構(gòu)建以學(xué)生為中心的中職病理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式研究

豆大玲

（甘肅省臨澤縣職教中心，甘肅臨澤 734200）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。然而，這種模式未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，限制了學(xué)生的深度思考和能動(dòng)性發(fā)展。以學(xué)生為中心的課堂作為一種引人注目的教學(xué)模式，提供了一種革新的教學(xué)范式，打破了傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了知識(shí)的掌握和應(yīng)用。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式對(duì)中職病理學(xué)基礎(chǔ)教育具有重要意義。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心的中職病理學(xué)基礎(chǔ)課堂的意義

第一，以學(xué)生為中心的課堂利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和探索者，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

第二，以學(xué)生為中心的課堂促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂變成了實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生利用預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行問題解決、案例分析和討論等互動(dòng)活動(dòng)，深入探究病理學(xué)基礎(chǔ)的概念和原理。此過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠真正理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

第三，以學(xué)生為中心的課堂加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與交流。在課堂上，學(xué)生可以分組進(jìn)行小組討論、合作項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，共同解決問題和分享知識(shí)［1］。這樣的合作與交流方式能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

第四，以學(xué)生為中心的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要自主選擇學(xué)習(xí)資源，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上，學(xué)生需要主動(dòng)參與問題解決和討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，逐步發(fā)展自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五，以學(xué)生為中心的課堂提供了更多機(jī)會(huì)來反饋和評(píng)估。教師通過觀察和評(píng)估學(xué)生在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)性地給予反饋和指導(dǎo)；學(xué)生之間的互動(dòng)和討論也提供了反饋的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以互相分享觀點(diǎn)和建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。這種反饋和評(píng)估的機(jī)制能夠幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建以學(xué)生為中心的中職病理學(xué)基礎(chǔ)課堂的關(guān)鍵問題

（一）教師課堂教學(xué)能力

教師在課堂中需要具備多項(xiàng)能力和素質(zhì)。其一，教師需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將病理學(xué)基礎(chǔ)的核心概念和原理與實(shí)際案例和問題相結(jié)合，創(chuàng)造具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。其二，教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)資源篩選與制作能力。教師需要選擇和利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，如教材、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等，以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要具備制作和開發(fā)適合課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源的能力，確保資源的有效性［2］。其三，教師還需具備學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和組織適合課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如案例分析、問題解決、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和合作交流。教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難、提高學(xué)習(xí)效果。其四，教師需要具備技術(shù)應(yīng)用能力，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)離不開技術(shù)的支持。教師應(yīng)熟悉并能夠熟練應(yīng)用教學(xué)技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件等，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。同時(shí)，教師還需具備解決技術(shù)問題的能力，確保技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定運(yùn)行，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行［3］。

（二）中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生需要具備自我管理和學(xué)習(xí)的能力，并學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方法。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備良好的時(shí)間管理能力，在合理安排時(shí)間的基礎(chǔ)上確保預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的平衡。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并在課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論。此外，中職學(xué)生應(yīng)具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的能力，學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索和解決問題，這就要求學(xué)生保持一個(gè)虛心求教的態(tài)度，努力融入課堂教學(xué)中。

（三）中職院校的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的支持與配合對(duì)于成功實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)至關(guān)重要，中職院校應(yīng)注重為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)和應(yīng)用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

為此，中職院校要配備適當(dāng)?shù)募夹g(shù)設(shè)施和資源來支持學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)施，包括穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接、多媒體設(shè)備、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)備（如電腦、平板電腦）等。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提供學(xué)生能夠自主選擇、自主學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)資源，如在線教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻教學(xué)資源等，以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的需求。同時(shí)，中職院校要提供教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)和支持機(jī)制。教師需要了解以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，以及如何利用技術(shù)工具和資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)?？梢越M織教師培訓(xùn)、研討會(huì)和交流分享，提供教學(xué)指導(dǎo)和咨詢，以幫助教師順利過渡到這種教學(xué)模式。此外，中職院校應(yīng)重新設(shè)計(jì)和管理病理學(xué)基礎(chǔ)課程，以適應(yīng)這種課堂教學(xué)模式。課程設(shè)計(jì)要考慮到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的支持。學(xué)校還需建立有效的課程管理機(jī)制，確保課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致，并保障課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。最后，中職院校需要為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)方式，包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提供學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時(shí)，學(xué)校還要建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作意識(shí)。

三、以學(xué)生為中心的中職病理學(xué)基礎(chǔ)課堂構(gòu)建過程

（一）課前自學(xué)新知識(shí)——發(fā)現(xiàn)問題

教師根據(jù)中職病理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。這些資源可以包括病理學(xué)基礎(chǔ)的教科書、學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)網(wǎng)站等。教師應(yīng)向?qū)W生介紹不同資源的特點(diǎn)和使用方法，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)階段，學(xué)生可以通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)了解疾病的基本概念、發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)等方面的知識(shí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)注重對(duì)重要概念和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，通過理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

為了更深入地學(xué)習(xí)和探索病理學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生可以利用學(xué)術(shù)期刊和專業(yè)網(wǎng)站等渠道獲取最新的研究成果和臨床案例。通過拓寬視野，了解前沿進(jìn)展，學(xué)生能夠?qū)Σ±韺W(xué)基礎(chǔ)有更全面的了解。此外，學(xué)生還可以參與在線討論、觀看相關(guān)視頻或參加研討會(huì)等活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)綜合分析和創(chuàng)新思維能力。概念理解與知識(shí)整理在課前自學(xué)新知識(shí)階段同樣重要，學(xué)生應(yīng)注重對(duì)病理學(xué)基礎(chǔ)的核心概念和關(guān)鍵知識(shí)的理解，通過使用學(xué)習(xí)筆記、概念地圖等工具將學(xué)到的知識(shí)整理歸納，形成自己的知識(shí)框架。通過整理和歸納，學(xué)生能夠更好地掌握和記憶病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

在課前自學(xué)新知識(shí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行深入思考，如思考病理學(xué)基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、不同疾病之間的異同、疾病的預(yù)防和治療等方面的問題。通過提出問題與思考，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，拓寬對(duì)病理學(xué)基礎(chǔ)的理解和應(yīng)用。在課前自學(xué)新知識(shí)階段結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)總結(jié)并準(zhǔn)備相關(guān)問題，并指導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和不理解的地方，準(zhǔn)備好在課堂上與教師和同學(xué)討論的問題。這也是為了幫助學(xué)生更好地利用課堂時(shí)間，深化學(xué)習(xí)效果，通過與他人的交流和討論進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)視野。

（二）課堂內(nèi)化新知識(shí)——解決問題

中職病理學(xué)基礎(chǔ)課堂的課堂內(nèi)化新知識(shí)過程涵蓋了案例分析與討論、實(shí)驗(yàn)和觀察、問題解決、合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)討論、概念梳理和總結(jié)歸納等，從而幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)［5］。

首先，教師可以選擇與病理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的真實(shí)病例，通過提供相關(guān)數(shù)據(jù)、圖像和病史資料，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生可以在小組或全班中展開討論，探討病理學(xué)的診斷和治療方案。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作、觀察和記錄結(jié)果。學(xué)生可以觀察顯微鏡下的病理標(biāo)本，探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)和異常變化，或者進(jìn)行組織切片制作實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并了解不同病理?xiàng)l件下的組織學(xué)變化。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠直接體驗(yàn)病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)疾病發(fā)展過程和病變機(jī)制的理解。再次，教師提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和獨(dú)立探索。學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)研究病理學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問題，提出自己的見解和解決方案，同時(shí)可以探討某種疾病的致病機(jī)制，研究新興的治療方法，或者提出改進(jìn)病理診斷技術(shù)的創(chuàng)新思路從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。接著，教師組織學(xué)生形成小組，共同解決問題或完成任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生能夠相互借鑒和啟發(fā)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和思維碰撞，同學(xué)們互相討論，分享各自的見解和思路，并共同構(gòu)建知識(shí)。教師還可以利用技術(shù)工具和平臺(tái)，提供在線討論和協(xié)作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)。最后，在課堂結(jié)束之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行概念梳理和總結(jié)歸納。學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和概念，將其進(jìn)行整理和分類，并對(duì)自己預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)筆記或知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充，加深自身對(duì)病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，并促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

（三）課后鞏固新知識(shí)——?dú)w納吸收

積極參與課后鞏固活動(dòng)能夠幫助學(xué)生鞏固概念，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)問題解決能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為將來進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究病理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要求學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記和教材，挑選關(guān)鍵概念和重要內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，通過編寫總結(jié)性的筆記、制作概念地圖或思維導(dǎo)圖的方式整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于不明白的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、在線課程或教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。其次，教師可以設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題或案例的課后活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行討論和合作。這些問題或案例可以是真實(shí)的臨床病例，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和診斷，并提出相應(yīng)的治療方案。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠模擬真實(shí)的臨床情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。接下來，教師要基于學(xué)生個(gè)體情況鼓勵(lì)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為具體的小步驟，并設(shè)定明確的時(shí)間表和截止日期。為了更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)優(yōu)先級(jí)，學(xué)生可以使用時(shí)間管理工具或?qū)W習(xí)日程表。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師也要告誡學(xué)生考慮自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、病理實(shí)驗(yàn)室、診斷中心等聯(lián)系，了解是否有病理學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，并與專業(yè)人士緊密合作，參與實(shí)際病理學(xué)診斷和研究工作。實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生接觸到各種病理標(biāo)本，觀察和分析病理變化，了解病理學(xué)實(shí)踐的流程和操作技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為中心的中職病理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施需要教師、學(xué)生和學(xué)校共同努力，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量。