核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新

陳苗青

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，這一現(xiàn)實要求小學(xué)語文教育進行深入改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括綜合語言能力、創(chuàng)新思維以及適應(yīng)未來社會的能力。核心素養(yǎng)的概念強調(diào)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅限于知識的積累，更重視能力的發(fā)展和品格的塑造。因此，小學(xué)語文教育改革與創(chuàng)新迫在眉睫，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。如何通過有效的策略來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，是本文探討的核心內(nèi)容，將為小學(xué)語文教育注入新的活力，以更加適應(yīng)當(dāng)代社會需求，為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，深入研究改革策略，對提高教育質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義

（一）提升綜合語言能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新中，提升綜合語言能力是一個關(guān)鍵目標(biāo)。首先，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新鼓勵學(xué)生更深入地理解語言的本質(zhì)，包括文字結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和文學(xué)表達方式。通過對語言深層次的理解，學(xué)生能夠更加有效地進行語言表達和溝通。其次，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新還強調(diào)了閱讀理解和文本分析的重要性。學(xué)生通過分析不同類型的文本，如古典文學(xué)、現(xiàn)代小說和詩歌，能夠更好地理解語言的美學(xué)價值，不僅提高了他們的閱讀興趣，還促進了其批判性思維能力的發(fā)展。最后，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新還著重于對寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過寫作練習(xí)不僅學(xué)會了如何表達自己的觀點和情感，而且學(xué)會了如何組織和結(jié)構(gòu)化自己的思想，這種能力的提升對學(xué)生的個人發(fā)展以及未來的職業(yè)生涯都至關(guān)重要。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的意義不容小覷。首先，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新鼓勵學(xué)生超越傳統(tǒng)的記憶和重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而采用更有探索性和互動性的學(xué)習(xí)方法。例如，通過討論、實驗和項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生被激勵主動探索知識，這樣的過程能夠顯著提高他們的思維靈活性和創(chuàng)新能力。其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣化上。通過引入不同類型的文學(xué)作品和文化背景，學(xué)生可以接觸到不同的思想觀念，這種多樣性不僅開闊了學(xué)生視野，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。最后，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新還強調(diào)批判性思維的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被鼓勵去分析、評價，并批判性地思考所學(xué)內(nèi)容。這種思維方式的培養(yǎng)對學(xué)生理解復(fù)雜概念以及在日后生活中創(chuàng)新思維的運用至關(guān)重要。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新能夠顯著提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育體驗。首先，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來的是教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于單向的知識傳授，而改革后的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主動參與和實際應(yīng)用。其次，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新促進了教育內(nèi)容的現(xiàn)代化和個性化。通過引入新鮮的教學(xué)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)時代的語言使用、多媒體文本分析等，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，從而提高教學(xué)的相關(guān)性和吸引力。此外，個性化的教學(xué)策略能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。最后，小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新還包括對教師教學(xué)能力的提升。通過專業(yè)培訓(xùn)，教師能夠掌握更多有效的教學(xué)技巧，從而在課堂上更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教學(xué)不僅傳授知識，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新中的困難

（一）教師專業(yè)水平不足

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新中，教師專業(yè)水平不足是一個顯著的問題。首先，教師在教學(xué)方法上存在局限性。許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如單向講授和重復(fù)記憶，而缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐經(jīng)驗。例如，在項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用上，部分教師缺乏必要的培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，無法有效地運用這些方法來提高教學(xué)效果。其次，教師在語文學(xué)科知識和教學(xué)技巧方面不足。語文教育不僅是語法、詞匯的教授，更包括文學(xué)鑒賞、文化傳承等深層次內(nèi)容的傳遞。部分教師在這些領(lǐng)域的專業(yè)知識不夠深入，難以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考。最后，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面不足。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式日益普及。然而，部分教師在這些技術(shù)的應(yīng)用上缺乏經(jīng)驗，影響了現(xiàn)代化教學(xué)水平的提高。

（二）資源和材料的限制

資源和材料的限制是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新面臨的另一個重要困難。首先，教學(xué)資源不足。在許多學(xué)校，尤其是地處偏遠地區(qū)的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如先進的教育設(shè)備、豐富的圖書資料和教學(xué)軟件等非常有限，這種資源的缺乏限制了教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上的創(chuàng)新，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其次，教學(xué)材料陳舊或不合時宜。一些學(xué)校使用的教材已經(jīng)過時，無法反映最新的教育理念。教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，個性化教學(xué)材料缺乏。隨著教育改革的深入，對能夠滿足不同學(xué)生需求的個性化教學(xué)材料的需求日益增長，然而，這類材料的制作和獲取存在困難，限制了個性化教學(xué)的實施。最后，教育資金的限制影響了教學(xué)資源和材料的獲取。尤其在資金不足的學(xué)校，對新型教學(xué)工具和材料的投入非常有限，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生適應(yīng)性差異

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中，學(xué)生適應(yīng)性的差異是一個顯著的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異。在同一教室內(nèi)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、理解能力和記憶力等方面存在顯著差異。這種差異導(dǎo)致教師在教學(xué)時難以滿足所有學(xué)生的需求。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好上存在差異。不同學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和手段有著不同的偏好，這種差異意味著教師需要采用多樣化的教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)生的需求。最后，學(xué)生在背景知識和經(jīng)驗上存在差異。學(xué)生的家庭背景、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和文化經(jīng)驗等因素對他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力有著顯著影響。

（四）評估與測試的挑戰(zhàn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新中，評估與測試的挑戰(zhàn)也是一個不容忽視的問題。首先，傳統(tǒng)的評估和測試方法不再適用于新的教學(xué)模式。改革和創(chuàng)新往往帶來更為多樣化和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，這就要求評估和測試方法能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，傳統(tǒng)的以筆試為主的評估方式難以全面評價學(xué)生在創(chuàng)造性思維、實際應(yīng)用等方面的能力。其次，實施公平、全面的評估是一個挑戰(zhàn)。由于學(xué)生在能力和背景上的差異，確保評估方法對所有學(xué)生都公平是一個難點。此外，評估還要能夠全面反映學(xué)生的多方面能力，這對評估設(shè)計提出了更高的要求。最后，評估結(jié)果的解讀和應(yīng)用也是一個問題。評估結(jié)果需要被正確地解讀，以便為教學(xué)方法的調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)提供依據(jù)。然而，如何準(zhǔn)確地解讀評估結(jié)果，并將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，是一個復(fù)雜的過程。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

（一）強化師資培訓(xùn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新中，強化師資培訓(xùn)是一個關(guān)鍵的策略。首先，構(gòu)建一個全面的教師培訓(xùn)體系，這一體系應(yīng)包括多個層面的內(nèi)容，從基本的教學(xué)法到高級的教育技術(shù)應(yīng)用，同時也應(yīng)涵蓋教師個人發(fā)展的各個方面。其次，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)充分考慮教育改革目標(biāo)和方向，這意味著培訓(xùn)不僅要涉及傳統(tǒng)的語文教學(xué)知識，如文學(xué)、語法和寫作技巧，還包括創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)。同時，培訓(xùn)還應(yīng)包括對新興教育技術(shù)的使用指導(dǎo)，如數(shù)字媒體、在線教育平臺和互動學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用。再次，培訓(xùn)應(yīng)該提供豐富的實踐機會。教師可以在模擬環(huán)境中實踐新的教學(xué)方法，接受反饋和指導(dǎo)，然后在實際課堂中應(yīng)用這些方法。這種實踐機會不僅有助于教師鞏固新學(xué)技能，還有助于他們理解如何將這些技能有效地應(yīng)用于對不同學(xué)生群體的教學(xué)中。最后，為了確保培訓(xùn)效果，需要對教師培訓(xùn)成效進行定期評估。這可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的自我評估以及同行評價等多種方式來實現(xiàn)?；谶@些評估，教育管理者可以對培訓(xùn)計劃進行優(yōu)化，以確保其始終符合教育改革的目標(biāo)和需求。

（二）運用多元化的教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實施小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，運用多元化教學(xué)方法是一項關(guān)鍵策略。首先，教師可以結(jié)合故事講述、角色扮演、小組討論和項目式學(xué)習(xí)等多種方法來提升課堂的互動性和趣味性。例如，在教學(xué)一篇文學(xué)作品時，教師可以先通過講故事的方式引入，再讓學(xué)生進行角色扮演來深入理解文本，然后通過小組討論來分享不同的見解，最終通過一個與文本相關(guān)的項目讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。其次，教師可以利用問題引導(dǎo)法來激發(fā)學(xué)生思考與探究。在教學(xué)過程中，教師可以提出開放式的問題，鼓勵學(xué)生進行深入思考，從而提高他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種方法不僅有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。再次，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)策略。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生能力、興趣和學(xué)習(xí)方式來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最后，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)元素來豐富教學(xué)內(nèi)容，包括將經(jīng)典文學(xué)作品與當(dāng)代社會問題相結(jié)合、或者將傳統(tǒng)的文學(xué)分析與創(chuàng)意寫作結(jié)合起來。這種方法不僅能夠增強學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，還能幫助他們理解語文知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

（三）整合技術(shù)工具

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新策略中，整合技術(shù)工具是一項重要的行動。首先，對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進行評估，了解可用的技術(shù)資源，并識別出需要改進的領(lǐng)域，包括評估學(xué)校的硬件設(shè)施（如電腦、平板電腦、智能白板等）和軟件資源（如教學(xué)軟件、應(yīng)用程序和在線資源）。其次，制定一個實施計劃，確定如何將這些技術(shù)工具融入日常教學(xué)中，包括創(chuàng)建數(shù)字教案、使用互動軟件來提高學(xué)生的參與度，以及利用在線資源來豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以使用互動白板來展示課文內(nèi)容，利用教育軟件來組織語文游戲，或者通過在線平臺來布置和批改作業(yè)。其次，確保學(xué)生對這些技術(shù)工具的訪問和使用。這意味著學(xué)校需要提供足夠的設(shè)備和資源，確保所有學(xué)生都能在課堂和課后使用這些工具。同時應(yīng)考慮到學(xué)生的技術(shù)技能和安全問題，確保他們能夠在一個安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。最后，持續(xù)評估技術(shù)工具的效果和適用性，以確保它們能夠滿足教學(xué)需求，并對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，包括收集教師和學(xué)生反饋、監(jiān)測學(xué)習(xí)成果以及定期更新技術(shù)資源。

（四）建立靈活的評估體系

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新策略中，建立靈活的評估體系是一項至關(guān)重要的工作。首先，這一策略要求從整體上重新設(shè)計評估體系，這意味著不僅要評估學(xué)生對語文學(xué)科知識的掌握程度，還要評估他們的思維能力、創(chuàng)造力、交流能力和其他與核心素養(yǎng)相關(guān)的能力。為此，評估體系應(yīng)包含多種類型的評估工具，如項目作業(yè)、口頭報告、創(chuàng)造性寫作和同伴評價等，這些工具可以更全面反映學(xué)生的多方面的能力。其次，評估體系應(yīng)該具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。這意味著評估方法可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)整。例如，對于有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，可以設(shè)計更具個性化和適應(yīng)性的評估方法。再次，評估體系應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和反思。學(xué)生可以通過參與自我評價來更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程，這有助于他們提高自我監(jiān)控和終身學(xué)習(xí)的能力。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的自我評價以及設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，為了確保評估體系的有效性，還要定期對其進行審查和調(diào)整，包括收集教師、學(xué)生和家長的反饋，分析評估結(jié)果，以及根據(jù)這些信息對評估方法進行必要的調(diào)整。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新，通過強化師資培訓(xùn)、運用多元化教學(xué)方法、整合技術(shù)工具以及建立靈活的評估體系等策略，為學(xué)生提供了一個全面而富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些策略的實施不僅提高了教育質(zhì)量，而且為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，預(yù)示著一個更加豐富和多元的教育未來。

注：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“集團化辦學(xué)背景下‘四融四共管理模式研究”（課題批準(zhǔn)號：2023YB0881）研究成果。