核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

馬芳

摘要：在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)采用設(shè)置懸念等策略吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生合理推理，豐富閱讀體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生的理解、分析、批判、應(yīng)用能力和情感態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這樣的優(yōu)化策略不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，文章立足于核心素養(yǎng)視角，深入探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，希望可以幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高綜合素質(zhì)，并掌握閱讀與學(xué)習(xí)的方法。

1? ?立足核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重要性不容忽視。以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其細(xì)化為語(yǔ)文閱讀具體的能力目標(biāo)，如文本解讀、語(yǔ)言表達(dá)、文化理解和審美情感等。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)置具有層次性和可操作性的目標(biāo)。通過(guò)深入分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力的重要性，以確保教學(xué)目標(biāo)既具挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實(shí)際。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展，改變以前只注重知識(shí)技能傳授的思維，注重對(duì)人文精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重文本解讀、語(yǔ)言表達(dá)、文化理解和審美情感等方面的培養(yǎng)，以確保教學(xué)內(nèi)容連貫、邏輯清晰，既減少口語(yǔ)化表達(dá)，也避免出現(xiàn)過(guò)多過(guò)渡性詞匯，形成明確的教學(xué)目標(biāo)闡述。在實(shí)際操作中，教師需要保證教學(xué)目標(biāo)的具體性與明確性，將抽象的核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體可達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，包括設(shè)定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)側(cè)重于具體參與課堂活動(dòng)和閱讀技能提高，長(zhǎng)期目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要保證靈活多樣，能夠適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)個(gè)性化的閱讀興趣，培養(yǎng)批判性思維。

2? ?構(gòu)建文本體系，拓寬閱讀視野

2.1分類(lèi)選擇文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本的選擇是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要綜合考慮文本的類(lèi)型、難度、文化背景及其與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，首先，教師應(yīng)依據(jù)文本的文學(xué)性質(zhì)和體裁進(jìn)行分類(lèi)，將文本分為古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、詩(shī)歌、戲劇和散文等，使每類(lèi)文本都能發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生不同閱讀技能和審美能力的作用。例如，古典文學(xué)強(qiáng)調(diào)文言文的閱讀和理解能力；現(xiàn)代文學(xué)更加注重語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)。其次，文本的選擇應(yīng)考慮梯度分布，即按照難易程度、思想深度和語(yǔ)言藝術(shù)性進(jìn)行層次分類(lèi)。這樣的分類(lèi)不僅有助于學(xué)生逐步提升閱讀理解能力，而且能有效地促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移與積累。再次，分類(lèi)文本的引入對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀視野、增進(jìn)文化理解具有重要的作用。因此，教師需要在文本體系中融入不同文化背景的經(jīng)典作品，如世界名著和民間故事等，讓學(xué)生在對(duì)作品的比較中認(rèn)識(shí)文化差異，促進(jìn)思維多元化發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代媒體文本也是不可忽視的部分，包括但不限于新聞報(bào)道、電影劇本和廣告文案等，這類(lèi)文本富含現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征，有助于學(xué)生了解當(dāng)代社會(huì)狀況。教師在分類(lèi)設(shè)計(jì)文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的文本，激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的參與度。最后，通過(guò)設(shè)定相關(guān)的閱讀任務(wù)和討論話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)他們深層次的學(xué)習(xí)和理解。

2.2主題組合文本，深化理解體會(huì)

在運(yùn)用主題組合文本深化學(xué)生的理解和體會(huì)時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致策劃文本的選取和組織方式，為學(xué)生帶來(lái)圍繞核心主題的多維度和跨文體的閱讀體驗(yàn)。首先，明確中心主題。教師需要選擇具有普遍性和深遠(yuǎn)意義的主題，如愛(ài)國(guó)、友情、成長(zhǎng)、勇氣和自然等，這些主題易于引起學(xué)生的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生深層次的情感與正確的價(jià)值觀。其次，從不同文體、時(shí)期和地域中選取文本。可以將古代詩(shī)詞、現(xiàn)代小說(shuō)和外國(guó)文學(xué)等不同體裁的文本組合在一起，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多種風(fēng)格理解主題。這種多元化的文本組合有助于學(xué)生建立文本之間的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)主題的理解和體驗(yàn)。最后，逐層深化文本組合。教師在文本的組合上應(yīng)遵循由淺入深的原則，初期選取的文本應(yīng)直觀、易懂，便于學(xué)生快速抓住主題；隨著學(xué)習(xí)的深入，可考慮引入較為復(fù)雜和深刻的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，引起情感共鳴。此外，可以按照不同的視角和維度來(lái)組合文本，如從時(shí)間軸、文化背景和作者觀點(diǎn)等多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成立體的閱讀視野。

3? ?優(yōu)化閱讀策略，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

3.1設(shè)置懸念吸引學(xué)生

設(shè)置懸念作為閱讀教學(xué)中的重要策略，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動(dòng)思考和預(yù)測(cè)。為了有效發(fā)揮懸念的作用，更好地吸引學(xué)生，教師可以選擇情節(jié)曲折、結(jié)局意外或者主題深遠(yuǎn)的文本作為教學(xué)材料。這些文本自身的懸念性能自然吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲。在文本選擇時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，確保懸念元素既能激發(fā)興趣，又不會(huì)造成理解上的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師同樣可以巧妙設(shè)置懸念。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地留白或者暫緩公開(kāi)關(guān)鍵信息，如故事的高潮或者某個(gè)重要角色的命運(yùn)等，以此來(lái)吸引學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索。同時(shí)，教師可以通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題或者組織預(yù)測(cè)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生基于已知信息進(jìn)行推理，加強(qiáng)對(duì)文本的思考和猜測(cè)，從而增強(qiáng)閱讀的吸引力。另外，利用多媒體資源可以提升懸念效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了豐富的多媒體資源，如視頻片段、音效和動(dòng)畫(huà)等，教師可以合理利用這些資源營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文本的懸念感。例如，播放一個(gè)故事的關(guān)鍵片段但暫時(shí)不公開(kāi)結(jié)局，或者使用音效和圖像模擬文本中的懸念場(chǎng)景，這些都能有效吸引學(xué)生。

3.2指導(dǎo)學(xué)生合理推理

推理是閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技能，能夠幫助學(xué)生從上下文中理解文本的內(nèi)涵。在具體教學(xué)中，教師可以利用豐富多樣的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀和實(shí)踐逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，以提高推理的準(zhǔn)確率。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織小組討論或者角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的推理過(guò)程和結(jié)果。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到同伴的推理方法，而且能夠通過(guò)討論和反饋來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤思路，從而不斷優(yōu)化自己的推理策略。

4? ?建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)閱讀發(fā)展

4.1關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，給予及時(shí)反饋

及時(shí)反饋在閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升理解能力和批判性思維能力。對(duì)此，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試和作業(yè)，還應(yīng)利用觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告和討論等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，這樣能夠更加直觀和全面地反映學(xué)生在閱讀中的實(shí)際表現(xiàn)和進(jìn)步。實(shí)施動(dòng)態(tài)、形成性的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只在閱讀結(jié)束后進(jìn)行，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程。教師要在不同階段收集學(xué)生的閱讀日志、思維導(dǎo)圖和閱讀筆記等材料，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀策略和理解深度。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。另外，還需要提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期反思自己的閱讀過(guò)程和策略。通過(guò)日志記錄、自我提問(wèn)和目標(biāo)設(shè)定等，學(xué)生可以更加深入地了解自己的閱讀習(xí)慣和偏好，并學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)和自主閱讀學(xué)習(xí)。

4.2實(shí)施綜合與客觀評(píng)價(jià)

為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師需要聚焦于學(xué)生閱讀的五個(gè)維度：理解能力、分析能力、批判能力、應(yīng)用能力和情感態(tài)度。針對(duì)理解能力的評(píng)價(jià)，教師需要觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確捕捉文本的主旨和細(xì)節(jié)信息，這包括評(píng)估學(xué)生在詞匯、句子、段落和全文層面的理解情況?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、概括和解釋等活動(dòng)，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的基本理解程度。在分析能力方面，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生是否能夠識(shí)別文本的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和語(yǔ)言特征，并探究這些元素如何支撐文本的主題和意義。另外，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較、對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推測(cè)和分析文本的組織方式等方法評(píng)估學(xué)生的文本分析能力；對(duì)于批判能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生是否能夠正確評(píng)估和質(zhì)疑文本的觀點(diǎn)和論據(jù)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。這需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，包括識(shí)別作者的偏見(jiàn)、評(píng)價(jià)論據(jù)的有效性、比較不同文本的觀點(diǎn)等，通過(guò)辯論、寫(xiě)作和反思活動(dòng)，可有效評(píng)價(jià)學(xué)生在這一維度的表現(xiàn)；在應(yīng)用能力方面，教師需要評(píng)估學(xué)生是否能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的情境中。這包括利用文本信息解決問(wèn)題、在不同語(yǔ)境中使用文本知識(shí)等。通過(guò)項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性任務(wù)，可觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力；情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感投入和價(jià)值態(tài)度，包括學(xué)生的閱讀興趣、同情心、道德判斷以及對(duì)文化和美學(xué)的欣賞?？赏ㄟ^(guò)日志、自我反思和小組討論等形式了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在這一維度的發(fā)展情況。通過(guò)這種“五維”評(píng)價(jià)的方法，教師能全面而深入地了解學(xué)生的閱讀發(fā)展情況，從而為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。

綜上所述，教師需要以核心素養(yǎng)為依托，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)文本體系，可以促進(jìn)知識(shí)遷移；通過(guò)主題組合文本，可以深化學(xué)生的理解和體會(huì)，進(jìn)而拓寬他們的閱讀視野。另外，優(yōu)化閱讀策略也是關(guān)鍵，包括利用懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行生詞推理，從而實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施“五維”評(píng)價(jià)方法，綜合并客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其持續(xù)成長(zhǎng)。這些科學(xué)的教學(xué)策略有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人才。

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