情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用

作者簡介：李潔（1986—），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學與研究。

初中生正處于快速發(fā)展的階段，他們好奇心強、精力充沛，同時需要更多的實際操作和互動支持學習。在這一背景下，情境教學法已成為初中英語教學中不可或缺的一種方法。該種教學法強調(diào)在具體的、生活化的情境中學習和運用語言，以提高學生的語言應(yīng)用能力。初中階段是學生形成英語學習習慣和興趣的關(guān)鍵時期，因此，采用情境教學法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和掌握復(fù)雜的語法規(guī)則，有效培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。本文以人教版初中英語的教學為例探析情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生學習思維

在傳統(tǒng)的英語語法教學中，教師通常采用直接講授的方式傳授語法規(guī)則，學生的角色多為被動接受者。這種方法會導致學生對語法學習缺乏興趣和動機，而且難以將學到的語法知識應(yīng)用于實際生活中。問題情境則能夠促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱徒鉀Q問題，有助于提高學生的學習積極性和自主學習能力。通過解決實際問題，學生可以更深入地理解語法規(guī)則，從而更好地記憶和掌握這些規(guī)則。

以“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”的教學為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情境，激活學生的學習思維。從學生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)在超市購物的情境，學生需要為即將到來的朋友聚會購買食物和飲料。在此情境中，教師提出一系列與購物清單相關(guān)的問題，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引導學生討論不同物品的名稱，并嘗試將它們分類為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。如學生需要決定“apple”“water”“bread”“milk”分別屬于哪一類，并解釋他們的選擇。接下來，教師要求學生為即將到來的聚會制作一份購物清單，并正確使用量詞和表達方式進行呈現(xiàn)。如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。該活動的完成，學生需要運用對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解，選擇合適的量詞和名詞形式。完成購物清單后，學習小組分享各自的清單，并討論為什么某些物品是可數(shù)的，而另一些是不可數(shù)的。這一階段，教師注意提供反饋，糾正錯誤，并深化學生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解。

二、積極創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生學習興趣

多數(shù)學生認為語法是枯燥無味的，這主要是因為傳統(tǒng)的語法教學過于注重規(guī)則的記憶，忽視了語法學習的趣味性和實際應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)故事情境可以通過故事的情節(jié)和人物引入語法概念，使抽象的語法規(guī)則具體化、情境化，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情感上投入學習中。與故事人物的情感體驗相聯(lián)結(jié)，學生將更愿意參與到語法學習中。教師要重視在故事情境中添加情節(jié)發(fā)展和人物對話展示語法規(guī)則，幫助學生在具體語境中理解和記憶語法點?；蛘咛暨x貼近學生生活經(jīng)驗或富有想象力的故事作為教學內(nèi)容，讓語法點自然出現(xiàn)在故事中。

在講解情態(tài)動詞have to和must的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境：

情境一（have to）：Alex的數(shù)學老師布置了大量的家庭作業(yè)，需要明天上交，這是學校規(guī)定的，Alex無法改變。

情境二（must）：Alex參加了學校的足球隊。作為隊員，他必須遵守團隊紀律，如比賽日必須穿隊服。

通過講述故事，教師首先引導學生理解“have to”通常用來表達外部情況或規(guī)定的必須性，而“must”則用來表達說話人的主觀判斷或內(nèi)部的強烈義務(wù)感。然后，讓學生分組進行角色扮演，模擬Alex在兩種情境下的對話和行為，加深學生對兩種情態(tài)動詞用法的理解。最后，讓學生根據(jù)新的情境編寫短文，如描述學生計劃的旅行，使用“have to”和“must”表達旅行中的規(guī)劃和要求。通過故事情境，學生能夠較輕松地掌握語法點，從而提高學習興趣。而角色扮演和情景寫作能讓學生在實際語境中練習使用“have to”和“must”，提高實際應(yīng)用語言的能力。

三、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學生遷移應(yīng)用

通過生活情境教學，學生可以看到學習語法的直接用途，理解語法規(guī)則如何幫助自己更準確地表達想法和感受。將語法學習與學生的個人經(jīng)驗和興趣相聯(lián)系，可以增強學習內(nèi)容的吸引力，從而提高學生的學習動機和參與度。在多樣化的生活情境中練習語法，有助于學生將學校中學到的知識遷移到日常生活的其他方面，提高其在不同情境下使用語法的靈活性。

以現(xiàn)在進行時的教學為例，教師可以假設(shè)學生家正在準備周末聚會，家里的每個成員都在忙著做不同的事情。這一情境為學生提供了自然的語境，可以觀察和描述正在發(fā)生的活動，且這些活動都可以用現(xiàn)在進行時來表達。然后教師給學生分配不同的角色，如父親在燒烤、母親在布置桌子、哥哥在挑選音樂、妹妹在畫邀請卡等，讓學生根據(jù)自己的角色，在小組內(nèi)進行模擬對話，描述自己正在做的事情。例如，“I am grilling chicken for the party”或“She is setting the table”。在模擬活動之后，教師正式引入現(xiàn)在進行時的構(gòu)成（am/is/are + verb-ing）和使用場景。學生繼續(xù)在家庭聚會情境中，用現(xiàn)在進行時進行更多的情景對話。教師在旁邊給予指導和糾正。接著教師可以擴展情境，讓學生描述朋友或家庭成員在其他場合的活動，如在學校、在公園等，以增強語境的多樣性和實用性。另外，教師可鼓勵學生在一周內(nèi)觀察并記錄看到或參與的活動，并使用現(xiàn)在進行時描述，下次課上分享。課余時間，教師要求學生寫一篇短文，并使用現(xiàn)在進行時描述自己的周末時光。此教學過程鼓勵學生觀察日常生活中的活動，并用英語進行描述，從而提高觀察力和語言表達能力。

四、積極創(chuàng)設(shè)表演情境，強化學生語法理解

角色表演可以讓學生在特定的情境中使用目標語法結(jié)構(gòu)，有助于學生理解語法規(guī)則，提高實際運用能力。通過角色扮演，學生可以與同伴進行互動，這種合作學習的過程不僅能增強學習的趣味性，還能促進學生之間的交流和理解。在角色表演中，學生需要根據(jù)情境正確使用語法，這種語境化的學習方式可以加深學生對語法規(guī)則的理解和記憶。當然，教師要根據(jù)教學目標設(shè)計與學生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)或具有文化特色的角色表演情境，如在餐廳點餐、在機場辦理登機手續(xù)、在學校參加活動等。學生表演后，教師可以引導學生進行討論，分析語法使用的正確性及其在特定語境中的適用性。

賓語從句是八年級英語中的重要語法，學生需要學習that/if/whether引導的賓語從句的具體用法。教師在講解時可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，如學生正在計劃周末聚會，需要決定活動內(nèi)容、時間和地點。教師將學生分為幾個小組，每個小組需要討論并制訂他們的計劃，且組織者需要詢問參與者和家長的意見（使用if/whether引導的賓語從句），并匯報決定（使用that引導的賓語從句）。在角色扮演活動中，教師可以自然引入賓語從句的用法，如“I need to know if/whether you are free this Saturday.”“She told me that she would bring snacks to the party.”學生練習結(jié)束后，教師系統(tǒng)講解賓語從句的基本結(jié)構(gòu)和用法，特別是if/whether/that引導的賓語從句的區(qū)別和用途。隨后，學生繼續(xù)在小組內(nèi)練習運用賓語從句表達自己的聚會計劃和詢問意見。通過模擬真實生活情境，學生能夠在實際語言環(huán)境中運用賓語從句，提高應(yīng)用語法的能力。小組討論和角色扮演活動還能促進學生之間的合作，有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通技巧。

五、積極創(chuàng)設(shè)視聽情境，豐富學生學習體驗

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字資源已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。在語法教學中引入視聽材料，可以打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，創(chuàng)造更加動態(tài)和互動的學習環(huán)境，使學生在多感官的體驗中學習語法知識。視聽材料能夠提供真實或模擬的語言使用情境，幫助學生理解語法在實際交流中的應(yīng)用，從而更好地掌握語法知識。教師也可以通過互動軟件和在線平臺，讓學生主動參與到學習活動中，進行自我測試、角色扮演等。這種主動探索的學習方式有助于加深對語法規(guī)則的理解。

情境一：形容詞比較級和最高級的視頻講解

教師可以利用視頻編輯軟件制作一個簡短的動畫視頻，展示形容詞的比較級和最高級的構(gòu)成和用法。視頻中可以包含幾個分段，每個分段展示一組形容詞的變化，如“small，smaller，smallest”和“happy，happier，happiest”。動畫中可以展示不同大小的物體或不同程度的情感表達，以直觀展示比較級和最高級的概念。學生觀看前，教師提出問題或引導學生思考形容詞的比較級和最高級在日常生活中的應(yīng)用，然后觀看制作好的視頻，注意形容詞的變化規(guī)則和使用情境。觀看視頻后，學生可以通過小組討論分享自己的理解，嘗試用自己的話復(fù)述形容詞比較級和最高級的規(guī)則。接著教師舉出其他案例，如形容詞原級、比較級和最高級的例子，如“big，bigger，biggest”“fast，faster，fastest”，讓學生描述物體大小、顏色、速度等的常用形容詞。這樣一來，通過觀看視頻，學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，能夠更直觀地理解形容詞比較級和最高級的概念及其使用場景，且提高將語法知識應(yīng)用于實際語言環(huán)境中的能力。而通過后續(xù)的討論和復(fù)述活動，學生能夠更好地固化知識，提高語言表達能力和批判性思考能力。

情境二：形容詞和副詞比較級及最高級的互動練習

教師使用在線教育平臺或應(yīng)用程序創(chuàng)建互動練習，包含形容詞和副詞比較級及最高級的填空題、選擇題和匹配題。練習可以設(shè)計為競賽形式，學生需要在限定時間內(nèi)完成題目，并即時獲得反饋。競賽有個人挑戰(zhàn)，即學生獨立完成互動練習，盡量在短時間內(nèi)回答正確更多問題；小組競賽，即學生分組進行競賽，小組成員共同討論，提交最佳答案。教師要融合一些常用的不規(guī)則變化的形容詞和副詞，如“good，better，best”“bad，worse，worst”。讓學生通過互動練習積極參與學習活動，并及時得到反饋，立即糾正錯誤。這樣的互動練習不僅能提高學生對形容詞和副詞比較級及最高級的掌握程度，而且能增強課堂的趣味性和提高學生的參與度。

六、積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造輕松課堂氛圍

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，學生可以在玩樂中學習。教師通過模擬真實生活中的各種情境，讓學生在特定語境中使用英語進行交流，有助于學生將抽象的語法知識應(yīng)用于具體的語言實踐之中。愉快的學習方式可以顯著提高學生的學習興趣和動機。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以使課堂變得更加活躍和輕松，有利于構(gòu)建積極向上的課堂，減少學生的學習焦慮，提高學生的參與度。

派生詞教學是初中詞匯教學中的重要內(nèi)容，它能幫助學生理解詞匯的構(gòu)成，擴大詞匯量，并提高詞匯運用的靈活性。教師可以向?qū)W生介紹派生詞的基本概念，即通過添加前綴或后綴改變原詞的意思或詞性的詞。例如，給動詞“use”（使用）加后綴“ful”變?yōu)樾稳菰~“useful”（有用的）。然后將學生分成小組，每組成為“詞匯工廠”，每個“工廠”獲得一系列基本詞根、前綴和后綴的卡片。在限定時間內(nèi)，每個小組需要使用這些卡片，通過添加前綴或后綴創(chuàng)造盡可能多的新詞。每創(chuàng)造一個符合語法規(guī)則且意義正確的新詞，小組就能獲得一定的分數(shù)。教師可以提出特定情境，要求小組使用他們創(chuàng)造的新詞構(gòu)建句子或小故事，并額外加分。通過互動游戲，學生能夠更好地理解和記憶派生詞規(guī)則，提高他們的詞匯運用能力。

綜上所述，情境教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用具有重要的教育價值和實踐意義，不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能夠有效提升學生對英語學習的興趣和熱情。情境教學法能幫助學生在真實或模擬的語境中學習語法，從而提高語言理解能力和實際應(yīng)用能力。隨著教學實踐的深入和教學方法的不斷創(chuàng)新，情境教學法將繼續(xù)在初中英語教育中發(fā)揮其獨特的作用，并為學生的英語學習之路鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實驗學校）

編輯：常超波