試談多元智能理論與小學(xué)英語課外閱讀

王春艷

摘要：多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的一個教育理論，他認(rèn)為每個人都有多種智能類型，如語言智能、數(shù)學(xué)智能、音樂智能等。每個人的智能類型不同，需要采用不同的教育方法來激發(fā)學(xué)生的潛力。英語課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和興趣的重要途徑。然而，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，是當(dāng)前英語教育中的一個熱點問題。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)英語 課外閱讀

隨著社會的發(fā)展，教育工作越來越與時俱進。在我們小學(xué)教育階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀興趣，許多學(xué)校都開設(shè)了英語課外閱讀活動。然而，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，成為了當(dāng)前英語教育中的一個重要問題。多元智能理論提出了一個新的教育理念，即不同的學(xué)生具有不同的智能類型，需要采用不同的教育方法來激發(fā)學(xué)生的潛力。本文將以多元智能理論為指導(dǎo)，探究如何通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

一、嘗試將多元智能理論用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)

多元智能理論是一種重要的教育理論，它認(rèn)為每個人都具有不同的智能類型，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能等， 每個人的智能類型不同，需要采用不同的教育方法來激發(fā)學(xué)生的潛力。在英語教育中，多元智能理論的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都具有不同的智能類型，教育者應(yīng)該采用不同的教育方法來滿足不同學(xué)生的需求， 這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。例如，在英語課外閱讀活動中，教育者可以根據(jù)學(xué)生的智能類型選擇適合的閱讀材料和閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中體驗到成功和快樂，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。其次，多元智能理論強調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展，不僅僅是智力方面的發(fā)展，還包括情感、社會、文化等方面的發(fā)展。在英語教育中，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、社會和文化等方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這也是英語課外閱讀活動的重要目標(biāo)。通過閱讀，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料和閱讀方式，探究和發(fā)現(xiàn)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

二、多渠道激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，讓孩子愛上英語閱讀

在小學(xué)英語教育中，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵，只有學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機，才能更好地發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的重要策略之一。首先，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇適合的英語閱讀材料和閱讀方式。學(xué)生們對英語閱讀的興趣來源于對閱讀材料的喜愛和對閱讀過程的享受。因此，教育者應(yīng)該精心挑選適合學(xué)生閱讀的材料，如有趣的故事、有趣的漫畫、有趣的歌曲等，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀方式，如紙質(zhì)書、電子書、有聲讀物等，讓學(xué)生在閱讀中享受到樂趣。其次，教育者應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課外閱讀活動中，教育者可以通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如組織閱讀比賽、閱讀分享、閱讀角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。[2]

三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的有效方式之一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，共同提高閱讀能力和閱讀興趣。為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師可以采用以下幾個方面的策略。第一，分組合作可以促進學(xué)生之間的互動交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和合作精神。第二，在分組合作中， 教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的合作行為，如傾聽、尊重、合理分工等。第三，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行有效的交流和討論，讓學(xué)生之間相互分享自己的思考和感受。這可以促進學(xué)生間的相互理解和信任，提高學(xué)生的自信心和表達能力。第四，在合作學(xué)習(xí)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生思考合作學(xué)習(xí)中自己的不足和進步。這可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題和不足之處，進一步提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。第五，通過觀察、聽取學(xué)生的反饋、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式，教師可以評價合作學(xué)習(xí)的效果，進一步提高合作學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，多元智能理論的重要價值不可忽視。引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，提高合作學(xué)習(xí)的效果，不僅可以促進學(xué)生之間的交流和協(xié)作，也可以提高學(xué)生的自信心和表達能力。通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀興趣。在教學(xué)中注重實踐，不斷探索適合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]孫薇.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng) [J]. 赤子 ，2017（13）：273.

[2]胡玉珊.小學(xué)英語課外閱讀中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) [J].教育界 ，2022（15）：20-22.