生活化作文教學初探

李斯男

傳統(tǒng)作文教學存在與生活脫節(jié)的問題，導致學生寫作時缺乏靈感和素材，寫出的作文沒有真實情感。因此，進行生活化作文教學勢在必行。

一、初中生活化作文教學理念分析

1.生活化作文教學的概念及特征

生活化作文教學，主要是指以學生自身的生活經(jīng)驗及已掌握的知識為基礎(chǔ)開展教學的教學理念，能將理論和實際有效結(jié)合，通過學生的實際生活經(jīng)驗，將學習的知識進行解構(gòu)、分析，容納新的知識，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，再反作用于生活，解決生活實際問題，從而提高學生對知識的掌握程度和綜合實踐能力。生活化作文教學的本質(zhì)特征是開放性、主體性和實踐性。

開放性，并不是指作文教學漫無邊際，可以天馬行空，而是指不局限于教材內(nèi)容，將書本知識內(nèi)容與實際生活進行關(guān)聯(lián)，從而提供豐富的教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的知識與視野。主體性指的是學生的主體地位，生活化作文教學強調(diào)以學生為主體，以學生的生活經(jīng)驗為重點內(nèi)容，調(diào)的學生的學習積極性，讓其主動探究知識、掌握知識，降低學習難度，進而培養(yǎng)良好的學習習慣。實踐性強調(diào)的是在寫作之前，學生要在生活中進行實際的體驗和實踐，只有這樣才能在寫作時有更豐富真實的描述，避免出現(xiàn)言之無物、情感不真摯的情況。通過在寫作中再度還原自己的生活體驗，能讓學生對生活場景印象更加深刻，從而愛上體驗生活，并形成在實踐中積累寫作素材的意識。學生能靈活運用所學知識，能在實際生活中解決問題，便能有效提升實踐能力。

2.生活化寫作教學的意義

首先，能培養(yǎng)學生的語言表達能力。生活化作文教學能讓學生接觸到更廣泛的場景和話題，從而豐富生活體驗。這種體驗能提供更多語言表達的機會，讓學生在實踐中鍛煉表達能力。而且當教學內(nèi)容與生活緊密相關(guān)時，學生會更有興趣參與其中，產(chǎn)生強烈的表達欲望。生活化教學能調(diào)動學生的情感和經(jīng)驗，讓他們更愿意分享自己的想法和感受，從而提升表達能力。

其次，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在生活化作文教學中，學生能更自然地融入學習活動中，主動地思考問題，從而增強思維活躍度。另外，生活化教學能提供真實的思考環(huán)境，通過生活中的實際案例和問題，引導學生運用所學知識分析和解決，從而培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。

第三，提高寫作教學效率。生活是寫作的源泉，生活中的點滴都可以成為寫作素材。通過觀察和體驗生活，可以積累豐富的素材，從而在寫作時更加得心應手。生活化的語言往往生動、鮮活，能引起讀者的共鳴。寫作時，往注使用生活化的語言表達真實的情感和體驗，讓文章更加貼近讀者的生活，增強文章的感染力。

二、初中寫作教學的現(xiàn)狀

1.學生的寫作興趣不濃

初中階段的學生對寫作沒有濃厚興趣，有些學生還對寫作產(chǎn)生了厭惡心理，導致作文教學很難向前推進，寫作能力很難提高，作文教學成了初中語文教學的一大難題。初中生之所以對寫作沒有興趣，一方面是積累的素材較少，對生活經(jīng)驗的積累、總結(jié)也不夠。有些同學認為寫作的目的是提高分數(shù)，應對考試，這也必然導致他們對寫作提不起興趣。另外，在中考語文考試中，作文題目基本上圈定了范圍、種類，教學缺少新意，學生只能按部就班地訓練，很難對寫作感興趣。

2.教學模式與方法陳舊

初中寫作教學的模式、方法沒有跟上時代的步伐，很多教師仍然運用陳舊的教學模式，要求學生通過大量的閱讀積累素材，遇到優(yōu)美的句段，讓學生摘抄、記憶。在寫作教學中，教師會講解寫作技巧、技法等相關(guān)知識，讓學生在寫作過程中運用。由于學生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，而且對講解的內(nèi)容有不理解的地方，所以只能生搬硬套這種模式。另外，有的教師認為，寫作次數(shù)增多了，自然而然就能提高作文水平，只需要提供寫作主題即可，但學生從心理上比較抵觸這種“題海式”的作文練習，就更不愿意寫作了。

3.不重視學生的寫作練習

在寫作教學中，大部分教師希望通過講解寫作知識和技能，讓學生練習，從而在考試中拿到較高的分數(shù)，因此只是一味地灌輸寫作技巧，讓學生按照作文模板寫作文，忽略了對內(nèi)容的條理、結(jié)構(gòu)、情感等的講解和訓練。學生也是按照教師提供的模板進行寫作練習，導致很多學生的作文同質(zhì)化，缺乏新意，作文質(zhì)量并不高。適合初中生寫作的主題很多，但是大部分教師沒有針對主題進行講解，這也導致很多學生重復使用語言，沒有新意。

三、生活化寫作教學的策略

1.問題引領(lǐng)，了解生活化寫作理念

葉圣陶先生在其《怎樣寫作》一書中認為寫作就像平時吃飯、說話那樣，是日常必須的，大家不討厭吃飯、說話，就不應該討厭寫作。這種通俗易懂的方式闡釋了“生活化寫作”。初中生雖然會按照教師講解的技巧進行寫作，但是他們并沒有意識到生活與寫作的聯(lián)系，因此教師要巧設問題，引領(lǐng)學生由淺入深地收集、整合生活中的寫作素材，讓學生層層深入地領(lǐng)會問題中的深層含義?？梢栽O計如下三個問題：

（1）確定作文主題之后，你會通過什么途徑找到寫作材料呢？

（2）對于葉圣陶先生的“寫作就像說話、吃飯一樣，是日常必需，大家不討厭說話、吃飯，也就不應該討厭寫作”這句話，你是怎么理解的？

（3）你是否認為現(xiàn)實生活是積累寫作素材的主要來源？為什么？

通過三個問題，引導學生層層深入地思考并理解生活與寫作之間的關(guān)聯(lián)。教師雖然意識到“生活化寫作”的重要性，要想真正通過問題引領(lǐng)的教學方式，改變學生的思想、觀念，還需考慮學生的心理和認知特點，結(jié)合實際學情逐步引導，讓學生自發(fā)地在生活中積累寫作素材。

2.以文為基，積累生活化寫作素材

生活化理念指導下的初中寫作教學，目的是讓學生通過多角度觀察現(xiàn)實生活，從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；通過作文的形式表達美、創(chuàng)造美，將現(xiàn)實生活中的自然、社會、人文等事件轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師要注意以教材中的文本為主要依據(jù)，通過對教材文本的教學，打好寫作基礎(chǔ)，引導學生在閱讀過程中搜集、組織、運用所積累的素材，將現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作素材，這樣才能為寫作提供更豐富的內(nèi)容和靈感。

教師應有目的地開展閱讀教學，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來，充分利用學生的課堂時間和課余時間，指導學生一邊豐富寫作經(jīng)驗，一邊做好遷移運用，通過持續(xù)鍛煉形成寫作思維，了解如何創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的作文。當然，不能只是一味地閱讀，教師可利用問題、任務、關(guān)鍵詞等線索啟發(fā)學生從不同視角理解文章，思考文章的核心立意，發(fā)現(xiàn)文章的創(chuàng)新之處，學會概括提煉關(guān)鍵內(nèi)容，從中積累寫作經(jīng)驗，并通過寫作訓練強化鞏固。

例如，在七年級下冊四單元的寫作教學中，教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀《葉圣陶先生二三事》，先通過略讀，概括葉圣陶先生的小事：修潤課本、遠行送客、真摯回信、主張簡明的寫作風格、力求寫作完美。之后，讓學生詳讀文本，并從這些具體的事例中總結(jié)歸納葉圣陶先生的品格和精神，感受葉圣陶先生的風骨。教師引導學生發(fā)現(xiàn)，本單元選擇的文章，都是通過現(xiàn)實生活反應主題的，要把握主題思想，還原到真實的場景中。

再以七年級下冊第四單元的“如何圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文”為例，引導學生從實際生活出發(fā)，無論是上學、放學經(jīng)常走的路線，還是平時生活中較為熟悉的街道路線，讓學生模仿課文的寫作方法，確定寫作主題，明確寫什么，包含哪些主旨、情感等；接下來確定怎么寫，運用哪些事例突出主旨和中心思想，傳達思想情感。以學生的實際生活為主，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生在學習過程中積累經(jīng)驗，初步踐行生活化寫作理念。

3.巧設任務，掌握生活化寫作技術(shù)

現(xiàn)實生活中隨處可見的一些景色、人物、事例等，都可以成為寫作素材，但如果不加以分析、辨別、組織，很容易導致文章中心思想不明確，邏輯混亂。因此，要運用任務探究的教學方法，巧設任務，讓學生以任務為載體，通過完成任務把握作文的寫作技巧與核心，理清邏輯結(jié)構(gòu)，將不同素材組合起來，形成完整的作文。教師可以設計一份任務清單，讓學生按照任務清單的提示確定主題和敘事視角。

以人教版七年級下冊第四單元“曬曬我們班的牛人”為例，任務清單可以設置如下：

（1）他/她為什么會被稱為“牛人”？

（2）他/她被稱為“牛人”，是否有具體的事例？

（3）通過以上發(fā)現(xiàn)，可以看出他/她是怎樣的“牛人”？

通過教師巧妙設計的任務清單，學生明確了選材的范圍、方向、途徑，也明確了該寫作的主體、事例，這些都是自己經(jīng)歷的事情，由此，已經(jīng)初步掌握了生活化寫作的基本技巧，通過事例的描寫升華作文的主旨。

再比如，以“我的一天”為題目，如果讓學生單純在生活中取材，難免會寫成流水賬，諸如做了什么事、遇見什么人，等等。教師可以設置任務，讓學生按照任務清單進行描述：

（1）回顧這一天讓你印象深刻的人或者事。

（2）遇見的人或者發(fā)生的事，描寫其主要特征，并且進行細致的刻畫。

通過指導學生關(guān)注細節(jié)，對人、事、物等進行刻畫，從而掌握了刻畫細節(jié)的方法與技巧，能讓學生通過完成任務的形式達到生活化寫作的目的。通過任務的引導，學生能將生活中的人、事、物和寫作聯(lián)系起來，從而突出了文章主題，也更具有邏輯性，作文質(zhì)量自然就提升了。

總之，從生活入手，能打破語文學科的局限性，并且能彌補以往教學中只追求分數(shù)的不足，還能讓學生體會到寫作的樂趣，提高作文信心和作文水平。