打造“行走的思政課”

作者簡介：盧燕（1972—），女，漢族，本科，內蒙古赤峰人，高級教師，研究方向：初中道德與法治教學。

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”初中階段是學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，需要精心引導和培育。思政課堂是引導學生樹立正確思想觀念的重要場所?！柏熑闻c角色同在”一課是八年級上冊的重要內容，本課旨在引導學生明確自己的角色與責任，樹立正確的責任意識，成為有擔當?shù)墓?。為了使學生深入理解責任與角色的關系，培養(yǎng)他們的責任感和擔當精神，更好地發(fā)揮思政課堂的育人功能，教師打造“行走的思政課”成為課程教學的必然選擇。

一、“行走的思政課”教學框架設計

“行走的思政課”，是一種具有鮮明時代特色和育人價值的新型思政課形式，它摒棄了傳統(tǒng)思政課堂以“課堂為中心、教師為中心”的教學模式，轉而強調實踐教學，將思政小課堂與社會大課堂緊密結合，引導學生走出課本、走出課堂，深入了解生活實際、感悟社會變化、關注國家發(fā)展?！靶凶叩乃颊n”不僅是思政課教學方式的創(chuàng)新，更是教育教學理念的革新，強調知行合一，推動大中小學思政課一體化建設，貫通課內與課外、校內與校外，使思政小課堂與社會大課堂有機結合，旨在解決傳統(tǒng)思政課與學生思想、社會現(xiàn)實、時代發(fā)展脫節(jié)的問題。它以培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，通過形式多樣、內容豐富的教學實踐活動，培養(yǎng)學生的主人翁意識，增強學生的責任感、使命感和愛國情懷，打造學生真心向往、真心喜愛的思政課，提高思政課的教學效果和育人功能。

“行走的思政課”教學框架設計如下：

這一教學模式將為學生提供更多接觸社會、了解社會的機會，將真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，讓學生在社會實踐中體驗、感悟和成長，知行合一，將思政教育落到實處。

二、“行走的思政課”在初中道德與法治課堂中的運用

（一）課程內容及教材分析

1.課標要求

“責任與角色同在”一課在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中對應的主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”“國情教育”，具體對應的標準是：“踐行中華民族自強不息、敬業(yè)樂群、腳踏實地、實事求是的思想”“感悟天下興亡、匹夫有責的擔當意識，厚植愛國主義情懷”和“理解中華民族孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念，崇德向善、見賢思齊的社會風尚”。

2.教學內容分析

（二）課堂理論知識講解

1.導入新課

經(jīng)典回顧：中國共產(chǎn)黨說話是算數(shù)的

視頻材料：播放《經(jīng)過持續(xù)奮斗，中華大地上全面建成了小康社會》視頻，回顧中國共產(chǎn)黨帶領全國人民如何脫貧攻堅的奮斗歷程，了解中國在全面建設小康社會方面所取得的成就和進步。

鏈接：入黨誓詞。

找一找你身邊的共產(chǎn)黨員，了解他們的奮斗故事。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)以視頻為材料，從黨員角度出發(fā)，激發(fā)學生對責任的探究興趣，增強學生的責任意識和政治認同。）

2.講授新課

（1）我的角色，我的責任

課堂探究：課本里共產(chǎn)黨員的故事

在課本里面學過很多共產(chǎn)黨員可歌可泣的動人故事，請你結合他們的故事，體會責任的含義，探究責任的來源。

學生感悟：責任就是擔當，不可推卸。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)結合學生課本中所了解到的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的英雄事跡，調動學生的學習經(jīng)驗，引導學生感受責任的含義和來源。）

課堂探究：摘星星的媽媽回來了

材料：2022年4月16日9時56分，王亞平等三名航天員搭乘神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸。（出示王亞平等三名航天員從返回艙順利出艙圖）

說一說：王亞平扮演著哪些角色？分別承擔了哪些責任？

教師點撥：①航天員、太空教師、母親、共產(chǎn)黨員。②責任分別是：太空值守、太空授課、撫養(yǎng)女兒、為人民服務。

學生感悟：角色決定責任；一個人可以扮演多個角色，承擔多種責任。

進一步辯證分析：在軌183 天，王亞平?jīng)]有陪伴女兒。她是不是不負責任的人？

學生感悟：責任有輕重緩急之分。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過道德兩難問題，引導學生感受責任的輕重緩急和艱難抉擇。）

（2）責任你我他

生活聚焦：奪命一沖與舍命一拽

材料：2022年4月20日下午5點55分，付昭霖輔警正在西海岸新區(qū)富春江路與峨眉山路路口晚高峰值勤，這時附近的實驗初中正是放學時間，再加上下班通勤高峰期，值班路口車流量和人流量非常大。一輛右拐車輛在通過路口時，一名小學生在十字路口處飛奔而出想要橫穿道路，在這危險時刻，付昭霖一把拽住學生，將其拉回，保護了學生的生命安全。付昭霖也因力量太大而被狠狠地摔倒，輕微受傷。

說一說：請你從負責任的角度評價學生的“一沖”與交警的“一拽”。

教師點撥：學生的“一沖”是對自己生命的不負責任；交警的“一拽”是對他人的生命負責任。

學生感悟：我們要對自己負責，他人也在為我們負責。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過發(fā)生在身邊的真實事件，調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的探究興趣。）

（三）“行走的思政課”實踐活動設計

理論知識是抽象的，而實踐活動則是具體的、生動的。在教學“做負責任的人”一課時，教師可引導學生參與實踐活動，將在“我對誰負責，誰對我負責”這一板塊中學到的理論知識應用到實際生活中，親身體驗到責任的存在和重要性。

1.課前準備階段——明確分工，制訂方案

實踐活動名稱：社區(qū)責任行動——“明晰責任，共筑美好社區(qū)”

活動內容：（1）社區(qū)服務：學生將分組進行社區(qū)服務活動，如清潔社區(qū)公園、幫助老人、陪伴兒童等。（2）責任討論：學生將圍繞一些社會熱點問題展開討論，如環(huán)境保護、社區(qū)和諧等，探討個人的社會責任。（3）反思分析：分析一些關于負責任行為的正面和負面案例，讓學生理解負責任行為的重要性。

評價標準見表1。

2.社會實踐活動階段——明晰責任，展開實踐

教學準備：實地考察選定社區(qū)，了解社區(qū)的基本情況，包括居民構成、設施、存在的問題等；與社區(qū)管理者或負責人溝通，獲得他們的支持與配合；準備教學道具，如角色卡片、任務清單等。

步驟：

第一步，社區(qū)導覽：教師帶領學生參觀社區(qū)，觀察社區(qū)日?；顒?，了解社區(qū)的基本運作。

第二步，角色定位：在導覽過程中，引導學生思考自己在社區(qū)中的角色和位置，以及應承擔的責任。

第三步，制訂行動計劃：結合所學所感，讓學生制訂自己在社區(qū)中應如何履行責任的行動計劃。

第四步，實際任務模擬：設置與社區(qū)服務相關的實際任務，如垃圾分類、綠化維護等，讓學生實際操作，體驗完成任務的過程。

實踐過程：

（1）導入

教師簡要介紹實踐活動的主題和內容，通過提問引導學生思考什么是責任，為什么我們要做負責任的人。

（2）社區(qū)考察

帶領學生實地考察社區(qū)，觀察社區(qū)中的各種角色及其承擔的責任；分發(fā)預先準備的觀察任務清單，要求學生記錄所觀察到的角色及其責任。

（3）小組任務討論

學生分組，根據(jù)社區(qū)的實際情況協(xié)商需要完成的任務，再根據(jù)任務制作負責的角色卡片；每組抽取不同的角色卡片（如社區(qū)管理員、居民等）；小組討論各自角色該如何更好地履行自己的責任；教師巡視各組，參與討論，引導學生深入思考。

（4）體驗活動，踐行責任

教師引導學生觀察社區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中的問題或需要改進的地方。各小組確定一個本組依據(jù)抽取的角色設置相對應需要解決的社區(qū)問題，如垃圾分類、綠化等。根據(jù)選定的社區(qū)問題，每組領取任務清單，明確各自的任務和責任，進行角色體驗。學生團隊根據(jù)角色體驗的經(jīng)驗，提出解決方案并實施；教師引導學生將角色體驗與實際服務相結合，明確自己的責任；學生團隊進行實際的服務工作，如清理垃圾、植樹等。

3.成果展示及反思階段——展示成果，分享經(jīng)驗

在全班范圍內，每個小組選擇一個代表，向全班同學展示和分享本組的反思成果。教師引導學生反思自己的行為，思考如何在日常生活中更好地踐行負責任的態(tài)度。

在活動結束后，教師根據(jù)小組的評價表與學生一起制訂后續(xù)行動計劃，以確保學生能夠在活動中學習到的責任意識應用到日常生活中。這包括制訂個人目標、規(guī)劃日常生活中的責任行動、持續(xù)反思和改進等。教師需要定期跟進學生的執(zhí)行情況，給予必要的指導和支持，確保學生能夠持續(xù)地發(fā)展和成長。

三、結語

通過“行走的思政課”，教師可以將課堂延伸到社會大課堂，將理論與實踐相結合，讓學生在實踐中感受責任的力量，增強責任感和使命感，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（作者單位：內蒙古赤峰市二中國際實驗學校）

編輯：張俐麗