地理過程知識教學(xué)：內(nèi)涵、模型構(gòu)建與實(shí)踐*

付 星 李小妹

（1. 陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 陜西 西安 710119; 2. 邢臺市第一中學(xué), 河北 邢臺 054000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，學(xué)生要對給定的地理事象結(jié)合時(shí)空變化，對其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出地域性解釋，[1]體現(xiàn)了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理過程知識教學(xué)的重視。地理過程是地理事物與現(xiàn)象隨時(shí)間推移呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)變化過程。地理過程知識是反映地理事象在這種“時(shí)間斷面”上動(dòng)態(tài)演化的概念、基本事實(shí)、原理和規(guī)律等的知識。[2]地理過程知識既是高中地理知識體系中的重點(diǎn)，又因其抽象復(fù)雜的特性成為高中地理教學(xué)的難點(diǎn)。地理過程知識教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解地理過程的發(fā)生發(fā)展過程，領(lǐng)悟地理過程發(fā)展演變的內(nèi)在機(jī)制，探究地理過程間的關(guān)系，達(dá)到對地理過程知識的深層理解，并合理運(yùn)用所學(xué)解釋新情境中地理過程。[3][4]但目前大多學(xué)生對地理過程知識的學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)屬于高級認(rèn)知技能的范疇，如分析、綜合和評價(jià)，[5][6]其要求學(xué)生能動(dòng)地參與、進(jìn)行深度體驗(yàn)并獲得全面發(fā)展的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階認(rèn)知能力與高階思維。它要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科核心知識，還要把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，能對知識進(jìn)行遷移和靈活應(yīng)用。[7]因此，本文借助深度學(xué)習(xí)理念，開展高中地理過程知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、地理過程知識深度學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建

地理過程知識時(shí)空跨度較大，具有復(fù)雜性，不同的地理過程知識涉及不同的時(shí)空尺度，[8]在教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。因此，深度學(xué)習(xí)理念可與地理過程知識教學(xué)相結(jié)合，兩者在高階思維目標(biāo)、把握本質(zhì)內(nèi)涵、思維工具、活動(dòng)設(shè)置、滲透價(jià)值觀念方面具有共性（見圖1）。深度學(xué)習(xí)理念可以促進(jìn)地理過程知識的學(xué)習(xí)，合理的教學(xué)策略與方法可以加深學(xué)生對地理過程知識的深度理解。

圖1 深度學(xué)習(xí)理念與地理過程知識教學(xué)融合模型

二、地理過程知識的本質(zhì)凝練及整合

1.自然地理過程知識的整合

高中自然地理模塊的主線是自然界的物質(zhì)循環(huán)與能量交換。太陽影響著地球環(huán)境，太陽輻射和地球運(yùn)動(dòng)過程作為外力作用可引起地球上大氣圈、水圈和生物圈的變化；地球內(nèi)力作用則是塑造地表形態(tài)的主要力量。水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈相互作用、相互滲透、聯(lián)系密切，形成了一個(gè)整體，共同塑造自然地理環(huán)境。因此，自然地理過程不僅是地表環(huán)境變化的過程，還是物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換的過程。自然地理過程探討的是各要素和區(qū)域綜合不斷形成、發(fā)展、消亡的動(dòng)態(tài)變化過程，分析的是其演變的內(nèi)在機(jī)制和外部條件，重視對不同時(shí)空尺度和地理事象的理解，關(guān)注其影響因素以及對其他地理事物或現(xiàn)象的影響。[9]因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換入手，明確不同時(shí)段、不同地域、不同尺度下物質(zhì)與能量、要素與整體之間的聯(lián)系、變化的情況以及呈現(xiàn)出的特征，分析其內(nèi)外因，從而有效解釋過去、理解當(dāng)下并預(yù)知未來，幫助學(xué)生建立時(shí)空綜合思維（見圖2）。

圖2 自然地理過程知識的本質(zhì)

2.人文地理過程知識的整合

人文地理過程的主體是人，關(guān)注的是隨著人類活動(dòng)的發(fā)展、隨時(shí)間的推移演變產(chǎn)生的空間分布、空間關(guān)系和空間格局等的變化。[10]某一階段的人文地理過程往往較穩(wěn)定，根據(jù)對其分析可厘清該過程的特征、可判斷出各要素條件對該過程的影響，從而推測出人文地理過程發(fā)展的趨勢。因此，在人文地理過程的教學(xué)中，教師可以從某一穩(wěn)定階段入手，分析隨著人文地理過程發(fā)展導(dǎo)致的空間分布與格局等方面的變化，進(jìn)而分析出促進(jìn)人文地理過程發(fā)生發(fā)展的因素與條件。但人文地理過程的學(xué)習(xí)不能僅停留在厘清成因及不同時(shí)空維度上的過程演變，其落腳點(diǎn)應(yīng)在對趨勢的預(yù)測與對影響的分析，以有效的措施發(fā)揮有利條件、緩解不利影響，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。在該過程中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維、綜合思維、邏輯思維、空間思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等多種地理學(xué)科素養(yǎng)和思維能力（見圖3）。

圖3 人文地理過程知識思路

3.區(qū)域地理過程知識的整合

區(qū)域地理以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主干，以認(rèn)識區(qū)域地理?xiàng)l件、區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域發(fā)展方向、區(qū)域發(fā)展問題、區(qū)域發(fā)展對策和實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為線索組織教學(xué)內(nèi)容。熟悉特定區(qū)域各類要素特點(diǎn)及要素間關(guān)聯(lián)，分析區(qū)域各類活動(dòng)的時(shí)空演變過程以及理解不同地方的差異、聯(lián)系與發(fā)展，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識區(qū)域，為區(qū)域發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。同時(shí)，學(xué)生充分理解區(qū)域特點(diǎn)與發(fā)展路徑，有助于其樹立因地制宜和人地和諧發(fā)展的區(qū)域發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理過程知識的深度學(xué)習(xí)（見圖4）。

圖4 區(qū)域地理過程知識的深度學(xué)習(xí)整合

三、地理過程知識教學(xué)的實(shí)施路徑

基于深度學(xué)習(xí)理念的地理過程知識教學(xué)，主要從“高階目標(biāo)的確定”“地理過程知識的深度構(gòu)建”“幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的工具與方法”“地理價(jià)值觀的滲透”四個(gè)方面展開（見圖5）。

圖5 基于深度學(xué)習(xí)的高中地理過程知識教學(xué)模式

1.確定高階目標(biāo)，指向地理核心素養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)對地理過程知識的深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類理論，低級思維包含記憶和理解，高階思維包含應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。發(fā)展高階思維要從形象的知識升華到抽象的能力與思維，其發(fā)生在較高水平的認(rèn)知層次，體現(xiàn)的是高層次的能力與思維，如創(chuàng)新能力、決策能力、系統(tǒng)思維和批判性思維等。教師在設(shè)計(jì)高階教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以“人地協(xié)調(diào)觀”作為地理課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”作為基本思想方法，“地理實(shí)踐力”作為一種有效學(xué)習(xí)的方式。教師還需要綜合考慮課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求、教材中知識單元之間的聯(lián)系和該知識單元的特征，學(xué)生的認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗(yàn)情況以及具體的教學(xué)環(huán)境，以設(shè)計(jì)具有針對性的、個(gè)性化的、有深度的地理課堂教學(xué)目標(biāo)（見圖6）。

圖6 地理過程知識的高階目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯

2.剖析地理過程知識，推進(jìn)地理深度思維

理解地理過程的發(fā)展演變、揭示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律、預(yù)測其發(fā)展趨勢的能力是地理學(xué)習(xí)中重要的能力。學(xué)會(huì)分析地理過程不僅可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展其分析、想象、總結(jié)歸納與簡單預(yù)測的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(1)抓住特點(diǎn)剖析因果，促進(jìn)地理過程知識本質(zhì)把握

地理過程的演變和因果關(guān)系總是相融合的，對地理過程本質(zhì)的把握，既要正確感知過程的發(fā)生發(fā)展，又要深刻剖析地理過程發(fā)生的因果關(guān)系。學(xué)生需要在腦海中形成具體的地理形象及其發(fā)生發(fā)展過程，并對其進(jìn)行抽象、概括，將抽象的地理概念和地理過程原理與地理過程現(xiàn)象相對應(yīng)，對地理過程的演變進(jìn)行推理，對其產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)測。針對地理過程的特點(diǎn)分析，教師需把握不同類型地理過程的特點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對地理過程進(jìn)行演示讓學(xué)生去探究去感知，在頭腦中形成真實(shí)具體的地理形象。教師可結(jié)合具體的區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生對地理過程進(jìn)行分析、抽象、綜合、推理，并可提供不同的地理過程，讓學(xué)生去比較分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)別和總結(jié)規(guī)律，對地理過程的本質(zhì)進(jìn)行深度把握（見圖7）。教師在課堂中主要起引導(dǎo)、組織的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

圖7 地理過程本質(zhì)把握的設(shè)計(jì)邏輯

(2)地理過程知識遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維

地理知識的遷移是指將原有的知識與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的問題與情境之中。它既是一種舉一反三、靈活運(yùn)用知識的能力，反映了學(xué)生對所具有的知識經(jīng)驗(yàn)的理解和掌握程度，同時(shí)又是一種幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方式。通過將已有知識經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識，將知識規(guī)律遷移到實(shí)際生活情境中實(shí)踐應(yīng)用等方式，可以幫助學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系并形成體系，幫助學(xué)生真正地將知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對地理過程知識的深度學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)新地理過程知識前，教師可適當(dāng)再現(xiàn)與新授知識聯(lián)系緊密的已有地理過程知識，促進(jìn)學(xué)生對地理過程知識的遷移。同時(shí)，許多地理過程的發(fā)展演變具有共性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較已有地理過程知識與新知識之間的相似之處，幫助學(xué)生更深入地理解新地理過程知識，提高學(xué)生的思考分辨能力（見圖8）。

圖8 地理過程知識的遷移

(3)厘清結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地理過程知識體系的深度構(gòu)建

每個(gè)地理過程知識背后都是一個(gè)復(fù)雜龐大的知識系統(tǒng)。實(shí)施地理過程知識教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理過程之間建立聯(lián)系，將零散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠從地理視角對地理過程知識的原因、具體過程、結(jié)果等方面進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)分析知識點(diǎn)間的因果關(guān)系，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并通過繪制思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖等梳理知識的內(nèi)在邏輯，更好地在新舊知識間建立聯(lián)系、促進(jìn)深度理解。

3.以生為本，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)了協(xié)作探究應(yīng)滲透于教學(xué)的各個(gè)階段。教師借助多種教學(xué)資源設(shè)置多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境與情境之中，還原地理過程知識的“過程”，讓學(xué)生去觀察、思考、動(dòng)手、感悟。教師通過設(shè)置層層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)，探尋地理過程形成發(fā)展的完整過程、內(nèi)在機(jī)制及規(guī)律，一步一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。通過深度體驗(yàn)、探索地理過程知識的現(xiàn)象、過程、響應(yīng)之間的關(guān)系，學(xué)生能真正地理解地理過程知識的內(nèi)在機(jī)制，提升綜合分析問題、解決問題的能力。

4.滲透學(xué)科價(jià)值觀，樹立正確地理觀念

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類理論，對信息或觀念進(jìn)行評價(jià)屬于深度學(xué)習(xí)層級。而如何公正地、客觀地、合理地作出評價(jià)，需要評價(jià)者自身具有正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對價(jià)值的思考與評判，要求教師引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地、理性地正確看待地理事物與現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。高中地理體系中不同類型地理過程側(cè)重滲透的思想、價(jià)值觀和側(cè)重培養(yǎng)的素養(yǎng)類型不同（見圖9）。在自然地理過程的學(xué)習(xí)中，需滲透的是地理科學(xué)意識和地理科學(xué)精神。地理科學(xué)意識指對地理科學(xué)的認(rèn)識與覺悟程度，包含因地制宜觀、空間觀等地理觀點(diǎn)和地理科學(xué)技術(shù)觀。地理科學(xué)精神指對地理科學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感，包含求實(shí)、批判、合作、創(chuàng)新等精神。[11]注重對學(xué)生地理科學(xué)意識和地理科學(xué)精神的培養(yǎng)，能夠?yàn)樽匀坏乩磉^程知識的深度學(xué)習(xí)、地理學(xué)科素養(yǎng)的提升起到引領(lǐng)作用。在人文地理過程的學(xué)習(xí)中，需滲透的是全球意識、家國情懷、環(huán)境責(zé)任、人地協(xié)調(diào)觀、“人口道德”意識、地理美等人文精神。此過程可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自然、他人、社會(huì)、自己及其相互之間關(guān)系趨于完美的向往與追求，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。[12]

圖9 高中地理過程知識培養(yǎng)的素養(yǎng)與涉及的價(jià)值觀

教師可以選用合適的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生解讀地理過程，并在解決問題的過程中塑造學(xué)生的價(jià)值觀。由于價(jià)值觀比較抽象，加上很多價(jià)值觀在知識教學(xué)中體現(xiàn)得不是很明確，學(xué)生自己體會(huì)起來具有一定難度，使得價(jià)值教育的效果不明顯。教師可以將地理過程知識涉及的價(jià)值觀用多種方式明確地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行深度感悟（見圖10）。

圖10 地理過程知識的活動(dòng)設(shè)置