高中生物線上線下混合教學(xué)實踐策略探究

李成芳

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

近年來，線上線下混合教學(xué)備受關(guān)注，不僅為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，還有利于落實新課改的精神。在高中生物課堂上，很多教師嘗試運用線上線下混合教學(xué)，取得了一定的教學(xué)成果，但是也存在一些共性問題，需要在今后的教學(xué)中進行調(diào)整和優(yōu)化，更好地為學(xué)生提供服務(wù)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）強調(diào)：關(guān)注信息化帶來的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)散生物思維，使課堂充滿活力。所以，高中生物教師要深入研究線上線下混合教學(xué)模式，既要在線下教學(xué)中增強師生交流，又要在線上教學(xué)中拓展生物知識，從多個角度推動學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文分別闡述高中生物線上線下混合教學(xué)存在的問題和有效的實踐策略，希望給生物教師提供借鑒。

一、高中生物線上線下混合教學(xué)存在的問題

（一）線上平臺運用不靈活

雖然高中生物教師已經(jīng)在線上線下混合教學(xué)中進行探索，但是仍然忽視了一些細節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)達不到預(yù)期目標(biāo)，無法為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。有些教師的計算機水平不高，在運用線上平臺的時候不夠靈活，經(jīng)常在課堂上花費很多時間去調(diào)試電腦設(shè)備，不僅浪費了課堂時間，還容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，生物教師僅僅關(guān)注課堂教學(xué)中的線上資源，并沒有將其運用到課后復(fù)習(xí)中，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率下降，對生物學(xué)科出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）線上線下混合不到位

在實際教學(xué)中，教師對于線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合不到位、不科學(xué)，使學(xué)生在生物課堂上找不到學(xué)習(xí)的方向，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。有的教師過分依賴電子課件，將生物教材內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到電子課件中，幾乎利用整堂課去播放課件，缺乏與學(xué)生的線下互動，造成師生互動障礙，違背了課改的初衷。還有的教師不愿意花費時間制作課件或者視頻，在課堂上使用線上教學(xué)的時間較少，也不給學(xué)生拓展相關(guān)的知識，使得學(xué)生的社會適應(yīng)力下降，對生物學(xué)習(xí)失去熱情。

二、高中生物線上線下混合教學(xué)實踐策略

（一）利用在線教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

1.利用視頻課程，增進學(xué)生理解。在高中生物教學(xué)中，視頻課程是一種非常有效的教學(xué)資源，它集圖像、動畫、聲音等多種元素于一體，更加生動、形象地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對生物知識的理解與掌握，同時也降低了教師教學(xué)難度。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取生物知識的重要渠道。但由于實驗條件、安全因素、時間等限制，有些生物實驗無法在實驗室中和課堂上進行。這時教師就可以引入視頻課程，為學(xué)生演示實驗過程，使學(xué)生可以更加清楚、直觀地了解實驗過程、實驗原理。同時教師還可以對視頻課程進行暫停、回放、放大等操作，借助視頻課程對實驗細節(jié)、實驗重點進行詳細的講解與分析，將線上課程資源與線下教學(xué)相融合，提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生實驗技能。比如，教學(xué)“探索生長素類調(diào)節(jié)劑促進插條生根的適量濃度”時，按照傳統(tǒng)的實驗操作，學(xué)生需要經(jīng)過很長的一段時間才能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且受濃度設(shè)置準(zhǔn)確性、處理時間長短等影響，很有可能造成實驗失敗或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯。而利用視頻課程可以將整個實驗過程進行加速處理，不僅節(jié)省時間，還能讓學(xué)生了解整個實驗過程、觀察到明顯的實驗現(xiàn)象、得出更為準(zhǔn)確的實驗結(jié)論，增進對所學(xué)知識的理解。

2.實施動畫演示，化抽象為直觀。生物是一門以研究生命現(xiàn)象為主要內(nèi)容的學(xué)科。在高中生物中，經(jīng)常會涉及一些復(fù)雜的生命現(xiàn)象，還有一些生命現(xiàn)象是學(xué)生看不見、摸不著的，僅依靠教師的語言描述是很難解釋清楚的，學(xué)生也無法在腦海中構(gòu)建相關(guān)生物模型，影響了學(xué)生對生物知識的理解深度。為此，教師可采用動畫演示的教學(xué)方法，用動畫的形式為學(xué)生展示生物結(jié)構(gòu)、生理過程，讓書本中的靜態(tài)知識變得立體、鮮活起來，使學(xué)生可以更直觀地了解生命現(xiàn)象的發(fā)生過程和原理。比如，教學(xué)“精子的形成過程”時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會讓學(xué)生利用顯微鏡觀察細胞分裂裝片，然而學(xué)生看到的只能是細胞分裂過程中的某一個時期的圖形，并不能觀察到減數(shù)分裂的連續(xù)動態(tài)過程。這時，教師就可以用動畫的方式演示細胞的連續(xù)兩次分裂，讓學(xué)生感受精子形成的動態(tài)過程，從而彌補傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，深化學(xué)生知識理解。

3.創(chuàng)設(shè)仿真實驗，輔助學(xué)生探究。虛擬仿真實驗室是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬真實實驗環(huán)境和實驗過程的教學(xué)工具，整合了虛擬現(xiàn)實、圖形圖像、云教學(xué)等多種技術(shù)手段和信息資源，是線上線下混合教學(xué)的重要形式，打破了傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的諸多限制，為學(xué)生提供了更廣闊的知識探究空間。教師可以將現(xiàn)實中不能實現(xiàn)、具有一定危險性、實驗現(xiàn)象不明顯的生物實驗搬進虛擬仿真實驗室中，通過計算機操作完成實驗探究，從而改變傳統(tǒng)教師“以講代做”灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識探究的全過程。比如，教學(xué)“探究植物細胞的吸水和失水”時，受細胞生活狀態(tài)、配置外界溶液濃度、實驗處理方式等影響，學(xué)生從實驗中很難觀察到大面積的質(zhì)壁分離狀況，實驗現(xiàn)象不明顯。在這種情況下，虛擬仿真實驗的優(yōu)點就顯現(xiàn)了，學(xué)生只需要點點鼠標(biāo)、敲敲鍵盤就能完成整個實驗探究過程，還能具體感知每個細節(jié)、每個實驗現(xiàn)象，豐富了學(xué)生對生物知識的表征方式，也讓學(xué)生多了一個認(rèn)知工具。

4.開發(fā)線上資源，拓寬學(xué)生視野。線上有著豐富的教學(xué)資源，如果能將這些資源應(yīng)用到生物教學(xué)中，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。所以，教師要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的生物教學(xué)資源，把更多優(yōu)質(zhì)的、科普性的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂中，根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)術(shù)期刊、研究機構(gòu)網(wǎng)站或在線數(shù)據(jù)庫中搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科論文，為學(xué)生展示當(dāng)前最新的生物研究成果和生物實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的前沿知識。比如，教學(xué)“基因重組”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供一些關(guān)于基因編輯技術(shù)的論文，讓學(xué)生了解該項技術(shù)的原理、應(yīng)用和潛在風(fēng)險，深化學(xué)生對基因重組的認(rèn)知。新聞報道中經(jīng)常會涉及一些與生物科學(xué)相關(guān)的時事和熱點問題，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從權(quán)威的新聞網(wǎng)站或社交媒體平臺中搜集相關(guān)報道，將其作為話題引入到課堂中，組織學(xué)生進行討論，鍛煉學(xué)生的思維和知識運用能力。比如，教學(xué)“生物多樣性及其保護”時，教師可為學(xué)生提供一篇關(guān)于中科院昆明植物研究所7 年發(fā)現(xiàn)600 個新物種的新聞報道，并讓學(xué)生聯(lián)系新聞內(nèi)容和所學(xué)知識討論一下自己對生物多樣性價值的認(rèn)知、怎樣從我做起保護生物的多樣性，提升課堂教學(xué)的教育意義。

（二）線上線下混合教學(xué)，提高學(xué)生的參與度

1.設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。微課是一種非常有價值的教學(xué)資源，具有短小精悍、重點突出、方便靈活等特點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。在每次課堂教學(xué)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并利用微課對學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能遇到的問題、難以理解的知識點進行講解。同時，教師可將這些微課資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生對照微課預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要點和預(yù)習(xí)方向，提高預(yù)習(xí)有效性。為檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師可以利用微課設(shè)計相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，并要求學(xué)生將自己在做題中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑記錄下來，作為課堂聽講的重點或與其他學(xué)生討論的焦點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，為學(xué)生參與課堂教學(xué)做鋪墊。

2.線上互動，引導(dǎo)學(xué)生自主突破。線上線下混合式教學(xué)拓寬了師生、生生互動空間，特別是線上互動，使學(xué)生、師生之間的交流不再受時間和空間的限制，只要學(xué)生有智能終端、有學(xué)習(xí)需求，無論身在何處，都可以與教師和其他學(xué)生進行互動與交流。所以，教師要鼓勵學(xué)生將微信群、釘釘群等線上學(xué)習(xí)平臺高效地利用起來，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中遇到困難時，及時地在群內(nèi)尋求幫助，發(fā)動學(xué)生智慧，突破學(xué)習(xí)難點；還可以在其中分享自己的一些觀點、學(xué)習(xí)資源等，通過互動、交流豐富學(xué)生的知識和經(jīng)驗。教師可以針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在群內(nèi)提出一些具有探究價值的問題，組織學(xué)生進行在線討論、合作探究，延伸課堂教學(xué)，通過思辨幫助學(xué)生更扎實、更深入地掌握生物知識。在教學(xué)條件較好的學(xué)校，教師可以利用“云課堂”等智慧教學(xué)工具，在課堂教學(xué)過程中利用彈幕與學(xué)生進行實時互動，從而及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握情況，以便隨后調(diào)整教學(xué)方法與進度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂精講，突破教學(xué)重點難點。經(jīng)過線上自主學(xué)習(xí)和線上討論后，學(xué)生對于所學(xué)知識已經(jīng)有了一定了解。在課堂教學(xué)中，教師可以依托線上學(xué)習(xí)成果，精簡課堂教學(xué)，對學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能理解的知識簡單講，對學(xué)生表現(xiàn)出的共性問題、重難點知識重點講、詳細講，使課堂教學(xué)有詳有略，提高教學(xué)針對性。在對重難點知識進行精講時，教師可以采用案例教學(xué)的模式，從線上教育資源中尋找一些相關(guān)的、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解生物知識、認(rèn)識生物知識的重要性和實用價值，以達到深入淺出的教學(xué)效果。比如，教學(xué)“細胞呼吸的原理和應(yīng)用”時，細胞呼吸的過程與原理是本節(jié)課教學(xué)的重點與難點。教師在線下教學(xué)時可以利用線上的新聞視頻，展示田徑運動員在比賽前做準(zhǔn)備活動時的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考運動員做深呼吸的作用與原理，讓學(xué)生嘗試著運用所學(xué)的細胞呼吸知識進行分析與解釋。通過知識運用，讓學(xué)生真正地理解細胞呼吸的原理?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。只有學(xué)生自己探究得來的知識才會理解更透徹、記憶更深刻。教師要巧妙利用實驗教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。比如，教學(xué)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，掌握顯微鏡的具體操作方法是本節(jié)課教學(xué)的重點之一。如果僅靠教師講解而不讓學(xué)生動手操作，學(xué)生很難把握具體的操作細節(jié)，也容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。為此，教師可以在實驗室中開展本節(jié)課教學(xué)，先利用線上資源講解高倍顯微鏡的構(gòu)成、功能、演示操作規(guī)范，使學(xué)生對顯微鏡的使用方法形成初步認(rèn)知，然后采用講練結(jié)合的方式，一邊講一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，教會學(xué)生如何安裝、如何移動裝片、如何調(diào)整粗略和精細聚焦螺旋等，同時讓學(xué)生觀察不同種類細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突破知識難點和技能難點。

（三）設(shè)計個性化的路徑，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.提供資源，課后自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供不同難度和類型的學(xué)習(xí)資源，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以從科普網(wǎng)站、科學(xué)博客或教育資源庫中尋找學(xué)生感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科普文章，并將其分享到線上學(xué)習(xí)平臺中；還可以創(chuàng)建生物學(xué)習(xí)的公眾號，每天推送一些與生物有關(guān)的時事新聞、學(xué)習(xí)方法、生物學(xué)史料等，鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣選擇性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基于教材，又高于教材，豐富學(xué)生的知識儲備，深化學(xué)生對生物學(xué)科的了解。教師還可以為學(xué)生推薦一些生物學(xué)習(xí)網(wǎng)站、生物研究機構(gòu)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生更多地去了解生物科技。比如，教學(xué)“基因工程”時，可以讓學(xué)生訪問一些生物技術(shù)公司的網(wǎng)站，了解各公司在基因治療方面的研究與產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的科研意識，樹立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主實踐，探究生物知識。生活即教育。在課堂以外，在現(xiàn)實生活中，還有很多生物知識值得學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生在課后多觀察、多實踐、多探究，到更廣闊的天地中學(xué)習(xí)生物知識，彌補課堂教學(xué)的局限與不足，促進學(xué)生個性發(fā)展。比如，教學(xué)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”時，教師可以讓學(xué)生從線上資源中搜索“葡萄酒的釀制方法”，結(jié)合線上視頻及教材中對果酒制作操作步驟及注意事項的描述，進行自主操作，利用新鮮的葡萄釀制葡萄酒，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生利用生活中的一些日常用品構(gòu)建生物模型，比如，教學(xué)“DNA 分子結(jié)構(gòu)”時可以用紙殼、鋁絲等物品，建構(gòu)DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，進一步加深學(xué)生對DNA 分子結(jié)構(gòu)的理解。

三、結(jié)語

綜上，在高中生物教學(xué)中運用線上線下混合教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢，拓寬了知識范疇，簡化了教學(xué)難度，促進課堂教學(xué)的高效實施。高中生物教師要理清教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，改善學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式，讓越來越多的學(xué)生喜歡上生物。還要積極發(fā)揮信息技術(shù)的作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，豐富知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生建立生物知識體系，在生物學(xué)習(xí)中更上一層樓。