讓疑問開啟小學(xué)英語閱讀課堂

喬宗艦

摘要：如何提高小學(xué)生英語閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的英語閱讀思維，是目前小學(xué)英語教師重點探索的問題。在小學(xué)英語課堂中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。通過提問，教師可以通過學(xué)生反饋的信息及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。有效設(shè)置課堂提問方式，能夠讓學(xué)生積極參與到互動過程中，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 閱讀? 提問

一、立足閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過豐富多彩的問題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講授人教版教材六年級上冊Unit 6 How do you feel中的教學(xué)重難點時，需要學(xué)生掌握描述人的感情或情緒的形容詞，學(xué)會使用“How do you feel？”來關(guān)心他人。重點詞匯包括：sad，angry，happy，worried，afraid。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶不同的提問句型、尋求問題解決的方法的句型、詢問他人的情緒的句型。Lets learn中通過展示Sarah和小貓在不同生活事件中的狀態(tài)和情緒，問題情境的設(shè)置充分貼近學(xué)生實際，能讓學(xué)生身臨其境，感受情緒的變化，記憶相關(guān)單詞。[1]Lead in：T： Boys and girls，how do you feel？（呈現(xiàn)Sarah和她的貓的圖片）詢問Sarah的感受。也可以創(chuàng)設(shè)第二種情境，學(xué)生去教師辦公室發(fā)現(xiàn)老師在喝藥，于是詢問老師的身體狀況，然后再播放畫面：有一個學(xué)生受傷，貼著創(chuàng)可貼，圖片中沒有英文對話，需要學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)圖片的提示分組演練。通過情境視頻的觀看，學(xué)生基本了解對話應(yīng)用的場景，再加上口語練習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，例如，可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容開展“變臉”游戲活動，隨機(jī)邀請一名學(xué)生到講臺展示不同情緒的面部表情，并請兩位學(xué)生根據(jù)同學(xué)的表演展開對話，詢問這名學(xué)生的心情。例如，這名學(xué)生表現(xiàn)出生氣的情緒狀態(tài)，另外的學(xué)生可以用英語表達(dá)：Jack is angry.學(xué)生在積極互動中互相提問，樂趣無窮，能夠在最短的時間內(nèi)使其掌握有關(guān)情緒的表達(dá)。

二、結(jié)合閱讀興趣設(shè)置問題

興趣往往能夠激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，在小學(xué)英語閱讀課堂中也不例外。教師可以運用拼音規(guī)則創(chuàng)設(shè)趣味情境，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，在自然拼讀中獲取積極的發(fā)音體驗。[2]小學(xué)生由于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加其低階思維層次的問題數(shù)量。例如，人教版小學(xué)三年級英語教材中“where is my car？”一課。以此為例，這節(jié)課重點的詞匯是 in＼on＼under＼chair＼desk. 本節(jié)課授課的目標(biāo)是要求學(xué)生記憶并會讀出這些重點詞匯。重點的句型包括 where is...？Its in＼ on＼ under...那么教師在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放“文具歌”，讓小學(xué)生在歡快的氛圍中放松心情，了解與文具相關(guān)的單詞。例如，pen＼ pencil＼ school bag。之后讓學(xué)生跟唱“文具歌”，基本熟悉這些重點詞匯。然后再創(chuàng)設(shè)故事情境——“青蛙旅行時尋找汽車”，在哪里能找到汽車呢？這樣可以讓學(xué)生明確主題和句型，學(xué)習(xí)到under＼in＼ on等詞的方位關(guān)系。[3]最后通過Flash動畫播放的方式，讓學(xué)生一起尋找小汽車的具體位置，讓學(xué)生拼讀重點單詞。在總結(jié)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生再次鞏固本節(jié)課的重點句型，讓學(xué)生在小組活動中運用各種文具練習(xí)對話，掌握英文單詞的拼讀技巧。Where is my pen？It's in your book. Where is my pencil？ It's in the pencil box.

三、結(jié)語

多樣化、針對性強(qiáng)的問題可以加快小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生實現(xiàn)思維和觀點的碰撞，更重要的是使學(xué)生意識到英語閱讀的重要價值，充分拓寬學(xué)生英語思維的廣度。為進(jìn)一步提升與優(yōu)化小學(xué)英語教師課堂提問水平，提高課堂提問質(zhì)量與有效性，教師應(yīng)改進(jìn)課堂提問技巧，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，為提高小學(xué)英語閱讀能力助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.從英語課堂教師提問入手培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：110-112.

[2]黃橙，豐國欣.淺談小學(xué)英語課堂提問策略[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，40 （3）：135-137.

[3]蔣紅梅.小學(xué)英語課堂提問類型分析[J].教學(xué)與管理，2015，4（15）：47-49.