農(nóng)村初中英語分層作業(yè)實踐探索

王慶紅

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 學(xué)生分層 ?因材施教 分層作業(yè) ?? ? 內(nèi)容摘要：農(nóng)村初中學(xué)生留守兒童多，家庭生活環(huán)境多樣，學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，課后作業(yè)完成情況令人擔(dān)憂。因此，在雙減背景下，針對農(nóng)村初中學(xué)生狀況，我們課題組對班級學(xué)生進行合理分層，因材施教，對不同層次的形式布置不同層次的作業(yè)，采取不同的評價方式，減負增效，提高全體學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)義務(wù)教育英語課程標準制定的英語學(xué)科教學(xué)目標。正文：我校是農(nóng)村初級中學(xué)，地處偏遠，雖然說是寄宿制學(xué)校，卻又有一部分學(xué)生不住校，走讀，不完全寄宿；又加上大部分學(xué)生是留守兒童，爸爸媽媽外出打工，跟著年老體衰的爺爺奶奶生活，不聽管教，家庭教育極其匱乏，甚至迷戀游戲，討厭學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識不牢固，致使全體學(xué)生英語成績參差不齊，給班級授課帶來極大的挑戰(zhàn)。為了面向全體學(xué)生，提高英語學(xué)科教學(xué)效果，針對農(nóng)村初中學(xué)生英語作業(yè)的布置與完成情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)： 許多初中英語教師所布置的課后作業(yè)大多就是抄寫單詞、背誦單詞、默寫單詞，背誦句型、背誦課文，做試卷、做練習(xí)題等，這些老道的作業(yè)形式存在諸多弊端，比如，作業(yè)形式機械單一，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，甚至產(chǎn)生較大英語學(xué)習(xí)壓力，討厭對英語的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也不很理想；同時發(fā)現(xiàn)，只有為數(shù)不多的一部分學(xué)生能夠保質(zhì)保量地按時完成相應(yīng)的英語作業(yè)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生反映英語作業(yè)量太大，回家之后往往需要在英語作業(yè)上花費很長的時間和精力；作業(yè)布置形式也比較單一，不要求是背誦單詞，就是是完成幾張試卷的練習(xí)題目；作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)率比較高，整個班級所有的學(xué)生布置完成一樣的作業(yè)，作業(yè)活動與學(xué)生英語語言能力鍛煉之間，與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)度不夠，教師也沒有在作業(yè)設(shè)計方面有改進的必要。因此大多數(shù)情況下，做了好多作業(yè)卻并沒有起到鞏固語言知識，提高英語語言技能，發(fā)展英語語言素養(yǎng)的效能，這樣的問題如果長期得不到改進，就可能導(dǎo)致英語核心素養(yǎng)培育中的作業(yè)版塊的效能不能發(fā)揮出來。面對這樣嚴重的問題，應(yīng)該以更加合理的視角去審視作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，切實在作業(yè)設(shè)計方面進行投入精力，發(fā)揮初中英語作業(yè)的綜合效益。雙減政策明確將作業(yè)教學(xué)版塊作為英語教學(xué)目標之一，要求減少作業(yè)時間，減負的同時還要提質(zhì)增效，讓初中英語作業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，引導(dǎo)初中英語教育教學(xué)效益充分發(fā)揮，明確作業(yè)教學(xué)的狀態(tài)。作文一名初中英語教師，需要正確認識英語作業(yè)布置現(xiàn)狀中存在的問題，用新的視角去審視不同的學(xué)生，因材施教，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與方式，確保英語作業(yè)布置與英語課堂教學(xué)之間能夠水乳交融，確保英語作業(yè)能夠促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的大幅度提高。那么，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，面對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、性格愛好有千差萬別的初中生，在不加重學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的前提下究竟應(yīng)該如何設(shè)計、優(yōu)化英語課后作業(yè)呢？就此問題，我們課題組探索了一條因材施教、分層作業(yè)的教學(xué)路子，效果還算不錯，既減輕了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。其具體做法如下。? ?首先第一步，了解班級學(xué)生個性，熟悉每一個學(xué)生的家庭生活環(huán)境、性格、興趣、愛好及其特長，準確把握英語學(xué)情，在此基礎(chǔ)上把班級學(xué)生進行合理得分層，一般按照英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分成優(yōu)秀——良好——中等——合格四個層級，為了方便課題研究，分別用A/B/C/D來表示；進而因材施教，針對不同層級的學(xué)生布置不同的作業(yè)，采用相應(yīng)不同的作業(yè)評價。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，一般布置一些比較基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，例如對于單詞的學(xué)習(xí)，D層學(xué)生只要能讀懂記住單詞漢語意思即可給予點贊，而對于B層的同學(xué)就要求他們掌握單詞的詞性詞義及拓展短語、句子等，而對于A層次學(xué)生，則設(shè)置一定的語境、語篇，要求他們?nèi)プ鼍毩?xí)，最后生成知識能力。對于英語作文，也是學(xué)生比較頭疼的作業(yè)，我們課題組老師們更是精心設(shè)計。先是幫助學(xué)生分析作文材料的內(nèi)容、時態(tài)、人稱以及高級句型、句式等。對于D類學(xué)生，在小組長及老師的幫助下能寫出幾句基本句子即可多加鼓勵；C類同學(xué)能夠基本概括材料內(nèi)容、人稱時態(tài)用對即可過關(guān)；而對于A類學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上提出更高要求，比如加入高級句型、亮點短語、諺語等等，提高語言運用的靈活性與多變性，提高英語作文水平。第二步，我們課題組教師研究《義務(wù)教育英語課程標準》，深刻領(lǐng)會英語課程標準的精髓，作為英語教學(xué)的指揮棒，完全在這個指揮棒的指揮下進行初中英語教學(xué)；而后努力鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，確定明確的英語教學(xué)目標，理清教學(xué)的重點難點，針對已經(jīng)分層的學(xué)生，布置難度不同、形式不同的英語作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計、制定形式多樣的作業(yè)評價方式方法。在英語課后作業(yè)布置的時候盡量考慮到學(xué)生的個體特點，課題組老師們從作業(yè)設(shè)計的形式下大功夫，比如，設(shè)計出作業(yè)紙、海報、視聽類作業(yè)、配音、發(fā)動態(tài)實踐性作業(yè)、合作類作業(yè)、學(xué)科融合性作業(yè)、勾畫思維類作業(yè)、趣味性記憶、拍照錄視頻、等等作業(yè)。通過這樣的英語作業(yè)方式提高學(xué)生對做作業(yè)的興趣，促使他們積極主動的去完成英語作業(yè)任務(wù)。布置的書面作業(yè)都是我們課題組老師自己下水做過的、精心挑選的，這些作業(yè)里面既有基礎(chǔ)性作業(yè)，也有提高型作業(yè)、綜合型作業(yè)等。同時，還都設(shè)置有梯度，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所，能夠體會到英語學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高他們對英語學(xué)科的興趣，提升他們對做英語作業(yè)的熱情。比如：在Unit 3 Welcome to Sunshine Town（七年級下，譯林版）我們課題組針對D/C層的學(xué)生會設(shè)計一些比較簡單的與本課所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，如朗誦、背誦之類的作業(yè)；針對B層的學(xué)生我們課題組還會設(shè)計難度較大的課后作業(yè)，比如語法練習(xí)、口頭對話、口頭英語作文等；針對A層學(xué)生，我們課題組老師會再提高作業(yè)難度，設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，例如指導(dǎo)學(xué)生展開英語口語辯論賽，整天忙于學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)生是否應(yīng)該做家務(wù)的問題，讓學(xué)生在鍛煉自己口語能力的同時，也能夠提高英語應(yīng)用能力與寫作能力，改變啞巴英語的現(xiàn)實，體現(xiàn)了英語學(xué)科的的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語語言知識的積累與運用能力。現(xiàn)在我們的學(xué)生在完成英語作業(yè)時候，興趣高，心情輕松且愉快，以前學(xué)生的英語句型操練不夠，英語語言組織表達能力較差，現(xiàn)在學(xué)生也不大頭疼寫英語作文作業(yè)了，也不需要再去背英語考試作文模板了。與此同時，我們班級同學(xué)們之間還可以互批互相改同伴的作文，借以提升自己的英語作文寫作水平。 ? ?我們課題組除了主要研究根據(jù)學(xué)生分層布置分層作業(yè)、分層檢查之外，還針對基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的A層學(xué)生投入了較大精力探索拓展性、創(chuàng)新性英語作業(yè)的布置與評價研究，以圖促進A層優(yōu)秀學(xué)生的特長發(fā)展。個性化作業(yè)是在學(xué)生掌握教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生個體身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識而設(shè)計的比如，Unit6 ?Outdoor fun .Reading ?（ Alice in Wonderland）（七年級下，譯林版），指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，講續(xù)寫故事，表演話劇等等。個性化作業(yè)訓(xùn)練實操能力，深化知識理解，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)?？傊?，我們課題組把班級學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同以及學(xué)生個體差異進行合理分層后，因材施教，針對不同的層次的學(xué)生布置不同形式、不同難度的課后作業(yè)，采用不同的作業(yè)評價方式，符合學(xué)生實際，關(guān)注英語作業(yè)的層次性、實在性、趣味性，激發(fā)了學(xué)生做英語作業(yè)的積極性、主動性，提高了農(nóng)村初中英語教學(xué)的效果，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了學(xué)校師生的好評，贏得的廣大學(xué)生家長的贊許。