆的內(nèi)容，教師也會布置一些隨文練筆。但是具體在隨文練筆開展的過程中，尚存在著一些問題，比如缺乏系統(tǒng)性、缺乏針對性、缺乏層次性、缺乏反饋性等，影響了隨文練筆的有效性。為此，筆者結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗和想法，分別針對目前隨文練筆過程中存在的問題提出了相應(yīng)的解決建議。隨文練筆對于學(xué)生的閱讀和寫作都有著重要的價值，因此教師應(yīng)該強化對于隨文練筆的訓(xùn)練，使學(xué)生借助“隨文練筆”這一載體，實現(xiàn)寫作水平由量變到質(zhì)變的飛躍。