高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃“3+1”創(chuàng)新模式探索

林嘉熹*

（廈門城市職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)學(xué)院 福建 廈門 361008）

近年來(lái)高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題始終是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的二十大報(bào)告在“增進(jìn)人民福祉，提高人民生活品質(zhì)”中指出“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”[1]，為高校力促大學(xué)生充分就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，提出了全新的要求。職業(yè)生涯規(guī)劃教育事關(guān)高校育人工作和就業(yè)工作的開(kāi)展，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。2022年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出：高校要健全完善分階段、全覆蓋的大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系，確保有需要的學(xué)生都能獲得有效的就業(yè)指導(dǎo)[2]。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)問(wèn)題密切相關(guān)，是提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量最重要的抓手之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，可幫助個(gè)人正確認(rèn)知自身，制訂合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向[3]。想切實(shí)開(kāi)展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，除傳統(tǒng)在課堂講授“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”之外，還需設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，課堂與課外相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合，理論與實(shí)操相結(jié)合，才能真正發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，有效推動(dòng)高校解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃理念興起于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，為更好地適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)以及個(gè)人發(fā)展的需求，各高校的實(shí)踐教學(xué)始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入教學(xué)改革。然而，在此過(guò)程中職業(yè)生涯規(guī)劃教育不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.1 各高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)際重視程度不夠

社會(huì)發(fā)展以及人才需求的不斷提高，面向青少年特別是大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來(lái)越多高校的重視，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃已刻不容緩，高校通過(guò)組建師資隊(duì)伍，成立教研室或者相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)。但實(shí)際上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展依舊存在一些問(wèn)題，比如師資的專業(yè)化程度嚴(yán)重不足，教師隊(duì)伍的教學(xué)、科研水平明顯偏弱；職業(yè)生涯規(guī)劃課程定位缺失，未能在學(xué)生中造勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為該課程可有可無(wú)，對(duì)課程的重視程度偏低；對(duì)于課程所需的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入較少，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展。

1.2 教育模式及內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并廣泛應(yīng)用與推廣。但在實(shí)際教學(xué)中，受師資和教學(xué)資源的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃課程依然以理論教學(xué)為主，采用大班授課，課時(shí)安排較少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新思維培養(yǎng)難以體現(xiàn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程失去應(yīng)有的活力。

1.3 雙師型職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的講授，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化輔導(dǎo)，大部分高校都是由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)完成，少部分高校設(shè)有專職師資，但共同特點(diǎn)就是教師普遍缺乏職業(yè)化經(jīng)驗(yàn)，很多教師畢業(yè)后就直接留校任教，對(duì)于外部職業(yè)世界了解甚少，無(wú)法給予學(xué)生有效的職業(yè)輔導(dǎo)，而受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、管理難度、重視程度等原因，外部的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師很難穩(wěn)定、持續(xù)地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，效果非常有限。

2 解決大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育問(wèn)題的核心思路

新時(shí)代，要解決傳統(tǒng)問(wèn)題，須具備創(chuàng)新思維。大學(xué)生面對(duì)未來(lái)就業(yè)問(wèn)題要有創(chuàng)新思維，教師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，更要有創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要[4]。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育[5]。

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展要堅(jiān)持思維創(chuàng)新

首先，課程理論和內(nèi)容的創(chuàng)新。當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系內(nèi)容單一陳舊的問(wèn)題始終得不到解決，充分利用現(xiàn)有大環(huán)境的助推力，緊密結(jié)合課程思政建設(shè)，深挖文化內(nèi)涵，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，從而推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)；其次，教學(xué)方式和途徑的創(chuàng)新。新媒體時(shí)代，多媒體教學(xué)已廣泛運(yùn)用，但是由于課程設(shè)計(jì)不合理，教師新媒體使用能力有限，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完備等原因，造成了教學(xué)效果普遍偏差等情況，因此不僅要加大新媒體建設(shè)，同時(shí)要提升教師新媒體運(yùn)用的能力；第三，教學(xué)方法的創(chuàng)新。充分利用實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮課內(nèi)課外實(shí)踐的能動(dòng)性，同時(shí)加大校企合作力度，通過(guò)學(xué)生走出去，職場(chǎng)專家引進(jìn)來(lái)的模式，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面開(kāi)展和高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是“以人為本”的核心，教育要滿足學(xué)生的需求，同時(shí)又要滿足他們的個(gè)性化發(fā)展；其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自由發(fā)展，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷開(kāi)拓教學(xué)渠道，避免授課內(nèi)容單一、形式單調(diào)、課程枯燥無(wú)味的情況。

3 “3+1”職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新模式

本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，基于廈門城市職業(yè)學(xué)院8年來(lái)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的摸索與創(chuàng)新，提煉出“3+1”的創(chuàng)新模式，從課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、期末作品，以及一對(duì)一生涯咨詢與輔導(dǎo)四個(gè)維度，全方位解決學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生給予了極高評(píng)價(jià)，在就業(yè)方面展現(xiàn)出明顯的效果。

3.1 課堂教學(xué)

課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)基于CIP信息加工理論，這是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的詹姆斯·桑普森等四位教授根據(jù)多年的生涯教學(xué)與咨詢經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建而成。該理論分為三個(gè)層次四個(gè)維度，層層遞進(jìn)。第一個(gè)層次是知識(shí)領(lǐng)域，主要是讓學(xué)生了解自我以及外部的職業(yè)世界，是最基礎(chǔ)的部分，了解自我可以從興趣、能力、價(jià)值觀和性格入手，而了解外部的職業(yè)世界可以從行業(yè)、企業(yè)、職能切入，兩者之間相輔相成，也可以相互呼應(yīng)，比如學(xué)生的霍蘭德代碼第一位是SA型，也就是助人型和藝術(shù)型，跟測(cè)試者感興趣的職業(yè)方向（幼兒園老師），可以呼應(yīng)起來(lái)。第二個(gè)層次是決策技能領(lǐng)域，也就是根據(jù)第一層次的知己（自我）知彼（職業(yè)），從感興趣的職業(yè)中，挑選出最適合自己的職業(yè)目標(biāo)，就拿當(dāng)老師為例，學(xué)生可以去公辦學(xué)校當(dāng)老師，也可以去民辦學(xué)校，也可以去機(jī)構(gòu)當(dāng)培訓(xùn)師，那么到底怎么選？就需要借助決策的技巧，常用的技巧工具是決策平衡單、SWOT分析等。第三個(gè)層次是執(zhí)行加工領(lǐng)域，也是最關(guān)鍵的部分，在第二個(gè)層次中，學(xué)生已經(jīng)找到了自己的職業(yè)目標(biāo)，但是離最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（拿到目標(biāo)職業(yè)的offer）還有很大的距離，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)以及制作實(shí)施計(jì)劃，才能保障職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在課程設(shè)計(jì)中，除了考慮課程內(nèi)容的豐富性和邏輯性外，還要考慮實(shí)際授課過(guò)程中的趣味性，如果只是傳統(tǒng)灌輸式的講解，課程會(huì)顯得很枯燥，所以，教學(xué)組采取的是體驗(yàn)式教學(xué)模式，以生涯主題活動(dòng)+互動(dòng)討論為主，知識(shí)點(diǎn)授課為輔。比如在價(jià)值觀探索環(huán)節(jié)，通過(guò)采用價(jià)值觀拍賣的游戲，學(xué)生通過(guò)手上有限的金幣，購(gòu)買自己最想要的“價(jià)值”，這些“價(jià)值”包括“環(huán)游世界”“一門精湛的技藝”“至高無(wú)上的權(quán)力”等，每一個(gè)價(jià)值的背后，其實(shí)就是學(xué)生最真實(shí)價(jià)值觀的呈現(xiàn)。這樣的授課方式，會(huì)比只是講述什么是價(jià)值觀、價(jià)值觀有哪些、怎么選擇價(jià)值觀更有效果。本課程也因此獲得了學(xué)生極高的滿意度和評(píng)價(jià)。從2019―2022年，“職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新思維”課程的滿意度都保持在97%以上，在學(xué)校所有課程的滿意度中，長(zhǎng)期排名第一（見(jiàn)表1）。

表1 2019―2022年“職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新思維”課程滿意度調(diào)查結(jié)果

3.2 課后實(shí)踐

結(jié)合工作實(shí)際來(lái)看，如果只是局限于課堂教學(xué)，那么不管課程設(shè)計(jì)做得再好，依然會(huì)有局限性。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門非常注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科，課堂中的體驗(yàn)可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)滿足，那么實(shí)踐就需要與之配套的《課后實(shí)踐手冊(cè)》來(lái)完成。針對(duì)課程內(nèi)容以及上課時(shí)的活動(dòng)安排，我們特地編寫(xiě)了《課后實(shí)踐手冊(cè)》，課程中每一章節(jié)的內(nèi)容，都有與之對(duì)應(yīng)的課后實(shí)踐，比如第一章節(jié)的生涯啟蒙，我們會(huì)讓學(xué)生課后繪制“生涯愿景版”，通過(guò)繪畫(huà)的方式，把對(duì)大學(xué)的美好規(guī)劃繪制在愿景版上面。再比如，自我探索之興趣模塊，課后的實(shí)踐中，讓學(xué)生繪制“興趣星空?qǐng)D”，把興趣比喻成一顆一顆的星星，既形象，又能讓學(xué)生記憶深刻。

3.3 期末作品

作為課程結(jié)束的“收官之作”，學(xué)生的期末作品是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果很重要的方式，包含兩份作品，一份是個(gè)人作品，寫(xiě)一份個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，要求8000字左右，另一份是團(tuán)隊(duì)作品，拍攝生涯人物訪談視頻，要求10―15分鐘，高清配字幕。撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，是學(xué)生展示自己的職業(yè)規(guī)劃思維以及規(guī)劃能力非常重要的方式，在規(guī)劃書(shū)中，學(xué)生需要完成對(duì)自己的探索和了解，以及對(duì)自己目標(biāo)職業(yè)的探索過(guò)程，最后加上決策的過(guò)程和行動(dòng)計(jì)劃等，內(nèi)容要體現(xiàn)完整性、邏輯性、清晰性，對(duì)于優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃作品，教師可主動(dòng)推薦其參加院級(jí)、校級(jí)，甚至省級(jí)的比賽，樹(shù)立標(biāo)桿榜樣，讓學(xué)生影響學(xué)生，規(guī)劃推動(dòng)規(guī)劃。

拍攝生涯人物訪談，是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式展開(kāi)，其實(shí)非常考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和分工，比如有人負(fù)責(zé)任務(wù)統(tǒng)籌安排，有人負(fù)責(zé)尋找訪談對(duì)象，有人負(fù)責(zé)訪談時(shí)提問(wèn)題，有人負(fù)責(zé)全程拍攝和剪輯等，其實(shí)也是告訴學(xué)生，自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是真的只是自己一個(gè)人，還要看到團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，資源的價(jià)值。拍攝好的訪談視頻，會(huì)在最后一節(jié)課進(jìn)行展示和分享，讓全班同學(xué)能看到各種不同職業(yè)的真實(shí)情況。期末作品的質(zhì)量并不是最重要的，最重要的是學(xué)生參與的過(guò)程，以及自己的體會(huì)和感受。

3.4 一對(duì)一生涯咨詢與輔導(dǎo)

在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中，有很多個(gè)性化的生涯問(wèn)題是需要教師一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足這樣的需求，這就需要為學(xué)生提供生涯咨詢的窗口或途徑。為此，在學(xué)校生涯教研室的官方公眾號(hào)上面，開(kāi)設(shè)了“生涯咨詢預(yù)約”的專欄，學(xué)生可自由選擇咨詢方式、咨詢問(wèn)題、咨詢時(shí)間，還可挑選校內(nèi)外的咨詢師，整個(gè)咨詢過(guò)程體現(xiàn)了便捷化、人性化、個(gè)性化的特點(diǎn)。為達(dá)到一對(duì)一生涯咨詢的效果，從學(xué)校的角度，要滿足三個(gè)條件：第一，學(xué)生預(yù)約生涯咨詢，一定要相對(duì)比較方便，不能流程太多，一般可以借助學(xué)校的公眾號(hào)平臺(tái)，最好一鍵就可以完成咨詢預(yù)約；第二，學(xué)校要儲(chǔ)備相對(duì)較多的校內(nèi)外咨詢師，咨詢師應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并且對(duì)學(xué)生職業(yè)咨詢工作具有較高的熱忱。廈門城市職業(yè)學(xué)院前后儲(chǔ)備了30多位校內(nèi)外生涯咨詢師，并從中挑選了10位左右常駐咨詢師，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的生涯咨詢服務(wù)，保證了每天都有咨詢師值班在崗，學(xué)生的咨詢問(wèn)題可以快速得到解決；第三，所有學(xué)生咨詢的內(nèi)容，作為咨詢師一定要遵循保密原則，切不可泄露學(xué)生的信息，否則后續(xù)的咨詢工作將無(wú)法開(kāi)展，也會(huì)嚴(yán)重影響咨詢師個(gè)人或?qū)W校生涯教研室的形象。

4 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新路徑

通過(guò)廈門城市職業(yè)學(xué)院在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的實(shí)踐探索，可以看出堅(jiān)持以創(chuàng)新思維來(lái)推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的改革與創(chuàng)新，取得了有目共睹的育人效果，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃乃至其他課程發(fā)展的必然趨勢(shì)和有效途徑。

4.1 認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師必須客觀認(rèn)識(shí)其發(fā)展趨勢(shì)，掌握其發(fā)展規(guī)律，在具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重每一位學(xué)生，重視個(gè)性教育，重視因材施教，重視多種能力的培養(yǎng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。

4.2 構(gòu)建科學(xué)的育人機(jī)制

確立“以人為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念；重視個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)發(fā)展的高度統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；加大“校企協(xié)同育人”模式建設(shè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以人職匹配為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，不斷提升其生涯決策力和行動(dòng)力，從而提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；堅(jiān)持生涯規(guī)劃育人機(jī)制的改革與創(chuàng)新，確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育充滿活力。

4.3 構(gòu)建科學(xué)有效的考核機(jī)制

科學(xué)合理的考核機(jī)制，將為職業(yè)生涯規(guī)劃的有效開(kāi)展提供最終的保障。因此，設(shè)置客觀合理的考核指標(biāo)、考核辦法、考核機(jī)制，既能滿足課程考核的要求，又尊重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的需求，保障了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性、可靠性。

4.4 保持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、專業(yè)性、先進(jìn)性

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量最基礎(chǔ)的工作之一。當(dāng)前高校普遍存在師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、流動(dòng)性強(qiáng)等問(wèn)題，保持穩(wěn)定性有助于師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)“雙師型”“實(shí)踐型”的師資隊(duì)伍，能更好地提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。考慮到生涯規(guī)劃教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求緊密相關(guān)，因此，高校應(yīng)建立專業(yè)師資的培養(yǎng)機(jī)制，師資隊(duì)伍的建設(shè)要始終保持活力，專業(yè)能力的培養(yǎng)要常態(tài)化、長(zhǎng)效化，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

4.5 建立促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的社會(huì)機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭應(yīng)協(xié)同發(fā)力，共同建立促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的社會(huì)機(jī)制。其中，創(chuàng)造良好的大學(xué)生人力資本成長(zhǎng)環(huán)境、維護(hù)人力資本市場(chǎng)秩序、實(shí)現(xiàn)人力資本的優(yōu)化配置和有效利用顯得尤其重要。當(dāng)然，這一機(jī)制的運(yùn)行離不開(kāi)制度的支撐，如教育制度、產(chǎn)權(quán)制度、專利制度和法律制度等。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為高?！敖虝?shū)育人”的重要組成部分，堅(jiān)持對(duì)其規(guī)律、發(fā)展、改革、創(chuàng)新的不斷探索和研究，刻不容緩，同時(shí)，要肯定其在學(xué)生的成長(zhǎng)成才以及求職就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，尤其是高職生在就業(yè)市場(chǎng)本就不具備優(yōu)勢(shì)，如在職業(yè)規(guī)劃方面不能給予學(xué)生切實(shí)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性并提早付諸行動(dòng)，那么高職生的就業(yè)問(wèn)題將會(huì)非常棘手。反之，高職院校以結(jié)果為導(dǎo)向，不斷夯實(shí)教師的專業(yè)能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解自己，在實(shí)踐中了解外部世界，設(shè)計(jì)出專屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，高職大學(xué)生就業(yè)將不再是難事，至少對(duì)于個(gè)體的大學(xué)生來(lái)講，就業(yè)會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。