校企協(xié)同育人模式下路橋檢測課程模塊化教學(xué)設(shè)計研究

林小雄，靳麗莉，江 鴻

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530003）

黨的二十大提出以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，加快建設(shè)交通強國、質(zhì)量強國。我國的建筑業(yè)正處在高速發(fā)展階段，建設(shè)工程質(zhì)量檢測是我國由建造大國邁向建造強國的重要保障[1]，高強混凝土作為新材料，被廣泛應(yīng)用于大跨超高層橋梁建筑中，隨著智能檢測、無損檢測等新技術(shù)的發(fā)展，一線高技能檢測人才顯得尤為關(guān)鍵，新時代亟須培養(yǎng)高素質(zhì)的新材料檢測技術(shù)技能型人才[2-10]。

1 教學(xué)設(shè)計

混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強度檢測教學(xué)設(shè)計遵循國家職業(yè)教育改革實施方案，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)要求，教學(xué)項目結(jié)合路橋檢測產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以省部級實訓(xùn)基地實訓(xùn)場為依托，基于典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系，融通“崗課賽證”，構(gòu)建“三主線雙策略三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，將“愛崗敬業(yè)、公平公正、遵規(guī)守法、德技并修”思政主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)強理論、高技能、高素質(zhì)的路橋檢測人才。

1.1 融通崗課賽證，重構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)項目依托人才培養(yǎng)方案及實訓(xùn)場地，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，綜合分析崗課賽證技能要求，以土木結(jié)構(gòu)常用的產(chǎn)品檢測為主線，將課程內(nèi)容分為4大模塊，每個產(chǎn)品檢測模塊又劃分為若干檢測項目，每個項目都源于真實檢測參數(shù)。實施任務(wù)教學(xué)，以提高學(xué)生的檢測檢驗綜合崗位能力。

研究項目選取模塊二項目一混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強度檢測，共安排16學(xué)時，項目以同一檢測參數(shù)、不同檢測技術(shù)將工作任務(wù)、知識、能力進行平行序化，序化后的教學(xué)始終注重職業(yè)能力的提升、勞模精神的弘揚、工匠文化的浸潤和檢測創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期達到“育智、育技、育德”的目標(biāo)，內(nèi)容重構(gòu)如圖1（p97）所示。

圖1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)思路圖

1.2 基于崗位需求，依據(jù)“崗課賽證”考核標(biāo)準(zhǔn)確定三維目標(biāo)

基于崗位需求，對照崗課賽證標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)重點培養(yǎng)學(xué)生熟練采用不同的檢測方法對混凝土結(jié)構(gòu)抗壓強度進行檢測的能力，培養(yǎng)學(xué)生試驗檢測“原理可知、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確、結(jié)論權(quán)威可判”的扎實理論基礎(chǔ)和“儀器能鑒、操作規(guī)范、采集精準(zhǔn)、數(shù)據(jù)可溯”的標(biāo)準(zhǔn)化實操技能，形成“愛崗敬業(yè)、公平公正、遵規(guī)守法、德技并修”的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)三維目標(biāo)如圖2所示。

圖2 教學(xué)三維目標(biāo)圖

1.3 源于相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)難點

本課程面向路橋檢測技術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，前期課程是“橋梁工程”和“建筑材料”，選取的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)完巖石性能檢測后安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生對材料強度檢測有了初步認(rèn)知，但還未掌握混凝土結(jié)構(gòu)強度檢測原理與技術(shù)。學(xué)情分析結(jié)果如圖3（p98）所示。

圖3 信息化平臺學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖

1.4 針對學(xué)情特點，面向檢測崗位能力實踐設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)項目依托企業(yè)真實案例，建立“以生為本，教師為引導(dǎo)”的模塊化教學(xué)，在夯實檢測理論、強化檢測操作技能的同時注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，把學(xué)生的興趣、志向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，創(chuàng)建以培養(yǎng)“強理論、高技能、高素質(zhì)”的檢驗檢測綜合能力為核心的教學(xué)理念。設(shè)計“三主線雙策略”的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中始終將試驗檢測知識培養(yǎng)、崗賽證技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并行貫穿項目化教學(xué)的全程，從而將試驗檢測技能和工匠精神培養(yǎng)融入教學(xué)過程，突破重難點。本教學(xué)項目的教學(xué)策略如圖4所示。

圖4 教學(xué)策略圖

1.5 依據(jù)三維目標(biāo)開展全程多元評價，運用增值評價

在教學(xué)評價過程中深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，依托線上教學(xué)平臺，運用大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，引入企業(yè)導(dǎo)師和崗賽證考評員評價，建立“校企證”三元評價機制，不斷改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)實施

教學(xué)實施過程采用線上線下混合式教學(xué)，將企業(yè)產(chǎn)品檢測按內(nèi)業(yè)與外業(yè)技能側(cè)重點的不同，分解成理論教學(xué)策略和實操技能策略，按照“理論”→“實訓(xùn)”→“比賽”三環(huán)節(jié)，“記憶”→“強化”→“提升”三步驟實施教學(xué)，將成果導(dǎo)向法貫穿于課前、課中和課后，突破教學(xué)重難點。

2.1 教材及時更新，校企證共育，提升實踐能力

教學(xué)實施采用的教材引入崗賽證優(yōu)秀案例，將崗賽證知識點碎片化融入教材中，校企證三方全程參與“三環(huán)節(jié)、三步驟”教學(xué)，徹底融通“崗課賽證”，校企證共育，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的實踐能力。

2.2 以實為本，以虛代實，突破重難點

教學(xué)實施過程中運用虛擬仿真、動畫、微課、視頻等信息化教學(xué)手段進行教學(xué)，學(xué)生通過實操訓(xùn)練掌握崗位技能，課后開展小組競賽，拓展學(xué)生的綜合崗位能力，進而突破教學(xué)中的重難點。

2.3 引入國家優(yōu)秀項目貫穿主線，落實課程思政

在教學(xué)實施過程中，教師在課前通過引入港珠澳大橋等真實的工程檢測案例，重點培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、創(chuàng)新精神、文化自信、社會責(zé)任感；課中通過企業(yè)生產(chǎn)案例等重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)檢測、精準(zhǔn)采集、公平公正、廉潔檢測、精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)；課后通過小組競賽，重點培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作、樂于創(chuàng)優(yōu)的樂觀主義精神。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

①知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成有效，成績顯著提高，課后測試成績相對課前有大幅度提升，有效達成知識目標(biāo)。②能力目標(biāo)：在教學(xué)過程中，理論講解完畢教師會進行示范演示，學(xué)生實操實訓(xùn)，課后參與競賽，通過“崗賽證”活動檢驗，學(xué)生的崗位能力得到了極大提高，學(xué)生畢業(yè)后即能達到持證上崗的能力要求。③素質(zhì)目標(biāo)：通過融入企業(yè)真實案例及崗賽證優(yōu)秀案例，培養(yǎng)了學(xué)生的安全文明意識、數(shù)據(jù)可溯源的質(zhì)量意識、科學(xué)檢測的精益求精意識、廉潔檢測的秉公執(zhí)法意識、公平公正的社會責(zé)任意識。

4 結(jié)語

①課堂教學(xué)模塊化后，建立了“三主線、雙策略、三環(huán)節(jié)、三步驟”的教學(xué)模式，有效推進了教學(xué)。

本課程組以模塊化進行教學(xué)，建立了知識線、技能線、素質(zhì)線三主線，根據(jù)本項目的技能點要求設(shè)計了理論和實操教學(xué)雙策略，結(jié)合“崗課賽證”的要求，確立了“理論”→“實訓(xùn)”→“比賽”三環(huán)節(jié)，“記憶”→“強化”→“提升”三步驟教學(xué)路徑，使學(xué)生循序漸進地掌握專業(yè)知識，促進工學(xué)結(jié)合、理實一體，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獲得感。

②課堂教學(xué)模塊化后引入“1+X”證書考評員評價體系，建立“校企證”三元評價機制，使評價更加全面。

課堂引入了“1+X”證書考評員評價體系，形成“校企證”三元評價機制，設(shè)計了“課前導(dǎo)學(xué)”“課中樂學(xué)”“課后競賽”三階段教學(xué)評價過程，采用線上線下混合式教學(xué)評價模式，進行全過程、全方位、全要素、多元性、多元素的教與學(xué)的行為評價。

③課中借助在線平臺采集學(xué)情和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與班委集體商討線上數(shù)據(jù)的可靠度，根據(jù)可靠度確定接受能力差的學(xué)生個體，通過走訪調(diào)研、關(guān)愛座談等，詳細(xì)準(zhǔn)確地對學(xué)生個體進行學(xué)情和學(xué)習(xí)效果分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

④課程模塊化后開發(fā)了崗賽證評價系統(tǒng)，能精準(zhǔn)評價學(xué)生能力。

利用信息化技術(shù)開發(fā)可視化評價系統(tǒng)App，全程記錄學(xué)生操作及檢測數(shù)據(jù)分析情況，并實時上傳數(shù)據(jù)到考核后臺庫，采用人工智能技術(shù)評價系統(tǒng)App預(yù)警錯誤的操作步驟，及時評價學(xué)生成績，有效提高學(xué)生參與的積極性和樂趣。