問題驅(qū)動式教學在高中心理健康課堂中的應用探索

莫凡

高中心理健康課程的設置旨在促進學生們的心理健康、情緒管理和社會情感技能的發(fā)展，培養(yǎng)學生全面健康的心理狀態(tài)，提高他們對自身和他人的認知以及提供應對一些常見心理健康挑戰(zhàn)的方法。為了達成這些教學目標，心理健康教師通常需要努力構建良好的課堂氛圍，除去教師自身需要與學生積極互動之外，促進學生對自身的探索、表達，以及學生之間的互動、合作在心理健康課堂上尤為重要。在高中心理健康課堂上實行問題驅(qū)動式教學不僅可以培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力，也可以為學生帶來豐富的學習體驗和實際應用心理健康知識的機會。

一、問題驅(qū)動式教學

問題驅(qū)動式教學主要是在建構主義的基礎上發(fā)展而來的，建構主義學習理論主張學習過程遵循兩個核心原則。首先學習是學習者在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過主動參與特定情境，自主構建知識意義的過程，而非被動接受的過程；其次，為了達到適應的目的，學習者需要打破他們對世界經(jīng)驗的平衡，通過同化和順應以達到適應環(huán)境的目的。

問題驅(qū)動是一種獨特的教學方法和策略，與傳統(tǒng)教學有所不同。傳統(tǒng)教學通常先傳授知識，然后解決問題，而問題驅(qū)動教學則通過解決問題的過程來實現(xiàn)知識學習和能力提升。其特征包括：以問題情境和問題為主線，教師引導學生成為學習主體，將問題解決做為教學落腳點。問題驅(qū)動教學以問題為主線，但首先要明確問題情境為何而存在，在當今時代，學生可以通過多種途徑獲取心理學知識，但是可能難以得到深刻的理解，教師的角色就是為學生提供適當?shù)那榫常瑒?chuàng)造引發(fā)學生提出問題的平臺。

高中心理健康課程中講授的大部分心理學知識往往通俗易懂，非常易于學生理解，對于這些知識大部分學生在自己以往的生活經(jīng)歷中是有一定的經(jīng)驗的，很容易與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，這為問題驅(qū)動式學習在心理健康課堂上的應用提供了非常大的便利性。那么，教師們應該怎樣把問題驅(qū)動式教學應用到心理健康課堂中呢？讓我們一起來看看下面的例子。

二、問題驅(qū)動式教學在心理健康課堂中的使用示例

例如在主題為“心理健康與情緒管理”的心理健康課堂上，教師在完成導入部分后可以向?qū)W生引出課堂問題：作為高中生，我們應該如何在學校中更好地促進自己的心理健康發(fā)展，擔當起自身情緒管理者的責任？

隨后引導學生們在課上以小組的形式展開學習活動，按一定步驟共同探討問題并發(fā)散自己的思維。（一）認識心理健康的重要性：學生們討論心理健康的重要性，以及學校環(huán)境中可能存在的心理健康挑戰(zhàn)；（二）分析影響心理健康的因素：學生們分析學校環(huán)境，發(fā)現(xiàn)可能影響同學們心理健康的因素；（三）提出解決方案：學生提出促進心理健康的具體措施，如開設心理健康工作坊、建立支持系統(tǒng)、共享自己在情緒管理時學到的技能等；（四）角色扮演，對學習到的知識進行應用：教師引導學生通過角色扮演來模擬真實的情境，演示面對外界壓力時如何對自己的消極情緒進行及時紓解和管理；（五）分享：教師引導學生分享他們在課堂活動中學到的情緒管理知識以及結合自身經(jīng)歷談談心得體會，在這一過程中教師主要起到搭建交流平臺的作用，如果發(fā)現(xiàn)學生依然存在困擾，可以優(yōu)先請有相同經(jīng)歷的其他同學對其進行幫助。

在課堂上如果時間充裕，教師也可以設置與課堂主題相關的趣味性活動，活動類型可以由學生共同商定也可以由教師同學生商定，活動旨在提高學生們的心理健康意識，普及心理健康知識。例如組織與主題相關的演講、科普比賽等。

三、教師使用問題驅(qū)動式教學時需要注意的情況

縱使問題驅(qū)動式教學具有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的批判性思維、加強學生的溝通合作、促進學生個性化學習和深度學習等諸多優(yōu)勢，但這種教學方式同樣存在一些不足，這需要教師在教學過程中結合具體情況進行規(guī)避。

為了避免時間消耗較大的問題，教師應該注意：（一）在開始問題驅(qū)動式學習之前，確保設定明確的學習目標。這將有助于保持焦點，防止偏離主題，并使學生能夠更有目的地探索問題；（二）選擇與課堂教授內(nèi)容相關且具有挑戰(zhàn)性的問題，并確保問題的難度與學生的水平相適應，避免選擇過于復雜或超出學生理解范圍的問題，減少探討和解決問題所需的時間；（三）設定時間限制：在學生開始解決問題之前，設定一個合理的時間限制，鼓勵學生集中注意力并促使他們在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。

為了避免教學缺乏系統(tǒng)性的問題，教師應該注意以下幾點。首先，在設計問題時需確保問題與整個心理學學科框架相關聯(lián)，且涵蓋心理學核心概念和技能，同時，問題之間要有邏輯的連接，這樣可以方便將問題組織成一個有序的序列。其次，在引入問題之前，保證學生具備解決問題所需的基礎知識，可以通過前置任務、小組討論或簡短的講解來實現(xiàn)。最后，鼓勵學生在解決問題的過程中建立概念地圖，幫助他們將不同的心理學知識聯(lián)系在一起，這有助于學生更好地理解學科結構的內(nèi)在關系。

為了避免因?qū)W生個體存在差異而導致教學效果不均衡的問題，教師應該注意：1.課堂上鼓勵學生進行小組合作，讓能力較強的學生與能力較弱的學生搭檔，為學生學習對方優(yōu)勢提供條件；2.使用多樣化和靈活的評估方法，在心理課堂中常見的方法有口頭分享、即興表演、手工作品展示等，這樣不僅可以更全面地評估學生的學習成果，也給了一些學生展示自己特長的機會；3.在課程設計中留出足夠的靈活時間，以適應不同學生的學習進度。

通過這種問題驅(qū)動學習的方式，學生不僅能對心理健康知識有更深刻的理解，還培養(yǎng)了解決問題、團隊合作、溝通能力等實用技能，同時將學到的理論知識應用到實際場景中。這樣的學習體驗將有助于激發(fā)學生對心理健康問題的興趣，并提高他們在實際生活中應對心理挑戰(zhàn)的能力。