初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)教學(xué)分析

潘竟清

閱讀是一種對(duì)文本進(jìn)行理解和鑒賞的過(guò)程，它可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的邏輯思維能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程適當(dāng)?shù)乜刂?，不能給學(xué)生太多的主觀意識(shí)，要讓他們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，讓他們能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行思考。

一、重視教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。好的課堂導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)中，為新課的開(kāi)講做好準(zhǔn)備。因此，語(yǔ)文教師要重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以通過(guò)游戲、故事、歌曲、猜謎語(yǔ)等多種創(chuàng)新方式，將新課導(dǎo)入得更加通暢，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的了解，也能讓他們更好地理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放以《醉翁亭記》為文本的歌曲，并結(jié)合課文中的插圖帶領(lǐng)學(xué)生分析圖畫(huà)和歌曲內(nèi)容。

師：同學(xué)們看到課本中的插圖，可以從中得出什么信息？

生：感覺(jué)他們很快樂(lè)。

師：說(shuō)得好。回到剛才的歌曲中，課文開(kāi)篇幾句描寫(xiě)景物的句子為什么沒(méi)有被選編進(jìn)歌詞。小組討論一下。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋了歷史、地理和道德與法治等方面的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高其審美情趣和文化領(lǐng)悟力。）

二、科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容，巧用小組聯(lián)動(dòng)探究

據(jù)史書(shū)所載，由于“慶歷新政”的失敗，歐陽(yáng)修受到了牽連，由京城重鎮(zhèn)被流放至安徽的滁州。但是，他并未自憐自傷，而是在滁州推行新政，大力發(fā)展農(nóng)、桑，從而達(dá)到“與民同樂(lè)”的目的。根據(jù)史料記載，歐陽(yáng)修“但不知其樂(lè)也”，并將其與“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”思想聯(lián)系起來(lái)，得出結(jié)論：《醉翁亭記》實(shí)際上就是歐陽(yáng)修的“新政”思想的體現(xiàn)。從而開(kāi)啟了學(xué)生的歷史與政治視野。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用小組分工互動(dòng)的方法，讓學(xué)生完成各種多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐，對(duì)文本中所包含的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極地向其他科目的教師提問(wèn)，進(jìn)行專題式的深度學(xué)習(xí)。在《醉翁亭記》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授古文知識(shí)的同時(shí)，也可以讓學(xué)生以小組形式，向歷史、地理、道德與法治等學(xué)科的教師請(qǐng)教，并提煉出課文中所包含的學(xué)科間的知識(shí)與內(nèi)容。

（一）與歷史知識(shí)的聯(lián)動(dòng)

歷史七年級(jí)下冊(cè)第6課的延伸部分對(duì)范仲淹倡導(dǎo)的“慶歷新政”進(jìn)行了簡(jiǎn)要的敘述，但是限于篇幅，沒(méi)有論及歐陽(yáng)修在此過(guò)程中所扮演的角色。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生可以要求歷史教師就歐陽(yáng)修在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下所扮演的角色進(jìn)行深入的闡述，結(jié)合“慶歷新政”的政治含義進(jìn)行了解。歐陽(yáng)修和范仲淹有著密切的聯(lián)系，“慶歷新政”的失敗使歐陽(yáng)修也受到牽連，這也是其被貶為滁州知州的一個(gè)重要因素。

（二）與地理知識(shí)的聯(lián)動(dòng)

九年級(jí)學(xué)生以前就學(xué)過(guò)中國(guó)的氣候特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合地理知識(shí)以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生得知安徽地處濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)之間的過(guò)渡區(qū)。滁州的氣候多變，所以才有了“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔”的說(shuō)法。

（三）與道德與法治知識(shí)的聯(lián)動(dòng)

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合道德與法治中“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的思想，指出正是由于“創(chuàng)新是發(fā)展的首要力量”，唯有創(chuàng)新，才能使我們的生活發(fā)生翻天覆地的變化。這也使學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修在滁州時(shí)期改革吏治、興利除弊的現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)多領(lǐng)域知識(shí)的綜合提煉，學(xué)生對(duì)《醉翁亭記》的認(rèn)識(shí)不只局限于文字上的構(gòu)建，還能借助多個(gè)領(lǐng)域的信息來(lái)拓展自己的思路，讓學(xué)生更好地了解文本，并將其與地理相關(guān)的知識(shí)相結(jié)合，從而了解到作者對(duì)滁州瑯琊山的思考與欣賞，有利于啟發(fā)學(xué)生將歐陽(yáng)修的治國(guó)理念和志向與歷史、政治相結(jié)合，形成一種人文上的認(rèn)識(shí)。）

三、活用微課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究

（一）結(jié)合山中朝暮之美，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)賞析

1.若夫日出而林霏開(kāi)——山林晨光圖

這句詩(shī)描繪的是當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，太陽(yáng)驅(qū)散了森林中的最后一縷薄霧，當(dāng)陽(yáng)光穿過(guò)森林的枝葉時(shí)，一切都顯得那么美麗。作者巧妙地抓住了“開(kāi)”字，將陽(yáng)光下薄霧漸淡、林中景色愈顯明麗描寫(xiě)得淋漓盡致。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體將日出、林霏開(kāi)、晨光普照的畫(huà)面分別展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)小組合作用這些圖像來(lái)進(jìn)行想象，體驗(yàn)森林中的晨光之美，然后讓他們把自己的想象和感受寫(xiě)下來(lái)。

2.云歸而巖穴暝——暮色蒼茫圖

教師可以利用多媒體展示日落、云聚、光暗的畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞美麗景色的過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，思考山上的景色有什么變化。歐陽(yáng)修以“云歸”為意象，描繪了夕陽(yáng)西下，云聚霧散，天色漸暗的群山?！皻w”與“暝”，“歸”是指在山林中緩緩匯聚的云層，將原本就昏暗的山林照得一片昏暗，只能看到一個(gè)大概的輪廓。“暝”是一幅畫(huà)，畫(huà)的是森林中的迷霧，漸漸暗了下來(lái)。到了傍晚時(shí)分，到處都是蒙蒙的薄霧，讓周?chē)木吧兊秒鼥V朧，讓人看不真切。

（二）體會(huì)山間四時(shí)之美，深入互動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)四時(shí)之景“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”。在教學(xué)中，教師采取了“合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”的形式，把學(xué)生分為四個(gè)組，指導(dǎo)他們從重點(diǎn)字詞入手，然后利用多媒體把具有鮮明特色的四季風(fēng)景圖展示出來(lái)。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地“點(diǎn)撥”，使學(xué)生成為課堂的主人。

1.野芳發(fā)而幽香——春香圖

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“發(fā)”與“香”，用“香”喻春，描寫(xiě)了春天漫山遍野的野花，草長(zhǎng)鶯飛，一派欣欣向榮的景象；“發(fā)”字描寫(xiě)了在春風(fēng)的吹拂下，滿山的野花野草都發(fā)出了沁人心脾的芬芳。教師展示了一些花草和鳥(niǎo)類的圖片，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)感受。通過(guò)短暫的停頓，讓學(xué)生充分地進(jìn)入畫(huà)面，集中體會(huì)“發(fā)”字，喚起學(xué)生在充滿花香的春天里去想象。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)一種審美體驗(yàn)，將學(xué)生帶入審美情境，提高學(xué)生的審美愉悅感，從而獲得一種特殊的美感。然后，運(yùn)用“誦讀法”等方法，把“野芳發(fā)而幽香”中的“而”字刪去，在反復(fù)閱讀中，體會(huì)其在內(nèi)容、音韻、情感表現(xiàn)上的不同，從而延伸出一種審美進(jìn)程，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的音韻和景物之美。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分組互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)春香圖的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.佳木秀而繁陰——夏繁圖

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞語(yǔ)“佳”“秀”“繁”三個(gè)關(guān)鍵詞，用“繁”來(lái)形容夏日，描寫(xiě)了大樹(shù)的繁茂；用“佳”字，寫(xiě)出了樹(shù)的模樣，“秀”字描寫(xiě)了樹(shù)枝優(yōu)美、生長(zhǎng)良好，并與“繁”相互呼應(yīng)，共同創(chuàng)造出樹(shù)木繁茂、郁郁蔥蔥的畫(huà)面。教師展示數(shù)張枝繁葉茂的大樹(shù)圖，讓學(xué)生有一種置身其中的感覺(jué)。然后，通過(guò)輕讀和重讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中感受到山中夏景的美麗。

3.風(fēng)霜高潔——秋潔圖

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握“潔”，用“潔”來(lái)表達(dá)秋天，描寫(xiě)了風(fēng)吹過(guò)林間，霜雪鋪地的情景。為了讓學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)與美感，教師可以引用《商山早行》中的一句詩(shī)“人跡板橋霜”。這句詩(shī)可以分成五個(gè)名詞，分別是人、跡、板、橋、霜，溫庭筠用四個(gè)字，描繪了一個(gè)典型的早起趕路的情景。同樣的，在那些早起的人看來(lái)，板橋、霜和霜上留下的人的痕跡也都是獨(dú)具特征性的景物，這里歐陽(yáng)修同樣如此，用筆巧妙。

4.水落而石出——冬景圖

通過(guò)對(duì)“水”“石”等意象的分析，理解“冬景”，感受到河水漸緩漸淺、山石漸露的意境。教師可以借助多媒體演示這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生能直觀地感受到山區(qū)特有的冬景。

（設(shè)計(jì)意圖：上述四句，格式工整，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，層次分明；文字精練，晶瑩剔透。作者準(zhǔn)確地抓住了最具季節(jié)性特征的場(chǎng)景，每句話都是一個(gè)季節(jié)，其中的每個(gè)場(chǎng)景都栩栩如生，呈現(xiàn)出春、夏、秋、冬四種截然不同的風(fēng)景。風(fēng)景之間各有千秋，經(jīng)常換新，動(dòng)靜結(jié)合，互相襯托，在對(duì)這四幅風(fēng)景圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用誦讀法、直觀演示法、討論法等多種教學(xué)手段，把課文中“此情此景”轉(zhuǎn)換成“師情師景”，再由學(xué)生內(nèi)化為“我情我景”，從而體會(huì)到文章中特有的美學(xué)情趣，提高學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)。）

（三）感知人物場(chǎng)景之美，加深互動(dòng)體會(huì)

文章的第3段主要描述了滁人與太守一同游玩的情景，主要有兩種：滁人游玩和官民同樂(lè)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)文章中的角色有更直觀化、形象化和具體化的感受，再通過(guò)朗讀的方式，讓學(xué)生和文章之間的距離變得更近。

1.滁人游樂(lè)圖

教師指導(dǎo)學(xué)生把握“歌”“呼”“應(yīng)”三個(gè)極為精的詞語(yǔ)，體會(huì)文章描繪了滁州民眾出行時(shí)的熱鬧景象。挑擔(dān)子的人邊走邊唱，忘了疲倦，盡情地勞作；行人疲憊時(shí)，便在樹(shù)蔭下靜靜歇息；孩子會(huì)得到照顧，會(huì)茁壯成長(zhǎng)；上了年紀(jì)的人，都得到了很好的照顧。這不禁讓我們想起了中國(guó)古代文人心目中的“大同社會(huì)”。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成不同的角色，來(lái)欣賞滁人游玩的畫(huà)面，體驗(yàn)到一個(gè)人人和諧、大家其樂(lè)融融的美好社會(huì)。

2.官民同樂(lè)圖

官與民共樂(lè)的場(chǎng)面分為三個(gè)部分，即郡守府宴樂(lè)圖、賓客歡娛圖、太守醉樂(lè)圖。在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)展示官民共同歡樂(lè)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠被這些圖片感染，從而激發(fā)出他們的審美欲望。

（設(shè)計(jì)意圖：在古代散文的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及審美素質(zhì)需要，選擇影視、圖片、音頻等多種媒介，構(gòu)建信息化的古代散文閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流領(lǐng)略文本中的景物之美和意境之美。）

四、延伸課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

在課程的最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，歐陽(yáng)修筆下的太守究竟為何快樂(lè)。

師：他到底為何而樂(lè)呢？他拜托他的學(xué)生曾鞏在《醒心亭記》一文中寫(xiě)出了他的快樂(lè)。

（屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容，略。）

師：百姓衣食無(wú)憂，重用有才之人。

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)對(duì)比下黃庭堅(jiān)所寫(xiě)詞的結(jié)尾與原文的結(jié)尾，看看它們分別強(qiáng)調(diào)了太守怎樣的狀態(tài)。

生（齊）：一個(gè)是醉，一個(gè)是醒。

師：我們一起讀一讀歐陽(yáng)修寫(xiě)的《題滁州醉翁亭》，想想他到底是醉還是醒。

生：是醒的，他并不是真的醉了。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的背景知識(shí)，加深對(duì)作品的理解。“醉”的表面含義是，太守陶醉于酒宴之中，悠然自得，逍遙自在，游手好閑；其實(shí)質(zhì)意義在于歐陽(yáng)修推行的“無(wú)為而治”的治國(guó)方略收到了很好的效果，他對(duì)自己不擾民、休養(yǎng)生息的政治成果感到滿意和自豪。也就是說(shuō)，太守并沒(méi)有喝醉。）

語(yǔ)文是一門(mén)極富人文氣息的學(xué)科，具有不可替代的地位。在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的工作，分工合作，互動(dòng)探究，用大量的實(shí)踐強(qiáng)化基本知識(shí)等方式，讓初中生的語(yǔ)文素質(zhì)得以提升，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到課堂中。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué)）

編輯：趙文靜