基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新策略

石春燕

近年來(lái)，我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，不再僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)作為一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)和思維品質(zhì)。本文將探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度

情境教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)新，教師可以設(shè)計(jì)更多生動(dòng)有趣、符合小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用性?xún)r(jià)值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。在情境中，學(xué)生需要與教師和同學(xué)互動(dòng)，表達(dá)自己的想法，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。此外，情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商解決問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力

情境教學(xué)是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法。在這一教學(xué)方法中，學(xué)生需要與教師和同學(xué)互動(dòng)，表達(dá)自己的想法，這不僅有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。通過(guò)創(chuàng)新，教師可以設(shè)計(jì)更多生動(dòng)有趣、符合小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和自信心。同時(shí)，情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。在情境中，學(xué)生需要與他人合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商解決問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新

情境教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，教師可以不斷提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展。

（四）推動(dòng)英語(yǔ)課程改革和學(xué)校發(fā)展

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情境教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，這與新課程改革目標(biāo)相契合。通過(guò)情境教學(xué)，教師可以探索更符合學(xué)生實(shí)際需求和時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。此外，情境教學(xué)的創(chuàng)新促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)校培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的教育工作者，為學(xué)校的教學(xué)改革提供了有力支持。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新原則

（一）以學(xué)生為中心

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新的原則之一是以學(xué)生為中心，這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和水平來(lái)設(shè)計(jì)。教師要了解每位學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)小組討論、角色扮演和游戲等方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)估手段，以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。以學(xué)生為中心的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，使課堂教學(xué)更加豐富多彩、有趣有益。

（二）注重實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新的原則之一是注重實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最好方式，因此在教學(xué)中要注重讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以設(shè)置各種實(shí)踐情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，如通過(guò)模擬購(gòu)物、旅行、飲食等情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，從而加深他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。此外，教師可以組織學(xué)生參與各種英語(yǔ)角色扮演、游戲和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。注重實(shí)踐的教學(xué)模式可以使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

（三）關(guān)注文化差異

在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新中，關(guān)注文化差異是一個(gè)重要原則。關(guān)注文化差異，學(xué)生可以更好地理解英語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的使用，尊重不同的文化背景。在教學(xué)中，教師可以介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化，拓寬國(guó)際視野。同時(shí)，教師可以引入一些英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品、音樂(lè)、電影等，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不同文化的魅力。教師還可以組織文化體驗(yàn)活動(dòng)，如制作傳統(tǒng)手工藝品、品嘗異國(guó)美食、欣賞英語(yǔ)國(guó)家的民俗表演等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受不同文化的魅力。這樣的做法有助于拓寬學(xué)生的文化視野，提高他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、感知和理解不同文化的能力。關(guān)注文化差異，可以使英語(yǔ)教學(xué)更豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的包容態(tài)度，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）注重教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新中，注重教師的引導(dǎo)作用是一個(gè)至關(guān)重要的原則。教師在情境教學(xué)中扮演著重要角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情境中，同時(shí)為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持型瓿筛鞣N任務(wù)，幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師要在情境中充當(dāng)學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?？梢赃\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師應(yīng)該注重情境中的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言交際，及時(shí)給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交際的指導(dǎo)，幫助他們提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。最后，教師要在情境教學(xué)中起到情緒和情感引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。注重教師的引導(dǎo)作用，可以使情境教學(xué)更有效地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境具有重要意義，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。在教授動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一系列與動(dòng)物有關(guān)的圖片和視頻，并在課堂上展示給學(xué)生。例如，教授單詞“dog”時(shí)，教師可以展示一張可愛(ài)的狗的圖片，讓學(xué)生跟讀。接著，教師播放一段小狗玩耍的視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中自然地重復(fù)單詞“dog”。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易記住并運(yùn)用所學(xué)詞匯。在教授口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以利用多媒體展示一段對(duì)話視頻，如購(gòu)物、問(wèn)路等場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀看了解如何在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)溝通。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)谀M情境中運(yùn)用所學(xué)口語(yǔ)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式既能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生打造豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）組織游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

游戲活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，教師組織各種游戲活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)他們語(yǔ)言交際能力、思維能力和情感態(tài)度的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教授關(guān)于動(dòng)作的詞匯時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)作之星”游戲。游戲規(guī)則是，教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作詞，如“run”，學(xué)生要立即做出相應(yīng)的動(dòng)作并說(shuō)出單詞，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的快慢和準(zhǔn)確性評(píng)分，最終得分最高的同學(xué)成為“動(dòng)作之星”。學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯，不僅能夠提高詞匯記憶效果，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性。另外，在教授英語(yǔ)句型時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“句型接龍”游戲。游戲規(guī)則是，每個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出符合特定句型的完整句子，如果有的學(xué)生無(wú)法接上，就要退出游戲。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在緊張的氛圍中加深對(duì)句型的記憶，而且拓展了語(yǔ)法句型的應(yīng)用。綜上所述，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)關(guān)注游戲?qū)W習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保游戲活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力與綜合素養(yǎng)的提升。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有利于學(xué)生在合作中探討、交流、協(xié)作，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教授關(guān)于食物的詞匯時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“食物大串聯(lián)”活動(dòng)。學(xué)生分成小組，每個(gè)小組要列舉盡可能多的食物名稱(chēng)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向全班匯報(bào)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要相互合作，搜集食物詞匯，然后與他人分享，并聽(tīng)取他人的建議。這樣的合作學(xué)習(xí)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。另外，教師可以采用情景對(duì)話或角色扮演的方式，要求學(xué)生分組進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，以“在餐廳點(diǎn)餐”為情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，并分別扮演服務(wù)員和顧客，進(jìn)行真實(shí)對(duì)話。這樣的合作學(xué)習(xí)情境能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)實(shí)際情景的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在情境中有效鍛煉語(yǔ)言交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升綜合素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境是一種重要的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力，從而積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教授有關(guān)購(gòu)物和貨幣的詞匯和句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型的商店情境。教師扮演店員，學(xué)生扮演顧客，模擬真實(shí)的購(gòu)物過(guò)程，使用英語(yǔ)進(jìn)行商品詢(xún)價(jià)、結(jié)賬等，在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生要用英語(yǔ)表達(dá)購(gòu)買(mǎi)意愿、詢(xún)問(wèn)商品價(jià)格、交流貨幣支付方式，有利于提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。另外，在教授有關(guān)餐廳用餐和點(diǎn)餐的英語(yǔ)詞匯和句型時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐廳情境，學(xué)生分角色扮演顧客和服務(wù)員，在情境中模擬真實(shí)的用餐過(guò)程，學(xué)生需要使用英語(yǔ)點(diǎn)餐，詢(xún)問(wèn)菜單內(nèi)容、表達(dá)食物偏好、應(yīng)對(duì)服務(wù)員的問(wèn)詢(xún)，這樣的情境教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，促使他們具備更全面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）引入文化元素創(chuàng)設(shè)情境

將文化元素融入教學(xué)，學(xué)生可以更全面地了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵與特點(diǎn)，提高跨文化交際能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在教授與節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型時(shí)，教師可以引入不同國(guó)家的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、中秋節(jié)等，并為學(xué)生講述節(jié)日的起源和習(xí)俗，以及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在情境中感受不同國(guó)家的文化特點(diǎn)。在教授與飲食相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型時(shí)，教師可以引入不同國(guó)家的飲食文化，如中餐、西餐、日餐等，為學(xué)生介紹不同國(guó)家的美食、飲食習(xí)慣和餐桌禮儀，以及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在情境中了解不同國(guó)家的飲食文化。在引入文化元素創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重文化知識(shí)的講解和跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在情境中全面了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)和核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組合作、游戲活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。