大觀念視角下初中英語單元整體教學實踐

張金鳳

牛津譯林版初中英語教材每個單元都圍繞一個主題展開，并將單元內(nèi)容分為多個模塊。在實際教學中，部分教師容易出現(xiàn)教學內(nèi)容碎片化、教學活動表層化且教學過程缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)等問題。大觀念的出現(xiàn)為這些問題解決提供了思路，有利于促進課標的落實。下面以譯林版9A Unit 4 Growing up的教學為例，具體闡述如何基于英語學科大觀念整體設(shè)計單元教學。

一、依據(jù)課程標準，分析單元內(nèi)容，梳理各語篇主題意義

本單元是圍繞“Growing up”這個主題展開的，屬于課標“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認識，自我管理，自我提升”；同時也屬于“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題內(nèi)容為“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物?！痹搯卧邆€板塊共包含多個語篇，體裁較為豐富，各語篇主體、語篇內(nèi)容和主題意義如表1所示（見文末）。

基于對語篇內(nèi)容的整體和分析，單元語篇文本多為人物傳記，通過對人物成長過程相關(guān)的經(jīng)歷學習，習得語言知識的同時獲得思想品質(zhì)的成長，結(jié)合各語篇主題意義，可以提煉出單元主題意義：加深學生對成長意義的認識，了解成長的途徑，珍惜成長的良好環(huán)境，明白成長不僅僅體現(xiàn)在我們的外貌、體型等身體特征的變化上，還體現(xiàn)在我們內(nèi)心的成長，要學會用變化的眼光看待世界，學會欣賞自己，提升自己，樹立正確的成長態(tài)度和人生價值觀。

從單元主題意義中可以進一步提煉出大觀念——培養(yǎng)正確的成長觀，并以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，搭建單元整體框架圖（如圖1，見文末），明確大小觀念之間的聯(lián)系，理清各個語篇的小觀念之間的關(guān)系，以及語篇的小觀念和單元大觀念之間的關(guān)系，從而便于把教學內(nèi)容進行整合與重組，為整個單元的大觀念服務(wù)。

通過梳理每個語篇中的共性可以發(fā)現(xiàn)，在單元大觀念的引領(lǐng)下，從人與自我、人與社會、人與他人三個層面闡述了成長的重要性。從另一個維度，這個單元又涵蓋了何為成長、成長的途徑有哪些、對成長有哪些感悟三個方面的內(nèi)容，讓學生通過單元整體的學習，形成對成長的全面認知，逐步構(gòu)建起單元大觀念，實現(xiàn)對單元主題意義的深度了解。

二、研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價值，優(yōu)化活動設(shè)計

筆者選取該單元“Reading”板塊的“The shortest player in the NBA”語篇教學為例，具體闡釋如何利用學習活動觀來優(yōu)化課堂教學活動，引領(lǐng)學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義過程，使其在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。

（一）學習理解類活動

整體理解文本的活動，是學生獲取文本表層信息的首要環(huán)節(jié)。學習理解活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學生興趣

學生通過預學習過程已對人物有一些認知并對文本或人物的某些方面存有一定的好奇心。筆者通過情境的創(chuàng)設(shè)進行課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。

活動1：學生觀看一段有關(guān)NBA籃球賽的視頻，并思考如下問題：

Q1：What is the video about？

Q2：How much do you know about well-known basketball players？

Q3：What qualities do you think an NBA player should have？

2.獲取梳理知識，初步了解語篇

活動2：學生自主閱讀課文，并回答以下問題：

Q1：Who is this article about？

Q2：How this passage is organized？

3.概括整合段落，形成結(jié)構(gòu)化認知

活動3：呈現(xiàn)語篇的段落結(jié)構(gòu)圖，要求學生通讀文章，總結(jié)段落主題。

活動4：利用導學單（見表2），細讀本文段落，最后概括總結(jié)Spud在不同階段遇到的不同困難及成就。

（二）應(yīng)用實踐類活動

學生在獲取與理解文本信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本材料進行深入分析，形成自己的判斷，并加深對語篇主題意義的理解。

活動5：小組合作學習，構(gòu)建Spud在不同時期遇到困難和取得的成就，并分析推斷Spud取得成功的原因。

活動6：小組合作探究，完成以下學習任務(wù)。

Simon is writing about Spub Webb. Help him find out how Spud did not give up at different stages of his life.

1.In junior high，he was refused to play at first because he was too small，but he? ? ? ? ? ? ? ? ? .

2.In senior high，he often had to sit in the stands because of his height，but he? ? ? ? ? ? ? ? ? .

3.After he graduated from high school， no university would invite him to play basketball because he was only 170 cm tall. He decided? ? ? ? ? ? ? ? ? .

4.After he graduated from university， the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was. He remained? ? ? .

（三）遷移創(chuàng)新類活動

學生在深入理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對語篇背后價值取向的分析，了解作者或主人公的態(tài)度和行為，多角度認識世界、了解世界，并創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進知識的遷移運用。

活動7：小組討論Spub不同階段職業(yè)生涯中的成功時刻哪一個最重要？

活動8：小組討論以下問題：

1.Do you have any weak points？

2.How do you treat them？

3.What characteristics do you think is important if you want to succeed？

活動9：運用所學語言表達，介紹自己的夢想，分析自己的長處及缺陷，思考并規(guī)劃自己的逐夢之路。

本節(jié)課的學習活動設(shè)計具有以下兩個特點：一是以學習活動觀為引領(lǐng)，通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移和創(chuàng)新等活動的設(shè)計，促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是緊密圍繞單元教學目標和單元課時目標有序開展教學活動，注重培養(yǎng)學生的問題意識和判斷分析能力。

三、圍繞大小觀念，以核心素養(yǎng)為導向，形成“教、學、評一體化”機制

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，學生被動接受，而對學生的學習效果評價往往是“一表評千課”?！耙槐碓u千課”已成為一種常見現(xiàn)象，這就忽視了學生的個體差異，不能真正體現(xiàn)學生的主體地位，忽視了課堂教學中的靈活性，不能真正達到對課堂教學效果檢測的目的。當前，在單元教學中，實施“教、學、評一體化”可以動態(tài)檢測課堂教學中教師的“教”和學生的“學”的實際效果，能充分展示學生主動參與學習的具體情況，以達到“評”穿插在“教”和“學”始終，既達到了對“教”的評估，又實現(xiàn)了對“學”的檢測，并將“教”與“學”中存在的問題及時予以反饋，從而形成了一個動態(tài)的教學評價模式。

總而言之，英語教學是教育改革與發(fā)展最充滿智慧、活力和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，課堂是學生出發(fā)和教師成長的地方。大單元視角下的單元整體教學既是深化課堂教學改革的一種教學實踐選擇，又是新課標實踐的必然趨勢。教師作為深化課程建設(shè)的推動者與實踐者，應(yīng)立足課標，優(yōu)化課程教學活動，做單元整體教學的探索者，促進學生綜合素養(yǎng)得到更好的提升，同時實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展的創(chuàng)新性突破。

（作者單位：宿遷市蘇州外國語實驗學校）

編輯：曾彥慧