情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

龔亞男

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建福州 350003）

情景教學(xué)法是一種將知識(shí)內(nèi)容融入具體情境中，使學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的情感和意義。同時(shí)，教師會(huì)將抽象的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)生動(dòng)形象的情景模擬和角色扮演等方式延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

首先，情景教學(xué)法能夠展現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。語(yǔ)文是一門(mén)涉及廣泛的學(xué)科，它不僅包括語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，還包括文化、歷史、社會(huì)等內(nèi)容。在應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以將這些內(nèi)容融入具體的情境中，使學(xué)生更為真實(shí)地理解并感受到語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值［1］。比如，教師可以通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話等方式，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，從而理解和掌握語(yǔ)言的功能和作用。

其次，情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位。而情景教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。比如，在情景模擬、問(wèn)題解決等活動(dòng)中，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

二、情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）注重感官刺激，引發(fā)興趣

1.借助信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而且，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂效果越好，越有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中建立與新知識(shí)之間的聯(lián)系，從而激活他們的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。因此，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是中職語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。教師則可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，展示豐富精彩的圖片、視頻等，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師領(lǐng)讀、逐句翻譯，往往使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，導(dǎo)致中職生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。對(duì)此，我們則可以借助信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境來(lái)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)有著獨(dú)特的感染力，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感內(nèi)涵的理解。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，我們可以播放一段關(guān)于楚漢相爭(zhēng)的影視劇片段，讓學(xué)生深入地了解課文的歷史背景。此外，我們可以信息技術(shù)圖文并茂的展示方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，我們可以利用多媒體展示荷花和月色的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章所描述的美麗景色，從而產(chǎn)生閱讀興趣?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，借助信息技術(shù)優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以使課堂更加生動(dòng)有趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使得他們更加積極地參與課堂活動(dòng)。

2.組織趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

中職階段的學(xué)生正值青春期，他們思想活潑，熱衷于各種創(chuàng)新，這使得他們的個(gè)人生活變得愈發(fā)精彩，但注重創(chuàng)新的另一面則是他們不再滿足于僵化、刻板的事物，這讓他們對(duì)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了一定的厭煩情緒［2-3］。對(duì)此，我們要留意如何運(yùn)用趣味化的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。除了前文我們提到的運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備展示直觀化內(nèi)容外，我們還可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體自身的活動(dòng)來(lái)打造趣味情景，使得他們成為課堂情景構(gòu)建的一部分，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情景，旨在學(xué)生親身體驗(yàn)和理解角色的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)其深化對(duì)課文的理解。

以《雷雨》這一課為例，這是一篇經(jīng)典的戲劇作品，情節(jié)豐富，人物性格鮮明。教師可以在課堂中期安排學(xué)生分組，每組自行選擇一個(gè)角色，進(jìn)行角色的研究和表演，以幫助他們理解課文中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要模仿角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，深入體驗(yàn)角色的情感和價(jià)值觀。而為了讓學(xué)生提高對(duì)每個(gè)人物的了解，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，以拓展他們的思維廣度和深度。最后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色評(píng)價(jià)，讓他們分享自己扮演角色的感受和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表演，并與課文中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比。這樣一來(lái)，中職生能在角色扮演中全面且深入地了解《雷雨》這篇課文的內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)表達(dá)

1.提出開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)散思考

開(kāi)放問(wèn)題是指沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究和討論的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題通常涉及多個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。而在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出開(kāi)放性問(wèn)題的重要性在于，開(kāi)放性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于開(kāi)放性問(wèn)題的答案不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)提出獨(dú)特的見(jiàn)解，從而感受到自己的想法被重視和認(rèn)可，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；另外，開(kāi)放性問(wèn)題可以促進(jìn)課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，教師在提出開(kāi)放性問(wèn)題后，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，分享想法。這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行開(kāi)放式的討論和交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)提出關(guān)于人物性格的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，如你認(rèn)為馬蒂爾德是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來(lái)回答。學(xué)生可以從馬蒂爾德的言行舉止、思想觀念等方面進(jìn)行分析和探討，從而深入了解她的性格特點(diǎn)。教師也可以提出一個(gè)關(guān)于情節(jié)發(fā)展的問(wèn)題，如如果馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈并不是真的，她會(huì)有怎樣的反應(yīng)？這個(gè)問(wèn)題同樣沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體的了解，更需要他們深入解讀馬蒂爾德的心理活動(dòng)，從而對(duì)她的行為表現(xiàn)進(jìn)行猜測(cè)和推測(cè)。這個(gè)過(guò)程十分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以盡情地思考和想象，而由于問(wèn)題答案的不唯一性，他們可以在思考中充分鍛煉發(fā)散思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)辯論情景，培養(yǎng)理性思維

中職生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們思想活躍，為免意志力受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活受到影響。這就需要培養(yǎng)他們的理性思維能力［4］。而理性思維能力一般包括邏輯推理、批判性思考能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生辯論能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能學(xué)會(huì)從對(duì)方觀點(diǎn)中找到漏洞進(jìn)行反駁。而且，辯論能夠讓學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立的判斷，同時(shí)他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法和策略，因此組織學(xué)生辯論能夠鍛煉他們的問(wèn)題解決能力。

比如，在教授《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可以根據(jù)文章主題和內(nèi)容提出適合的辯題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。例如，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的辯題：“在當(dāng)今社會(huì)，我們是否應(yīng)該實(shí)行拿來(lái)主義？”這個(gè)辯題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，提高他們分析、推理和判斷的能力。在辯論過(guò)程中，學(xué)生可以分成正反兩方，分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由。正方可以認(rèn)為拿來(lái)主義是一種有益的思想，可以幫助我們更好地借鑒和學(xué)習(xí)外來(lái)的文化和思想，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。而反方則可以認(rèn)為拿來(lái)主義存在一些弊端，如可能導(dǎo)致文化沖突和文化不自信等問(wèn)題，不利于本土文化的傳承和發(fā)展。而為了學(xué)生更好地進(jìn)入辯論狀態(tài)，或讓他們快速了解辯論的本質(zhì)，教師可以播放一段精彩的辯論視頻，讓他們了解什么是辯題、辯題的意義、辯論的意義以及什么樣的話題是值得辯論的，以及如何判斷它的辯論空間等等。在正、反雙方完成辯論后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們反思辯論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)一步提高他們的理性思維能力?？傊ㄟ^(guò)在中職語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生辯論《拿來(lái)主義》這一課的主題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，教師可以幫助學(xué)生深入思考和分析問(wèn)題，提高他們的理性思維能力和綜合素質(zhì)。

（三）注重認(rèn)知提升，全面培養(yǎng)

1.關(guān)注學(xué)生差異，針對(duì)性點(diǎn)撥

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力。教師關(guān)注這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可以更好地滿足中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。另外，教師創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景可以幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛力，使他們進(jìn)一步“看見(jiàn)”自我，這對(duì)于正處在身心皆處于發(fā)育關(guān)鍵期的中職生來(lái)講是十分重要的。他們可以在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中了解自身的優(yōu)勢(shì)，從而提升自信，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中更加積極地表現(xiàn)自我。

比如，在《聲聲慢》一課的教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的能力差異和認(rèn)知差異，施以不同的課堂教學(xué)，如針對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂的課堂情景，通過(guò)豐富的圖片、圖表等視覺(jué)元素來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容。例如，教師可以使用PPT 展示李清照的生平事跡、詞作背景以及《聲聲慢》的創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些情節(jié)方面的提問(wèn)和引導(dǎo)，如提問(wèn)：李清照在《聲聲慢》中是如何通過(guò)細(xì)膩的描繪展現(xiàn)出她對(duì)丈夫的思念之情的？或者請(qǐng)從課文中找到描述李清照內(nèi)心矛盾的詞句，并分析其對(duì)整首詞的意義。這樣的問(wèn)題能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)能夠幫助視覺(jué)型學(xué)習(xí)者深入挖掘課文中的情感和故事線索。而對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師則可以創(chuàng)設(shè)音頻和視頻等多媒體課堂情景，通過(guò)不同內(nèi)容載體來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，如播放《聲聲慢》的朗讀音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受詩(shī)歌的韻律美和意境深遠(yuǎn)，逐步提高審美能力和文學(xué)鑒賞水平。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些意境方面的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓他們嘗試用自己的語(yǔ)言描述一下《聲聲慢》中所描繪的意境，或者讓他們從課文中找到自認(rèn)為最具代表性的意象或修辭手法并解釋其意義，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

2.及時(shí)總結(jié)反饋，即時(shí)性評(píng)價(jià)

在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的重要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)思考、討論、表演等方式探究問(wèn)題。然而，有些學(xué)生可能不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在情景教學(xué)中，學(xué)生要一直參與課堂活動(dòng)，這需要他們具備一定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如果教師能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，肯定學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，那么學(xué)生就會(huì)更加自信地參與到課堂活動(dòng)中，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

比如，針對(duì)《風(fēng)景談》這一課，教師可以采用以下方法進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，并對(duì)他們的回應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，肯定合理的部分，同時(shí)指出回答中的不足之處，并給出改進(jìn)建議。第二，小組合作探究評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，讓他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在小組合作探究過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，教師可以給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的小組和個(gè)人，教師可以給予指導(dǎo)和建議，以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力。第三，課堂小測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排一些課堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)和提高他們的應(yīng)試能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)本文的研究，我們可以預(yù)見(jiàn)情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。在基于感官刺激、思維培養(yǎng)、認(rèn)知提升三個(gè)層面提出的一系列策略中，信息技術(shù)的引入和組織趣味活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂；提出開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)辯論情景可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；針對(duì)性點(diǎn)撥和即時(shí)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的了解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這些策略的實(shí)施將有助于提高中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。希望本研究能夠?qū)χ新氄Z(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒和指導(dǎo)。