小學(xué)班主任教學(xué)與管理有效結(jié)合路徑研究

于建麗

在當(dāng)今多元化的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文班主任的角色愈發(fā)重要且復(fù)雜。語(yǔ)文班主任不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生思想、情感以及社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者。這種角色的復(fù)合性要求班主任在教育教學(xué)管理中尋找到有效的結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文深入探討了小學(xué)語(yǔ)文班主任在教育教學(xué)管理中有效結(jié)合的策略，以期提升教育教學(xué)的整體效果。

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，其思想、習(xí)慣和價(jià)值觀正處于塑造階段，這賦予了語(yǔ)文班主任更大的責(zé)任與挑戰(zhàn)。語(yǔ)文班主任需要擔(dān)負(fù)起授課、塑造學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生思想和管理班級(jí)秩序的重任。這種多重身份要求教師將教育教學(xué)與班級(jí)管理有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的雙重目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)與管理結(jié)合的意義

（一）通過(guò)文字練習(xí)影響學(xué)生的思想變化

文字練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有深遠(yuǎn)影響，特別是對(duì)學(xué)生思想的塑造。首先，文字不僅是知識(shí)的載體，也是情感和思想的表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同的文字練習(xí)，如寫(xiě)作、閱讀和文本分析，逐漸形成自己的思維方式。這種練習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維，提高學(xué)生的分析能力和推理能力。其次，文字練習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀不同的文學(xué)作品，學(xué)生接觸到多樣化的思想文化，從而拓寬視野，促進(jìn)思想成熟和變化。

（二）通過(guò)課文理解幫助教師了解學(xué)生思想

語(yǔ)文課文內(nèi)容涵蓋廣泛的主題和思想，為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生內(nèi)心世界的窗口。通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解和反應(yīng)，教師可以洞察學(xué)生的思想傾向、興趣點(diǎn)和價(jià)值觀，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中更有效地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)。此外，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能面臨的問(wèn)題，從而及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

（三）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)師生之間的情感交流

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是加強(qiáng)師生情感交流的重要媒介，文學(xué)作品、詩(shī)歌、故事等語(yǔ)文教學(xué)元素通常富含情感和人文價(jià)值，為師生提供了共同探討和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的共同學(xué)習(xí)，師生之間的情感聯(lián)系得以加強(qiáng)。這種情感交流對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和社交技能至關(guān)重要，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且促進(jìn)了學(xué)生情感表達(dá)和同理心的培養(yǎng)。對(duì)教師而言，這種交流加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，從而提高教學(xué)效果。

（四）通過(guò)整合語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)

這種整合不僅使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，還促進(jìn)了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。通過(guò)參與與語(yǔ)文課程相關(guān)的各類活動(dòng)，如朗誦比賽、戲劇表演或?qū)懽鞴ぷ鞣?，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作能力和表達(dá)能力。此外，這種整合有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，理解學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對(duì)班主任而言，這種整合、實(shí)踐不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了班級(jí)管理的多樣性和創(chuàng)新性。

二、小學(xué)語(yǔ)文與班主任教學(xué)的互補(bǔ)性

（一）語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化了班主任的文化傳承功能

作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文不僅承載著語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也是文化傳承的重要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含了豐富的文學(xué)作品、歷史故事和傳統(tǒng)文化元素，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和歷史認(rèn)知具有深遠(yuǎn)影響。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，班主任可以有效地將這些文化和歷史知識(shí)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)文化和歷史的認(rèn)同。這種文化傳承功能不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信和民族歸屬感。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，班主任能夠在學(xué)生心中種下文化的種子，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）班主任管理促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上的理論知識(shí)，更重要的是將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。班主任可以組織各類語(yǔ)文相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這種應(yīng)用不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外，這些活動(dòng)還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中的德育元素與班級(jí)管理相輔相成

語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的德育元素與班級(jí)管理緊密相連，兩者相輔相成。語(yǔ)文教材中經(jīng)常包含有關(guān)道德、倫理和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，這些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要資源。班主任可以利用這些資源在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行道德和價(jià)值觀的教育，進(jìn)而在班級(jí)管理中強(qiáng)化這些教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)討論課文中的道德沖突和人物品質(zhì)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在班級(jí)生活中踐行這些道德原則。這種教育方式不僅提升了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，而且為班級(jí)管理提供了堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

（四）班主任的人文關(guān)懷與語(yǔ)文教學(xué)的情感教育相得益彰

語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)作品富含情感表達(dá)和人文思考，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)自我和他人情感的機(jī)會(huì)。班主任可以利用這些作品進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生理解和表達(dá)自己的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人際交往能力。此外，班主任在日常管理中的人文關(guān)懷和對(duì)學(xué)生情感的理解，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是情感和人格的成長(zhǎng)。這種結(jié)合情感教育和人文關(guān)懷的教學(xué)管理方式，對(duì)學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展具有重要意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)管理有效結(jié)合策略

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，優(yōu)化學(xué)生日常管理

通過(guò)理解學(xué)生的生活背景、興趣愛(ài)好和日常習(xí)慣，班主任能夠更好地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和管理策略，使之更貼合學(xué)生的實(shí)際需要。這種聯(lián)系有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在管理方面，班主任可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)制定更有效的管理規(guī)則，使學(xué)生更容易接受和遵守。例如，班主任可以在日常管理中融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和語(yǔ)境，以提高學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感。此外，將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，理解學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，從而提高學(xué)習(xí)效果。

以二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一課為例，這篇課文通過(guò)描述一個(gè)關(guān)于視角和理解的情境，為學(xué)生提供了從不同角度看待問(wèn)題的內(nèi)容。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，特別是“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這一核心觀點(diǎn)。其次，組織學(xué)生討論或借助互動(dòng)式活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同角度觀察同一物體或問(wèn)題，理解不同觀點(diǎn)和看法的合理性。這不僅有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文的教育意義，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和多元思維。最后，在日常管理中，班主任可以利用這篇課文蘊(yùn)含的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在處理日常生活中的問(wèn)題時(shí)多角度思考。例如，在班級(jí)會(huì)議或沖突調(diào)解中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)與管理的結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)際生活中的發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將《畫(huà)楊桃》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，并將其融入日常的班級(jí)管理中，不僅提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、同理心以及多元化思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）積極與學(xué)生溝通，促進(jìn)教學(xué)與管理有效融合

積極的師生溝通是促進(jìn)教學(xué)與管理有效結(jié)合的重要策略，通過(guò)定期與學(xué)生溝通，班主任可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情感狀態(tài)和個(gè)人需求。這種溝通對(duì)調(diào)整教學(xué)策略、提升課堂互動(dòng)和優(yōu)化管理措施都至關(guān)重要。例如，班主任可以與學(xué)生交流，了解哪些教學(xué)方法有效、哪些管理策略最受學(xué)生歡迎。這種來(lái)自學(xué)生的直接反饋有助于班主任更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和管理方式，使之更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，定期溝通有助于建立師生之間的信任關(guān)系，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持班級(jí)紀(jì)律。通過(guò)溝通，班主任不僅能夠更好地理解學(xué)生，還能更有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。以六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課為例，這篇課文通過(guò)描繪“我”與閏土之間的友誼，為學(xué)生提供了理解不同生活背景和經(jīng)歷的重要視角。

首先，教師可以利用課文中“我”與閏土的交往作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的友誼故事。通過(guò)這樣的分享，教師不僅能夠了解學(xué)生的個(gè)人生活和情感狀態(tài)，還能在班級(jí)中營(yíng)造一種相互理解、相互尊重的氛圍。這種分享可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，如寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的短文，然后在課堂上分享。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論課文主題和情感。例如，探討閏土給“我”帶來(lái)的新鮮事物和體驗(yàn)，以及這些體驗(yàn)對(duì)“我”的影響。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受和看法，同時(shí)分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，以促進(jìn)師生之間的情感交流。最后，教師可以將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中實(shí)踐課文中的道理，如討論如何在現(xiàn)實(shí)生活中建立友誼、如何尊重不同背景的同學(xué)等。

（三）挖掘教材中的德育元素，促進(jìn)班級(jí)融合

教材中的德育元素是促進(jìn)班級(jí)融合的重要資源，通過(guò)挖掘教材中的道德教育內(nèi)容，班主任可以有效地將德育融入日常教學(xué)和管理中。這種做法不僅有助于傳授知識(shí)，更重要的是有助于塑造學(xué)生的品格和價(jià)值觀。例如，班主任可以在語(yǔ)文課堂上討論課文中的道德議題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的道德和倫理問(wèn)題，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的道德意識(shí)，還加強(qiáng)了班級(jí)成員之間的相互理解和尊重。在班級(jí)管理中，班主任可以將德育元素融入日?；顒?dòng)中，如通過(guò)實(shí)踐教育學(xué)生如何在班級(jí)和社會(huì)中負(fù)責(zé)任地行動(dòng)。這種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的德育有助于建立一個(gè)積極、和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)成員之間的融合。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》為例，本課講述了毛主席在沙洲壩了解到村民缺水的困境，并帶領(lǐng)大家挖井解決問(wèn)題的故事。這一故事不僅反映了關(guān)心民生的重要性，還體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和感恩的精神。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、討論和角色扮演等方式深入探討課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“毛主席為何關(guān)注村民的飲水問(wèn)題，以及毛主席帶領(lǐng)村民一起挖井的意義”，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)幫助他人、團(tuán)結(jié)合作和感恩的深入思考。之后，班主任可以組織一系列與“感恩”和“協(xié)作”相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生分享自己生活中的感恩故事，或者組織一次班級(jí)合作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。這些活動(dòng)能夠促使學(xué)生將課文中的道德教育應(yīng)用到實(shí)際生活中，營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。此外，班主任可以利用這篇課文開(kāi)展一次以“感恩”為主題的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。比如，組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境清潔或者探訪老人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)關(guān)心他人、感恩社會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解課文中的道德價(jià)值，還能在實(shí)際行動(dòng)中形成自身的社會(huì)責(zé)任感。

（四）改變課堂組織方式，加強(qiáng)班主任管理工作

班主任采用多樣化的教學(xué)和管理方法，可以更有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些方法包括小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互動(dòng)式討論等，不僅使課堂更加生動(dòng)有趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技能。在管理方面，班主任可以采用更靈活、創(chuàng)新的方法，如設(shè)置班級(jí)目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生自我管理和參與班級(jí)決策。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅在課堂上更加積極地參與，而且更愿意遵守班級(jí)規(guī)則。此外，改變課堂組織方式有助于提高教學(xué)的個(gè)性化程度，以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種靈活多樣的課堂組織和管理方式有助于提高班級(jí)管理效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之秘》為例，教師可以通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)來(lái)開(kāi)始課堂教學(xué)，如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)宇宙生命的看法，或者關(guān)于地球之外是否存在生命的問(wèn)題。這種開(kāi)放式的討論可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維能力，以便日后為班級(jí)管理提出更多新奇的建議。教師可以引用文章中的論述，如“宇宙是無(wú)限的”“地球不是有生命存在的唯一天體”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。然后將學(xué)生分為小組，每組負(fù)責(zé)研究太陽(yáng)系中的一個(gè)行星，并討論這一行星上是否可能存在生命及其理由。每組學(xué)生根據(jù)文章中提到的生命存在的條件，如適宜的溫度、水分、大氣和光熱等，來(lái)展示自己的觀點(diǎn)。這樣的小組活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與溝通，還加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，為日后的日常管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師可以利用多媒體資源來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，如展示火星探測(cè)的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地了解火星探測(cè)的歷史和成果。通過(guò)這種直觀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地理解文章中的科學(xué)概念，如“火星是一個(gè)非常干燥的星球”“火星上生命難以生存”等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探究了小學(xué)語(yǔ)文班主任教育教學(xué)與管理有效結(jié)合的意義以及策略，可以看到，語(yǔ)文教學(xué)與班主任的角色緊密相連，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)文字練習(xí)、課文學(xué)習(xí)、情感交流及課堂與班級(jí)活動(dòng)的整合，班主任不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，而且扮演著塑造學(xué)生思想品格的角色。語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵與班主任的日常管理工作互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建了一個(gè)全面、深入的教育環(huán)境。