初中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探

馮 娟

（甘肅省酒泉市第一中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

文言文是漢字文化的載體，更是中華民族幾千年來的文化結(jié)晶，文言文教學(xué)一直以來就是語文教學(xué)的重頭戲，學(xué)好文言文不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的運用能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。但是，當(dāng)前的文言文教學(xué)大多是一個模式，即“識詞—翻譯—講解—背誦”的模式，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動地位，而教師掌控整個課堂，唱著“獨角戲”。這樣營造出來的課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”，將文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種不得不做的無聊任務(wù)。那么，如何創(chuàng)新初中文言文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變文言文教學(xué)成為語文教學(xué)“死角”的現(xiàn)象呢？本文主要從以下幾個方面展開詳細論述。

一、初中文言文教學(xué)的重要性

文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中國文學(xué)寶庫中的珍品，其中蘊含著價值觀念、思維方式等豐富的文化內(nèi)涵。通過文言文的學(xué)習(xí)，我們不僅能了解古人的道德準則、價值觀念和理想追求，還能了解古代文學(xué)作品的背景內(nèi)涵和藝術(shù)特點，有助于我們更好地理解和傳承中國的傳統(tǒng)文化，豐富自己的人文素養(yǎng)，提高自己的道德品質(zhì)和審美情趣。此外，文言文語言風(fēng)格優(yōu)美、含蓄，其詞語用法、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法與現(xiàn)代漢語有很大不同，學(xué)習(xí)文言文，要求我們掌握詞義、句法和語法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上推敲詞句、分析篇章結(jié)構(gòu)，這就有利于提高我們對語言的敏感度和閱讀理解能力，從而有效提升語文綜合素養(yǎng)。

二、初中文言文教學(xué)中存在的問題分析

（一）文言文教學(xué)模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)相比具有一定的差異性，需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。但是，在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師大多采用“串講”的模式，先由教師或者學(xué)生朗讀課文，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯、分析，由字詞到句子，再到段落和整體，將本具有獨特魅力與特點的課文分解成零零碎碎的古代漢語語言知識，毫無美感可言。而學(xué)生成為記筆記、背誦知識的機器，無法形成自己的感受與見解，難以體會學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

（二）文言文教學(xué)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《初中語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。但是當(dāng)前的文言文教學(xué)重翻譯，輕學(xué)生理解能力與感悟能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，忽視了學(xué)生的個性體驗。學(xué)生在課堂上記很多筆記，背誦知識點，沒有自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。此外，學(xué)生也缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。由于文言文知識晦澀難懂，對學(xué)生來說是一大難題，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，確實難以對課文有一個整體、準確的把握，因此，學(xué)生習(xí)慣了復(fù)制教師講授的知識，喪失了參與課堂、自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）文言文教學(xué)拘泥于課本，拓展不足

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須了解相關(guān)的背景、知識、原理和規(guī)律，學(xué)習(xí)文言文也是如此。當(dāng)前的文言文教學(xué)注重詞句的解釋和翻譯，雖然能夠緊扣教材的內(nèi)涵，但是忽視了靈活拓展和延伸以及人文精神的挖掘。事實上，中國古代典籍浩瀚如海，教師在教學(xué)過程中完全可以選擇一些與課文相關(guān)的文言文作為課內(nèi)教學(xué)的拓展閱讀材料，比如《世說新語》《朱子家訓(xùn)》中的一些篇目，但是很多教師僅僅拘泥于教材上的二十多篇課文要求學(xué)生進行反復(fù)記憶和背誦，不敢做拓展，不重視文言文知識規(guī)律的總結(jié)，這種“炒冷飯”的方式不利于學(xué)生語文知識的遷移，更不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

三、初中文言文教學(xué)優(yōu)化策略

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新和優(yōu)化文言文的教學(xué)方法、突破文言文教學(xué)固有的模式，已成為當(dāng)前語文教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。作為一線教師，筆者在初中文言文教學(xué)中進行了一系列的創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)分享如下。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，文言文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，如果語文教師只是一味照本宣科地講，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，重視對文言文導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，營造出學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的課堂氛圍，促使學(xué)生上課積極、愉快地學(xué)習(xí)。

首先，利用多媒體進行文言文教學(xué)的導(dǎo)入。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻、Flash、PPT 等教學(xué)手段已經(jīng)走進了教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)不僅豐富了文言文的教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，把課文內(nèi)容以多種多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近了學(xué)生與課文的距離。例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時，我們可以通過視頻播放“愚公移山”這首歌曲，讓學(xué)生在音樂中去學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，寓教于樂；教學(xué)《琵琶行》時可由洛桑學(xué)藝的錄像導(dǎo)入；教學(xué)《蜀道難》《將進酒》時也可通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻、音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進入課文，走近古人；還能利用素材形象具體、生動活潑的特點帶給學(xué)生審美愉悅，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

其次，利用故事進行文言文教學(xué)的導(dǎo)入。學(xué)生都喜歡聽故事，初中教材收錄的部分文言文富有情節(jié)，故事性很強，比如《桃花源記》《愚公移山》《木蘭詩》《鄒忌諷齊王納諫》等篇目，教師就可以利用給學(xué)生講故事的形式進行導(dǎo)入，這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強其學(xué)習(xí)的興趣和信心。

最后，利用實物進行文言文教學(xué)的導(dǎo)入。這種方法就是利用實際物品、教具等引入教學(xué)內(nèi)容。例如，《活板》是一篇介紹活字印刷術(shù)的文章，學(xué)生對于“刻字—制版—排版—印刷”流程的介紹很生疏，因此，教師就可以提前準備黏土、小刀、金屬框、松脂、草木灰、蠟等物品，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手制作字模，并排版、試印，增強了課堂教學(xué)的趣味性，進一步加深了學(xué)生對文章的理解。

（二）現(xiàn)場表演，情景再現(xiàn)

課本劇是文言文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。在初中文言文中，有些課文的故事性很強，對這類文言文的教學(xué)，可以讓學(xué)生在認識作者、了解背景、疏通文義的基礎(chǔ)上，選擇多種多樣的形式進行課本劇的表演，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們大膽地自由發(fā)揮，將當(dāng)時的情景真實地再現(xiàn)出來，這種將死板的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形式活潑、直觀可感的表演的形式，豐富了文中人物的形象，極大地提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，增強了語文課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。

例如，在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一課時，我們可以把課文內(nèi)容編成課本劇讓學(xué)生上臺表演，這樣會使學(xué)生的興趣得到很大提升，學(xué)生由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué)，由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會學(xué)，學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學(xué)效果。又如，教師在教學(xué)《狼》這一課時，可以讓學(xué)生以小組形式先進行角色分工，然后在全班找三個同學(xué)分別扮演屠夫和兩只狼，進行表演比賽，并讓其他學(xué)生評價。通過學(xué)生的表演，再現(xiàn)了屠夫的機智勇敢和狼的貪心不足、狡猾奸詐。通過現(xiàn)場表演，情景再現(xiàn)，放飛了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅加深了學(xué)生對課文情節(jié)和人物形象的理解，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。此外，還可以開展分角色朗讀、背誦比賽等語文活動，使學(xué)生嘗到成功的甜頭，從實踐過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式中，教師占據(jù)著教學(xué)活動的主導(dǎo)地位。在授課時總是教師斟字酌句地分析和翻譯，學(xué)生一字不落地記，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行整體梳理和分析。這種方式看上去有條不紊，其結(jié)果卻是教師講得精疲力盡、口干舌燥，學(xué)生學(xué)得“味同嚼蠟”、不知所云，這種機械的記憶使學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力都得不到培養(yǎng)。

俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。教會學(xué)生一篇文章不如讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會更重要、更有價值。在初中文言文中，大多都是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，在文中還有許多注釋，學(xué)生自己完全可以借助工具書（如字典、教輔資料等）和課文注釋理解課文中的字詞，翻譯句子，了解大意，教師的主要任務(wù)是督促學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生由被動接受知識的“容器”變成學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需求整理和篩選自己所獲得的信息的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生多角度、全方位解讀文本，為下一步的展示、交流打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生展示、交流的階段，教師的主要任務(wù)是督促和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地交流、展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過說、讀、議、背的方式與同學(xué)、教師進行交流和討論，不僅能鞏固知識，提高自身的語言表達能力，還能獲得自信心和成就感，從而能進一步激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（四）注重課文拓展，豐富文言文積累

拓展是課文教學(xué)的延伸。與其他文體的教學(xué)一樣，文言文教學(xué)的拓展和延伸也應(yīng)該是以課文為中心點，從作者、背景、表現(xiàn)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進行多維度、多層次的拓展，包括閱讀、辯論、寫作等，通過多種方法突破實踐和空間的局限，豐富學(xué)生的文言文積累，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，促進學(xué)生思維的提升。每教完一篇文章，教師都可以選擇與課本文言文知識點或內(nèi)容相近、相關(guān)，又比較具體生動的課外文言文，供學(xué)生進行比較閱讀。例如學(xué)了《曹劌論戰(zhàn)》之后可以補充《子魚論戰(zhàn)》，學(xué)了《醉翁亭記》之后可以補充歐陽修的《豐樂亭記》，學(xué)了《夸父逐日》之后可以補充《精衛(wèi)填?！?，以擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。教師還可以給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的歷史小故事、歷史小說，讓學(xué)生多背誦一些文言文名篇，這樣不僅可以幫學(xué)生多了解一些歷史背景，還有助于學(xué)生文言文的積累和對文言文的理解，畢竟文言文大多記錄的是歷史事件，學(xué)生知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

此外，教師還可以選擇課內(nèi)或者課外文言文中有趣的故事，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的文言文知識進行改寫或者續(xù)寫，這樣不僅能使課文教學(xué)得到延伸，還能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）作業(yè)形式靈活多樣

每學(xué)完一篇文言文后，教師要及時地布置作業(yè)，得到學(xué)生的信息反饋，以此來調(diào)整教學(xué)策略。在布置作業(yè)時除了精心選擇必要的基礎(chǔ)知識進行訓(xùn)練外，還可以布置多種形式的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完《傷仲永》后，教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇讀后感。從學(xué)生的讀后感中，我們往往能讀出學(xué)生對文章內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會和學(xué)生情感的升華。又如，教學(xué)《醉翁亭記》后，教師可以讓學(xué)生多搜集一些成語等。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來變換作業(yè)形式，這樣不僅可以避免作業(yè)單調(diào)、重復(fù)，還可以進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展他們的個性特長，鼓勵學(xué)生嘗試個性化的體驗和表達方式，為每個學(xué)生提供展示自我的舞臺。但是，不管哪種形式的作業(yè)，都需要著眼于語文教學(xué)研究和作業(yè)優(yōu)化兩個維度，凸顯文言文教學(xué)的特點，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體現(xiàn)文言文教學(xué)應(yīng)有的價值，助力學(xué)生的語文素養(yǎng)持續(xù)提升。

總之，教學(xué)有法，但無定法。文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。教師要努力針對學(xué)生實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實踐中積極探索，對文言文教學(xué)進行科學(xué)、人文、有效的教學(xué)設(shè)計，如此才能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的亮點。