指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力提升的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：彭建平（1982—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)豐富多元的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在深層探究中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動(dòng)討論，在深度閱讀中學(xué)會(huì)分析、解決問題，積極反思、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而在學(xué)思結(jié)合中有效提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。本文結(jié)合人教版九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners？Section A 3a—3b教學(xué)，闡述指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力提升的初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、研讀教材內(nèi)容，提煉主題意義

整體分析、感知教材內(nèi)容是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本語篇的基礎(chǔ)與前提。在實(shí)施閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)精準(zhǔn)分析文本語篇的整體結(jié)構(gòu)，了解文本語篇的重要內(nèi)容，明確單元主題意義。本單元屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略”“勤學(xué)善思”子主題，圍繞學(xué)習(xí)本身，講述了女孩Wei Fen在遇到語言學(xué)習(xí)障礙時(shí)，機(jī)緣巧合下獲得的提升英語學(xué)習(xí)能力的解決辦法。故事中，Wei Fen以第一人稱講述了因?yàn)閷?duì)英語電影的喜歡，由一名英語學(xué)習(xí)被動(dòng)、困難的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語、熱愛英語的學(xué)生的故事。本課時(shí)旨在讓學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練、發(fā)展閱讀能力，幫助學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到提升語言學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)方法的重要性。該語篇要求學(xué)生在深度閱讀和表達(dá)中掌握“by+動(dòng)詞ing形式”的用法，并在閱讀中滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過的短語、詞匯。

本課時(shí)的授課對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了基本的閱讀技巧，學(xué)習(xí)積極性較高，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。但是，在語言學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生仍舊存在學(xué)習(xí)方法不準(zhǔn)確的問題，他們對(duì)英語普遍感興趣，但又有很大的不穩(wěn)定性，缺乏一定的分析、概括、整合等思維能力。因此，在本課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，巧妙運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、情景交際法等方式激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在閱讀中提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

二、基于文本主題，制訂教學(xué)目標(biāo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)基于文本主題，細(xì)化并制訂具有育人價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，以便在后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)可操作、可檢測。因此，教師基于本單元主題，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）能在閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用expression，discover，secret，grammar，look up等短語詞匯，能熟練運(yùn)用“by+動(dòng)詞ing形式”談?wù)搶W(xué)習(xí)方法。

（2）能在閱讀中掌握語篇概括能力，運(yùn)用自己的語言概括并表達(dá)語篇主要內(nèi)容，掌握相關(guān)的閱讀方法，靈活運(yùn)用略讀、尋讀、精讀的方法理解語篇內(nèi)容。

（3）能在閱讀中不斷積累語言學(xué)習(xí)方法，并能結(jié)合自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談一談看法。

三、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活、趣味豐富的主題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，精心設(shè)計(jì)螺旋遞進(jìn)、互動(dòng)交際的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理清語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)，內(nèi)化和鞏固課堂所學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中，要從扶到放，幫助學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是初中英語閱讀教學(xué)的有效起點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的主題情境，以英文歌曲、趣味游戲、話題互動(dòng)的形式激活學(xué)生已有的語言知識(shí)背景圖式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生直觀形象地感知在英語學(xué)習(xí)中不同學(xué)習(xí)方法的重要性，教師在課堂伊始設(shè)計(jì)了“Magic Game”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)翻閱書本，通過呈現(xiàn)分別是空白、黑白、彩色的書本翻頁，在話題互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過一定的話題“If we open the book in different ways，the things you see will be different. Actually，its just like our English learning. If we learn English in different ways，the result will also be different”，開門見山地引入“the way we learned English”這一主題，激活學(xué)生的探究興趣。

教師通過開展“Free talk”活動(dòng)，提問學(xué)生“Do you like English”“How do you learn English”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生充分發(fā)散語言思維，講述自己的語言學(xué)習(xí)方式，并嘗試運(yùn)用“I learn English by...”句型講述自己的語言學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生提出“I learn English by reading the textbook”“I learn English by making word cards”“I learn English by asking the teacher for help”等觀點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在思考中激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力。

與此同時(shí)，教師基于主題引入“Problems and ways in learning English”這一話題。基于不同學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程的發(fā)展差異，為了讓學(xué)生在閱讀中探尋正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，教師在讀前設(shè)計(jì)了“Do a survey”的小組討論活動(dòng)，即通過在小組內(nèi)呈現(xiàn)“Problem list”，提問學(xué)生：“What are your problems？”引導(dǎo)學(xué)生首先自主勾選，再組織討論，并聯(lián)系自身生活實(shí)際討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題?；谛〗M內(nèi)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不知道如何擴(kuò)充詞匯量、在閱讀中難以解決長難句、在寫作中不懂得使用高級(jí)詞匯等問題。為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究并掌握一定的語言學(xué)習(xí)方法，教師可提出“Its not only you，but also even native speakers have problems with that”這一觀點(diǎn)，以緩解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的焦慮，同時(shí)引出“How does Wei Fen learn English”這一話題，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的語篇閱讀中展開深層次探究。

（二）實(shí)施多元閱讀，理清文本脈絡(luò)

在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生整體理清文本脈絡(luò)，自主概括文章大意，認(rèn)識(shí)到不同的語言學(xué)習(xí)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師設(shè)計(jì)了略讀活動(dòng)，提問學(xué)生“Is Wei Fen good at English at first”“Whats the passage about”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中嘗試給文章分段，并自主概括段落大意，在分析概括中培育學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過在略讀中圈畫得出，文章分為“l(fā)ast year”“Then one day”“Now”三部分，并概括出以下內(nèi)容：（1）Her difficulties of English learning：? Wei Fen didnt like English class.（2）Her experience in English learning：Wei Fen fell in love with Toy Story.（3）Her ways of learning English： Wei Fen really enjoys English.在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在略讀中逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)到在文章中“Skim the topic sentences，they can help you get the main ideas quickly”的學(xué)習(xí)方法，提升高階思維。然后，教師設(shè)計(jì)了以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在自主掃讀、合作探究中提煉關(guān)鍵信息，掌握文章主旨大意：（1）Why did Wei Fen find it difficult to learn English？（2）What did she do in learning English？（3）What is the secret to language learning？在這一環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中體會(huì)掃讀方法，使其在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文本含義，在問題解決中提升學(xué)生獲取信息的能力。

（三）設(shè)計(jì)主題任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，教師可設(shè)計(jì)主題任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)習(xí)欲望，通過交流學(xué)習(xí)方法，指引學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方向。因此，在精讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下主題任務(wù)：（1）Read and judge：① Wei Fens pronunciation improved by having conversations with others.②Wei Fen wanted to understand the story，so she looked them up in the dictionary.③Wei Fen learned English by watching，listening and looking up new words in the dictionary.（2）Retell the passage：Wei Fen ... her English class last year. She couldnt ... her teacher. And her ... made her difficult to ask ... One day， she watched... She soon fell in love with a movie called ... She learned by... She learned by... too. To have a better...，she also learned new words and ...教師通過設(shè)計(jì)以上兩個(gè)主題任務(wù)，促使學(xué)生更深層地內(nèi)化和鞏固文本核心語言知識(shí)，在復(fù)述表達(dá)中提升語用能力，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)活用英語學(xué)習(xí)方法。為了升華文本的主題意義，教師追問學(xué)生“What can you learn form the passage”，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表述中內(nèi)化文本主題內(nèi)涵。學(xué)生提出了“When we learn English， we should be hard-working and brave”“The more learning strategies we try，the more success we will gain”等觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“Dont be afraid to face difficulties and have a positive attitude to move on”的主題內(nèi)涵。

（四）深層拓展探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

在閱讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于文本主題，展開深層拓展探究。本課內(nèi)容是關(guān)于“英語學(xué)習(xí)方法”的，教師可以基于“Chinese ways of language learning”這一話題，向?qū)W生拓展更深層的學(xué)習(xí)方式。教師繼續(xù)追問學(xué)生：“What do you think of ways？”融合《論語》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生展開中英文學(xué)習(xí)方法配對(duì)活動(dòng)，在理解的基礎(chǔ)上拓展了“Review the old，and then youll learn something new（溫故而知新）”“A small step lead to a thousand miles（不積跬步，無以至千里）”“A good learners learning must involve asking（君子之學(xué)必好問）”“Learning without thinking leads to confusion（學(xué)而不思則罔）”“When a book is read a hundred times，its meaning will become clear（書讀百遍，其義自見）”“Practice makes perfect（我亦無他，惟手熟爾）”等經(jīng)典名言，引導(dǎo)學(xué)生在“Discuss and say”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深刻體悟?qū)W習(xí)的境界，掌握更多的學(xué)習(xí)方法和策略，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從“Review—Read more—Ask questions—Keep thinking—Keep practicing—Accumulate knowledge”的學(xué)習(xí)步驟，在主題拓展中深化文本主題意義。

課堂最后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法，教師設(shè)計(jì)了“Discuss and say”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式任意選擇一種學(xué)習(xí)策略，基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行具體舉例，在組內(nèi)進(jìn)行深層討論，提升學(xué)生用語言表達(dá)觀點(diǎn)、解決問題的關(guān)鍵能力；在小組探究之后，教師設(shè)計(jì)了小組展示活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)對(duì)小組活動(dòng)給予客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)評(píng)價(jià)角度見表1。

教師通過設(shè)計(jì)這樣的讀后拓展探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富人文積累的同時(shí)，涵養(yǎng)人文品格，為后續(xù)的討論探究提供一定的語言支架，讓學(xué)生在合作中互惠學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)文本核心語言知識(shí)的理解和運(yùn)用，在自由表達(dá)和辯證評(píng)價(jià)中提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)才是有意義、高效率的教學(xué)。綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的語言發(fā)展需求放在首位，深層研讀單元教材內(nèi)容，基于單元主題制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列螺旋遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，真正讓教師的角色轉(zhuǎn)變、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可見、讓評(píng)價(jià)的方式多元，從而引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中夯實(shí)語言積累，涵養(yǎng)人文品格，內(nèi)化思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：慶城縣熊家廟九年制學(xué)校）

編輯：常超波