“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

許明燦

摘要：隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，為學(xué)生構(gòu)建輕松、高效的課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力提升和思維發(fā)展，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、媒體助學(xué)以及合作交流等方式構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

“雙減”政策的實(shí)施，有利于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師要協(xié)調(diào)好“減”與“加”的關(guān)系，在減時(shí)和減量的同時(shí)提升教學(xué)效果，以多元化的方法構(gòu)建高效課堂。

1? ?借助導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大幅度降低。因此，教師要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹敢c幫助，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

1.1導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為依托，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，讓不同基礎(chǔ)和不同層次的學(xué)生尋找到符合自己需求的內(nèi)容，從而主動(dòng)參與知識(shí)探究活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其建立知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)新知的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的不斷完善，以提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師圍繞學(xué)生的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2探究學(xué)習(xí)，解答疑惑

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生開展探討和研究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分理解。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組以6人左右為宜，每個(gè)小組圍繞一個(gè)問題進(jìn)行探討和交流，最后再由教師歸納、總結(jié)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思考力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，使其經(jīng)過分析與探究，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成充分的理解。在合作探究中，如果學(xué)生不能清晰地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，則教師需要針對(duì)難以理解的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探討與分析。

1.3拓展延伸，學(xué)以致用

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，教師要引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)案并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生參與問題探究與解答的過程，為學(xué)生選擇符合實(shí)際情況的習(xí)題，讓他們?nèi)L試解答，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

2? ?利用體驗(yàn)式教學(xué)深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師灌輸式地講解內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)交流，使課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較為狹窄。這種固化的模式制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。隨著“雙減”政策的推進(jìn)以及新課程改革的深入，很多新型的教學(xué)模式應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂中并取得了良好的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)就是其中的一種。教師可以創(chuàng)設(shè)形象化、具體化的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的積極性，幫助學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.1聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

教師將體驗(yàn)式教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。生活場(chǎng)景和生活畫面能引起學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生深刻理解抽象和繁雜的內(nèi)容助力，提升整體教學(xué)效果。在生活化情境中，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，能讓分析問題的過程得以簡(jiǎn)化，降低學(xué)生的理解的難度，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師以生活化的情境激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主思考，能讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

2.2參與動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

教師要為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。學(xué)生參與知識(shí)體驗(yàn)的過程，能幫助其建立完善的知識(shí)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升他們的實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“學(xué)”與“用”的融合，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過體驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵，從而掌握這些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，指導(dǎo)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，深化他們對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.3合作探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

合作探究是學(xué)生開展深度體驗(yàn)活動(dòng)的重要路徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作互助能為學(xué)生牢固掌握和深入理解知識(shí)助力。合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生突破難以逾越的障礙。如果僅依靠學(xué)生自己去理解內(nèi)容，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生就可能出現(xiàn)畏難的情緒，久而久之，就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考和討論，有利于拓寬他們的思路和開闊他們的視野；學(xué)生從不同角度思考，能實(shí)現(xiàn)多種思想的交匯并活躍思維，最終高效地解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過合作交流，可以找到問題中蘊(yùn)含的規(guī)律。

3? ?以分層式作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率

在“雙減”背景下，教師要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。在傳統(tǒng)觀念下，教師會(huì)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)、提出統(tǒng)一的要求，這樣的方式難以滿足所有學(xué)生的需求，無(wú)法有效發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)作用。教師要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力合理劃分層次，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

3.1根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師要尊重學(xué)生在興趣愛好、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面存在的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)。有的學(xué)生善于探究，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生善于計(jì)算，有的學(xué)生善于應(yīng)用，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以提升學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)自信，以滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生面對(duì)同一問題時(shí)的表現(xiàn)往往是不同的，有的學(xué)生很快能掌握，而有的學(xué)生可能會(huì)遇到諸多困難。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師如果急于讓學(xué)生掌握知識(shí)，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往不能取得理想的教學(xué)效果。教師要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的題目，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其中的內(nèi)涵；對(duì)探究和應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置難度較高的開放題，以提升學(xué)生的解題能力。

3.2針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及計(jì)算、幾何、統(tǒng)計(jì)和概率等方面的內(nèi)容，包括諸多數(shù)學(xué)思想。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層、分類設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和綜合能力。教師可以設(shè)計(jì)A、B、C類作業(yè)，其中A類作業(yè)以基礎(chǔ)類作業(yè)為主，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解；B類作業(yè)以理解性作業(yè)為主，目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工；C類作業(yè)以探究性作業(yè)為主，需要學(xué)生去梳理知識(shí)，培養(yǎng)靈活解決問題的能力，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體掌握。教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，促進(jìn)其思維能力的提升。在“雙減”政策背景下，學(xué)生能更好地面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，以增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信，并認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

3.3針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層布置作業(yè)

彰顯學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師處于中心地位，無(wú)法真正滿足學(xué)生的需求，學(xué)生也沒有自主選擇的空間，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值難以得到充分體現(xiàn)。在分層教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，提高作業(yè)的開放性、靈活性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型和提升型的作業(yè)?；A(chǔ)型的作業(yè)旨在加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；發(fā)展型作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使其學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中的問題，促進(jìn)思維能力的提升；提升型作業(yè)要求學(xué)生能綜合多種知識(shí)解決綜合性和應(yīng)用型題目，重在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的同時(shí)，嘗試完成發(fā)展型作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)能力獲得循序漸進(jìn)的提升；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在完成發(fā)展型作業(yè)后，可以去挑戰(zhàn)提升型作業(yè)。

4? ?借助多媒體技術(shù)豐富課堂形式

在“雙減”政策背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的深度探究。教師不能照搬網(wǎng)上的教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，并使其與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

4.1以信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)入

為達(dá)到減負(fù)增效的效果，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依托教材引入生活案例，這樣雖然可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，但長(zhǎng)期使用這一方法勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息技術(shù)的輔助下，可以讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加有趣味、更加多元，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

4.2利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)空間觀念

在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了智能化和高效化。特別是在“圖形與幾何”的教學(xué)中，對(duì)于抽象性強(qiáng)、概念難以理解的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何內(nèi)容進(jìn)行深入理解。教師要借助信息技術(shù)手段，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)定理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師以圖形或者FLASH、幾何畫板等軟件輔助教學(xué)，能讓教材內(nèi)容與教學(xué)軟件結(jié)合起來，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖形效果，讓抽象的概念變得具體，降低學(xué)生的理解難度，引發(fā)學(xué)生的想象與思考，從而提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，減負(fù)增效是“雙減”政策的著力點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)、提高效率和促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，以促進(jìn)“雙減”政策的貫徹落實(shí)。教師要更新教學(xué)觀念，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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