利用PBL在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新態(tài)度培養(yǎng)與評價的探索

田飛翔

摘要：小學(xué)科學(xué)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維解決生活問題、樹立科學(xué)意識為主的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程注重問題的解決，基于小學(xué)科學(xué)課程的特殊性，教師可以創(chuàng)造性地應(yīng)用PBL教學(xué)模式來實現(xiàn)“教——學(xué)——評”的一致性。PBL教學(xué)模式又被稱為問題驅(qū)動教學(xué)法，而小學(xué)科學(xué)學(xué)科也是圍繞生活問題展開的，教師在開展小學(xué)科學(xué)PBL活動中能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)新態(tài)度，因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強對PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL 小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)新態(tài)度 評價

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要研究生活中的真實問題，比如各種各樣的天氣、天氣與生活的關(guān)系、怎樣養(yǎng)蠶、陽光下的影子等等，從這些內(nèi)容中能夠明顯地看出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活性特點。為此，教師可以以小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點為切入點，在利用PBL教學(xué)模式的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，圍繞問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

以《固體也熱脹冷縮嗎》一節(jié)為例，本章節(jié)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生清楚固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，可以正確地使用酒精燈給物體快速加熱，培養(yǎng)學(xué)生探究各種物體熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣和科學(xué)態(tài)度。熱脹冷縮對于學(xué)生來說并不陌生，在生活中也有很多熱脹冷縮的現(xiàn)象。首先，教師給學(xué)生提出探究性的問題：“氣體和液體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象，那么生活中的固體也有熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？”“可以用什么方式能夠看到固體的體積變化，證明固體有熱脹冷縮的性質(zhì)？”[1] 其次，在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會就教師提出的一系列問題展開討論，并通過實驗的方式驗證結(jié)論。比如學(xué)生可以以銅球為例，通過運用酒精燈加熱驗證固體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。為了保障實驗驗證的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在進行實驗之前會對銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象進行記錄，比如在加熱前銅球能夠通過銅環(huán)，加熱后銅球不能通過銅環(huán)，而冷卻后銅球依然能夠通過銅環(huán)，通過記錄學(xué)生可以對整個實驗過程進行科學(xué)把握，為驗證固體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)提供了科學(xué)依據(jù)。[2]

二、創(chuàng)新教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

以評促教、以評促學(xué)是PBL教學(xué)模式顯著的特點，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師采用PBL教學(xué)模式時應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識。

以《制作簡易太陽能熱水器》一節(jié)為例，本章節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道物體顏色、光照角度以及光照量對太陽能熱水器的影響，可以根據(jù)制作要求利用所學(xué)知識制作簡易太陽能熱水器，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的安全意識。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以采用PBL教學(xué)模式，并在教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的責(zé)任意識。首先，教師提出科學(xué)的實踐活動，同時給學(xué)生提出具體的太陽能熱水器設(shè)計要求，比如讓學(xué)生能夠在15分鐘內(nèi)設(shè)計出讓200毫升水迅速升溫的簡易太陽能熱水器。在科學(xué)實踐活動的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位就制作簡易太陽能熱水器的方案展開討論，明確在本次方案制作中需要用到的材料和工具。其次，學(xué)生以小組為單位展開簡易太陽能熱水器的制作。在制作過程中，每一個學(xué)生分別負責(zé)不同的任務(wù)，同時提出制作的方案，經(jīng)過一段時間的配合制作，簡易太陽能熱水器便設(shè)計完成。最后，教師對學(xué)生的作品展開創(chuàng)新性評價。在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)該設(shè)計作品評價標(biāo)準(zhǔn)，比如從設(shè)計思路、設(shè)計完成度以及水溫上升等方面對學(xué)生設(shè)計的簡易太陽能熱水器進行全方位評價，考查學(xué)生綜合能力。[3]

結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度以及科學(xué)精神已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該加強對PBL教學(xué)模式的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生在實際項目中展開研究討論，促進學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度以及科學(xué)精神的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮秋桐.基于問題驅(qū)動法的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀與對策研究[D].上海師范大學(xué)，2021.

[2]趙曉林.PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[3]王娜.PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實證研究[D].重慶大學(xué)，2017.