國家戰(zhàn)略中的地理學(xué)思想融入課程教學(xué)的路徑探索
——以“一帶一路”建設(shè)為例

曹志宏

（福建師范大學(xué)平潭附屬中學(xué), 福建 福州 350400）

第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇于2023年10月在北京舉行，習(xí)近平總書記宣布我國支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的八項(xiàng)行動(dòng)。[1]“一帶一路”倡議與推行促進(jìn)了“一帶一路”沿線國家與我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來與文化交流，帶動(dòng)了國內(nèi)與沿線國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，在處理國際事務(wù)等方面也占據(jù)重要地位，并為地理教學(xué)與研究的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力支撐和實(shí)踐載體。教師從案例探究中發(fā)現(xiàn)地理科學(xué)問題，在解決問題的過程中滲透對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為“一帶一路”重大戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

一、“一帶一路”案例在教材中的運(yùn)用

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

我國高中地理教材包括人教版、湘教版、中圖版、魯教版和滬教版五個(gè)版本，“一帶一路”案例主要出現(xiàn)在各個(gè)版本的選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》（以下簡稱“選必2”）的最后一章。各版本教材均用一節(jié)的篇幅專門介紹“一帶一路”案例（見圖1）。其中中圖版結(jié)構(gòu)最為詳盡，使用三級(jí)標(biāo)題，分別從“一帶一路”提出背景、合作領(lǐng)域和合作意義三個(gè)方面闡述。湘教版結(jié)構(gòu)最為簡練，只使用了一級(jí)標(biāo)題，從“一帶一路”的由來和協(xié)作發(fā)展兩方面來介紹案例。但其內(nèi)容最為豐富，使用了11塊版面來敘述，且在中間加入了大量的閱讀案例。其他三個(gè)版本均使用二級(jí)標(biāo)題介紹“一帶一路”案例并闡述其意義。

圖1 五個(gè)版本教材中“一帶一路”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

2.編寫思路分析

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對(duì)該內(nèi)容的要求是“結(jié)合‘一帶一路’建設(shè)，說明國際合作的重要意義”。五個(gè)版本教材都嚴(yán)格按課標(biāo)要求，以我國援建“一帶一路”沿線國家基礎(chǔ)設(shè)施等相關(guān)案例，闡述國家之間合作發(fā)展的意義。各版本教材主要內(nèi)容包括四部分：什么是“一帶一路”，“一帶一路”倡議提出的地理背景，“一帶一路”倡議的具體內(nèi)容，“一帶一路”國家合作的意義。其中第一部分是知識(shí)鋪墊，第二部分是認(rèn)識(shí)國家之間合作發(fā)展的基礎(chǔ)，第三部分是知識(shí)的具象表現(xiàn)，第四部分介紹國家之間合作發(fā)展的重要意義。教材從地緣上的聯(lián)系性、資源稟賦的互補(bǔ)性、交通通信的聯(lián)通性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互助性四個(gè)方面分析了“一帶一路”建設(shè)的地理背景；從政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通五個(gè)方面介紹國際合作的主要內(nèi)容；從全球、區(qū)域、沿線各國、我國四個(gè)不同空間尺度分析國際合作的意義。本節(jié)可以遵循“案例呈現(xiàn)—問題導(dǎo)學(xué)—合作探究—知識(shí)建構(gòu)”的思路開展教學(xué)，讓學(xué)生掌握分析的思路和方法，并能在新的情境中自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、“一帶一路”蘊(yùn)含的地理學(xué)思想

1.尺度思想

尺度思想分為時(shí)間尺度和空間尺度兩個(gè)維度，是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理學(xué)思想。[2]“一帶一路”倡議在空間尺度思想上主要體現(xiàn)在空間位置、空間分布兩個(gè)方面。“一帶一路”中的“一帶”主要分布在全球最大的大陸——?dú)W亞大陸，是橫貫東亞、東南亞、中亞、中東、歐洲的“陸上貿(mào)易通道”；“一路”是指穿越了中國南海、印度洋、阿拉伯海、紅海、地中海和大西洋的“海上貿(mào)易通道”。時(shí)間尺度思想主要體現(xiàn)在“一帶一路”成員國數(shù)量、經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的發(fā)展。2023年是“一帶一路”倡議提出十周年，短短十年時(shí)間，成員國數(shù)量以驚人的速度增加，拉動(dòng)近萬億美元基礎(chǔ)設(shè)施投資，切實(shí)給沿線國家和民眾帶來收益和實(shí)惠。在地理教學(xué)中，尺度思想除了能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地描述相關(guān)地理位置和地理分布之外，還能引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來分析和認(rèn)識(shí)地理問題。不同時(shí)期，地理事物的表現(xiàn)特征不同。教師可以培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空尺度看待地理事物的成因、發(fā)展、影響及趨勢的能力，從而提升他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.區(qū)域思想

區(qū)域思想包括區(qū)域綜合和區(qū)域差異兩個(gè)維度，[3]“一帶一路”戰(zhàn)略倡議提出的初衷是成員國之間的資源互補(bǔ)和產(chǎn)業(yè)互助，其蘊(yùn)含的區(qū)域思想主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上。從資源豐富程度上看，“一帶一路”國家和地區(qū)與我國的能源資源存在明顯的差異性和互補(bǔ)性，使得區(qū)域間的資源、信息、物質(zhì)和科技得到充分的流通。在地理教學(xué)中，教師可以通過案例讓學(xué)生理解區(qū)域差異對(duì)區(qū)域綜合發(fā)展的重要意義，把握區(qū)域合作的規(guī)律和影響。

3.人地關(guān)系思想

人地關(guān)系思想是地理學(xué)的核心思想，也是貫穿地理教學(xué)的主線。制約“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素是地理環(huán)境，其次是各類自然資源的分布不均?！耙粠б宦贰背h的提出，有利于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)沿線國家和地區(qū)的地理環(huán)境，并利用自然規(guī)律采取科學(xué)有效的方式來改造該地環(huán)境。在地理教學(xué)中，通過“一帶一路”教學(xué)，讓學(xué)生明白惡劣的地理環(huán)境、貧瘠的資源稟賦會(huì)延緩區(qū)域發(fā)展的速度，但人類可以遵循人地和諧觀念對(duì)區(qū)域地理環(huán)境加以改造，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、“一帶一路”融入地理課程教學(xué)

1.課程教學(xué)“三三模式”構(gòu)建

對(duì)選必2有關(guān)“一帶一路”這一章的課程教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯可以概括為“三三模式”，即課程三大思想、教學(xué)三大策略。一是靈活運(yùn)用區(qū)域思想、尺度思想、人地關(guān)系思想（課程三大思想）闡釋地理事象；二是教學(xué)資源多樣化、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化、教學(xué)手段多元化（教學(xué)三大策略）。2019年教育部考試中心頒布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》指出，高考需要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，地理教學(xué)亦需要圍繞該問題開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一問題的解答，既要符合該章的教學(xué)目標(biāo)，又需要時(shí)刻彰顯地理學(xué)科育人價(jià)值。教師在分析“一帶一路”的倡議背景及其發(fā)展影響時(shí)，需要具有區(qū)域發(fā)展的眼光，以幫助學(xué)生開闊國際視野、靈活地理思維和提高關(guān)鍵能力。對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”這一問題，教師在方法實(shí)踐中需要以地理學(xué)思想為指引，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尺度思想了解“一帶一路”沿線國家的位置分布與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，運(yùn)用區(qū)域思想學(xué)習(xí)國際前沿知識(shí)和國別地理知識(shí)，運(yùn)用人地關(guān)系思想辯證地看待人與地的相互作用（見圖2）。

圖2 地理課程教學(xué)“三三模式”構(gòu)建

2.地理學(xué)思想融入課程教學(xué)目標(biāo)

地理課程在教學(xué)過程中需要融入地理學(xué)思想。新高考背景下，大部分地理教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)仍是對(duì)地理知識(shí)的傳授，無法引導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)思想去認(rèn)識(shí)和解釋地理事象，不能達(dá)成對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

在課程思政建設(shè)的要求下，“一帶一路”課程教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還需要幫助學(xué)生了解世界政治經(jīng)濟(jì)地理形勢，理解“一帶一路”倡議對(duì)沿線國家和地區(qū)的影響，利用區(qū)域思想拓寬其國際視野，建立科學(xué)的世界觀。教師還需要激發(fā)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)其探究國家高質(zhì)量發(fā)展背后的故事，了解祖國為促進(jìn)發(fā)展而實(shí)施的政策與措施，利用人地關(guān)系思想塑造正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力、綜合分析解決國別之間或區(qū)域之間問題的能力，利用尺度思想培養(yǎng)積極的人生觀。最終學(xué)生可以靈活運(yùn)用區(qū)域思想、人地思想和尺度思想解釋地理事象的形成原因，并推演其發(fā)展趨勢（見圖3）。

圖3 地理學(xué)思想融入課程教學(xué)

3.“三策并重”的課程教學(xué)策略

(1)教學(xué)資源多樣化

教師要積極擴(kuò)充教學(xué)資源。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)素材獲取已經(jīng)變得十分便利，教師如何在短時(shí)間內(nèi)選擇合適的地理內(nèi)容顯得尤為重要。首先，教材是教學(xué)的重要工具之一，任何出版社出版的教材都有優(yōu)劣。地理教師在授課之前需要把已有的地理教材研究透徹，整理出共性內(nèi)容并在課堂上重點(diǎn)講解，如對(duì)“一帶一路”倡議的提出背景、發(fā)展和區(qū)域影響做到心中有數(shù)。其次，授課內(nèi)容要基于教材，而又不拘泥于教材，對(duì)于教材中的案例，教師需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和更新。例如，教師可以在課堂中補(bǔ)充中國全面開放和經(jīng)濟(jì)全球化的相關(guān)理論知識(shí)，從而能夠及時(shí)引入“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體等具有中國特色的全球發(fā)展理論。[4]最后，收集和整理中外學(xué)者對(duì)“一帶一路”倡議的研究成果，建立體現(xiàn)出中國智慧的地理資源，豐富地理課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界。

(2)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化

教學(xué)內(nèi)容要注重時(shí)代元素的融入。對(duì)照課標(biāo)要求，重塑教學(xué)內(nèi)容，教師要做到時(shí)代元素覆蓋整節(jié)課堂和所有知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，全面且透徹地了解該倡議發(fā)起的時(shí)代背景，利用尺度思想闡述其發(fā)展過程。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展以及國際大環(huán)境不穩(wěn)定因素的增加，“一帶一路”成員國及其數(shù)量發(fā)生了重大變化，這就需要教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相關(guān)調(diào)整，刪減錯(cuò)誤的內(nèi)容和調(diào)整陳舊的教學(xué)內(nèi)容。例如，魯教版教材中該章節(jié)的課堂引入案例是2017年第一屆“一帶一路”國際合作高峰論壇，人教版教材提供的案例是2019年第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇，均屬于陳舊的內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)中，教師需要用2023年第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇的國際大環(huán)境背景和取得的相關(guān)成果進(jìn)行替換。

(3)教學(xué)手段多元化

地理課程要始終堅(jiān)持以學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為教學(xué)目標(biāo)，采用專家授課、學(xué)生活動(dòng)等多種教學(xué)方式。例如，邀請(qǐng)地方黨校政府官員或?qū)W者進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)專題講座；組織學(xué)生結(jié)合“一帶一路”建設(shè)中的熱點(diǎn)事件和問題開展分析與研討；針對(duì)具有爭議性的國際性問題開展翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行分組交流與辯論等。課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師授課、翻轉(zhuǎn)課堂、分組研習(xí)的有機(jī)結(jié)合（見圖4），充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在教學(xué)全過程中滲透人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用。例如，針對(duì)“意大利為何想退出‘一帶一路’建設(shè)”這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從地緣政治的角度思考問題。通過對(duì)“意大利為何想退出‘一帶一路’建設(shè)”這一問題的討論，提高學(xué)生的綜合思維能力。針對(duì)“‘一帶一路’建設(shè)是否給沿線國家?guī)憝h(huán)境問題”這一主題展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生收集整理“一帶一路”沿線國家自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一手資料。在收集整理地理信息、解釋地理事象過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過對(duì)“一帶一路”地理信息的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”建設(shè)的直觀感受，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培育。

四、“一帶一路”案例地理教學(xué)誤區(qū)

1.以地理學(xué)科為教學(xué)主體

共建“一帶一路”具有時(shí)代性和政治性，因此教師在教學(xué)過程中，極易出現(xiàn)著重強(qiáng)調(diào)地緣政治影響，側(cè)重于思想政治學(xué)科教學(xué)。教師在授課之前，需要解讀課標(biāo)要求，明確課標(biāo)要求的重點(diǎn)是“國際合作的意義”，而非“一帶一路”建設(shè)。作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的“一帶一路”倡議，地理學(xué)以其獨(dú)特的視角服務(wù)于相關(guān)國家戰(zhàn)略，并在其中發(fā)揮著積極的作用。例如，地理學(xué)家在氣候變化與地緣格局、世界海洋經(jīng)濟(jì)地理等方面的研究，與“一帶一路”建設(shè)緊密相關(guān)。

2.以“三大問題”為培養(yǎng)方向

由于教學(xué)水平的差異，教師對(duì)“一帶一路”建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的理解程度不一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的判斷不準(zhǔn)確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象。因此，教師在授課過程中，需要緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三大問題，通過“三三模式”的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。