團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變呵榫w調(diào)節(jié)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

王雨凡 莊文婷 鄧力威

摘要：探究團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變呵榫w調(diào)節(jié)能力的影響。采用實(shí)驗(yàn)法，將日照市高科藍(lán)天幼兒園60名大班幼兒（兩個(gè)自然班）劃分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班30人，實(shí)驗(yàn)班體育游戲課內(nèi)容為團(tuán)體體育游戲，對照班保持原有課程不變，實(shí)驗(yàn)時(shí)長6周，每周干預(yù)3次，每次40min。測試指標(biāo)為修訂版情緒調(diào)節(jié)核驗(yàn)表（ERC）。研究表明：團(tuán)體體育游戲在本實(shí)驗(yàn)中能夠改善大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力，實(shí)驗(yàn)組大班幼兒情緒調(diào)節(jié)維度得分提高，不穩(wěn)定/消極維度得分降低。團(tuán)體體育游戲可以作為大班幼兒改善情緒調(diào)節(jié)能力的有效干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)能力；團(tuán)體體育游戲；大班幼兒；實(shí)驗(yàn)研究

An experimental study on the influence of group sports games on the emotional regulation ability of children in big class

Wang Yufan ?Zhuang Wenting ?Deng Liwei

School of Physical Education， Liaocheng University

Abstract： To explore the effects of group sports games on children's emotional regulation ability in large class. The experimental method was used to divide 60 large class children （two natural classes） in Rizhao Gaoke Lantian Kindergarten into experimental class and control class， with 30 students in each class. The content of sports game class in the experimental class was group sports game， and the control class kept the original curriculum unchanged. The experiment lasted for 6 weeks， and intervention was performed three times a week for 40 minutes each time. The test index was the revised Emotional Regulation Checklist （ERC）. The research shows that group sports games can improve the emotional regulation ability of children in big class in this experiment， and the score of emotional regulation dimension of children in big class in experimental group is increased， and the score of instability/negative dimension is decreased. Group sports games are superior to general sports activities in promoting the positive development of emotional regulation ability of children in large classes， and can be promoted as the teaching content of developing emotional regulation ability of children in large classes.

Key words：emotion regulation ability; Team sports games; Large class children；Experimental research

引言

2021年，國務(wù)院印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》指出加強(qiáng)兒童心理健康教育，培養(yǎng)兒童自我情緒調(diào)節(jié)能力。情緒調(diào)節(jié)是指調(diào)節(jié)、評估和管理情緒反應(yīng)以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的內(nèi)部和外部的過程，如控制情緒表達(dá)和有效地管理負(fù)面情緒^[1]。我國學(xué)者蔣長好指出情緒調(diào)節(jié)既是人類適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵機(jī)制，也是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要方面^[2]。情緒調(diào)節(jié)能力對學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)^[3]、同伴關(guān)系^[4]、師生關(guān)系^[5]、學(xué)業(yè)水平^[6]、人格發(fā)展^[7]都有深遠(yuǎn)的影響。 J.Cohen認(rèn)為學(xué)前兒童社交能力的下降與情緒調(diào)節(jié)不穩(wěn)定有關(guān)，并影響與同齡人之間的關(guān)系^[8]。Derya SA等人使用MPAC-R進(jìn)行4次觀察后認(rèn)為幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力與師生關(guān)系成正相關(guān)^[9]。Robin B.Howse等人發(fā)現(xiàn)兒童在課堂上的情緒調(diào)節(jié)能力與幼兒園成績指標(biāo)有關(guān)^[6]。基于前人的研究可見，情緒調(diào)節(jié)能力對幼兒身心健康發(fā)展具有不可代替的作用。

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)能力影響的研究進(jìn)展體現(xiàn)在角色扮演游戲^[10]、規(guī)則性體育游戲^[11]、情景化體育游戲^[12]。Goldstein， Thalia R.等人采用角色扮演游戲?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行干預(yù)，每次20分鐘共計(jì)八周，發(fā)現(xiàn)角色扮演游戲可以作為學(xué)前兒童改善情緒調(diào)節(jié)能力的有效干預(yù)措施^[10]。王贊嬌經(jīng)過8周規(guī)則性體育游戲干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)幼兒的積極情緒調(diào)節(jié)策略能力提高，使用消極情緒調(diào)節(jié)策略次數(shù)下降^[11]。曹顯美在對5-6歲幼兒進(jìn)行情景化球類游戲10周干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)情景化球類游戲能夠?qū)?-6歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力產(chǎn)生積極影響^[12]。

周君華根據(jù)體育游戲的組織情況將體育游戲分為：個(gè)人游戲、團(tuán)體游戲、分隊(duì)游戲、不分隊(duì)游戲^[13]。團(tuán)體體育游戲已應(yīng)用在對幼兒不安全依戀^[14]、同伴交往能力^[15]、社會(huì)適應(yīng)能力^[16]、幼兒社會(huì)退縮行為^[17]。但鮮有學(xué)者運(yùn)用團(tuán)體體育游戲?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)能力進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，李陽認(rèn)為幼兒前期認(rèn)識不到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒表現(xiàn)的毫無保留，沒有控制的能力。幼兒后期，幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)控制和掩飾情緒^[18]。

綜上所述，本研究選取大班幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，假設(shè)團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變呵榫w調(diào)節(jié)能力具有積極的干預(yù)作用。旨在通過團(tuán)體體育游戲干預(yù)，幫助大班幼兒提高情緒調(diào)節(jié)能力，發(fā)展更豐富的教學(xué)手段。

2研究對象與方法

2.1研究對象

團(tuán)體體育游戲?qū)θ照帐懈呖扑{(lán)天幼兒園大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響。

2.2?研究方法

2.2.1實(shí)驗(yàn)法

2.2.1.1實(shí)驗(yàn)對象

山東省日照市高科藍(lán)天幼兒園內(nèi)大班幼兒60名（32女，28男）。實(shí)驗(yàn)對象納入標(biāo)準(zhǔn)為：無基礎(chǔ)疾病、無心理障礙、受試者家長同意，并愿意簽署知情同意書。實(shí)驗(yàn)樣本量完全取決于允許干預(yù)班級人數(shù)。對照班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)共計(jì)為60名，其中對照組男生13名，女生17名，實(shí)驗(yàn)組男生15名，女生15名。

2.2.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究選取山東省日照市幼兒園兩個(gè)班，采用雙盲實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行6周實(shí)驗(yàn)干預(yù)。將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行測試，保證對照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前因變量無顯著差異。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后再分別對實(shí)驗(yàn)組、對照組進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)能力量化調(diào)查。

（1）實(shí)驗(yàn)班干預(yù)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)前兒童進(jìn)行體育游戲時(shí)的安全性、趣味性、針對性、鍛煉性為基本原則，同時(shí)，游戲內(nèi)容遵循“動(dòng)作發(fā)展金字塔模型”以粗大動(dòng)作走、跳、投、跑、攀、爬等為基本形式創(chuàng)編出具有趣味性兒童喜歡的團(tuán)體體育游戲。

實(shí)驗(yàn)周期為6周，每周三次，每次40min。本研究將干預(yù)過程分為4個(gè)階段，第一階段為適應(yīng)階段，干預(yù)內(nèi)容為夾沙包跳、傳遞呼啦圈，第二階段為熟悉階段，干預(yù)內(nèi)容為名字串、認(rèn)出地鼠，第三階段為調(diào)整階段，干預(yù)內(nèi)容為蒙眼穿越火線、守門員、同心協(xié)力、丟沙包、跳大繩，第四階段為結(jié)束階段，干預(yù)內(nèi)容為心心相印、表情傳遞、珠行萬里、狼來了、玩具大拯救、翻過高墻。根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和干預(yù)階段，制定出具有針對性的18次干預(yù)活動(dòng)。

（2）對照組干預(yù)內(nèi)容

對照組保持原有體育游戲課程（如50米往返跑等）不變，對照組課程頻率與實(shí)驗(yàn)組一致。園內(nèi)原有的體育游戲課程其內(nèi)容和形式雖與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，但通過實(shí)驗(yàn)前對園內(nèi)體育游戲課程聽課發(fā)現(xiàn)：園內(nèi)體育游戲設(shè)計(jì)沒有階段性、系統(tǒng)性，課與課之間關(guān)聯(lián)不好，體育游戲設(shè)置忽難忽易。

2.2.1.3變量控制

自變量：團(tuán)體體育游戲

因變量：大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

（1）實(shí)驗(yàn)組和對照組教師保持不變，研究者提供游戲方案和教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組、對照組幼兒在干預(yù)期間盡量不參與校外心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（2）老師授課過程中，研究者在場邊觀察，以處理特殊情況。

（3）每個(gè)階段均進(jìn)行兩周，保證幼兒受到實(shí)驗(yàn)方案干預(yù)。

（4）實(shí)驗(yàn)采用雙盲，被試參與每次干預(yù)。

（5）考慮到幼兒請假情況，多設(shè)立一組實(shí)驗(yàn)班，請假幼兒可在另一組進(jìn)行補(bǔ)課。

2.2.2問卷調(diào)查法

為了評估大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的情況，在實(shí)驗(yàn)開始前、后采用由Shields和Cicchetti編制的情緒調(diào)節(jié)核驗(yàn)表（Emotion Regulation Checklist，ERC）^[19]。2020年朱晶晶等人翻譯和修訂了ERC，共計(jì)21個(gè)題項(xiàng)評估了大班幼兒在日常生活中情緒調(diào)節(jié)和不穩(wěn)定/消極的程度。對于每個(gè)項(xiàng)目的對應(yīng)程度，使用1（“完全不符合”）到4（“完全符合”）的等級，情緒調(diào)節(jié)維度分?jǐn)?shù)越高，表示情緒調(diào)節(jié)能力越好，不穩(wěn)定/消極維度分?jǐn)?shù)越高，表示情緒調(diào)節(jié)能力越差，修訂后該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91，能夠作為中國學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的測評工具^[20]。問卷由幼兒放學(xué)后帶回家，為防止幼兒丟失準(zhǔn)備兩份相同問卷。通過幼兒教師與幼兒家長溝通，保證問卷填寫的有效性與真實(shí)性。修訂后ERC維度劃分見表1。

實(shí)驗(yàn)前測共向65名幼兒發(fā)放量表問卷，回收65份問卷，剔除5份不合格問卷，有效問卷60份。實(shí)驗(yàn)實(shí)際對照班與實(shí)驗(yàn)班人數(shù)共計(jì)為60名，其中對照組男生13名，女生17名，實(shí)驗(yàn)組男生15名，女生15名。實(shí)際實(shí)驗(yàn)對象數(shù)量見表2，實(shí)驗(yàn)后共向60名幼兒方法量表問卷，回收60份問卷，回收率100%。

運(yùn)用spss25.0進(jìn)行Cronbach's Alpha檢驗(yàn)，整體克朗巴哈系數(shù)大于0.9，兩個(gè)維度克朗巴哈系數(shù)均大于0.85，具有較高的信度，可以繼續(xù)深入分析。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用spss25.0對收集到問卷進(jìn)行效度、信度檢驗(yàn)，本文假設(shè)了團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變呵榫w調(diào)節(jié)能力的積極作用，使用t檢驗(yàn)對干預(yù)前、干預(yù)后各樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3研究結(jié)果

3.1團(tuán)體體育游戲干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組差異對比

本研究于2023年2月中旬開始前測，對實(shí)驗(yàn)組對照組大班幼兒進(jìn)行《情緒調(diào)節(jié)核驗(yàn)表，ERC》測試，利用兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，團(tuán)體體育游戲干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒成績來自兩個(gè)獨(dú)立樣本，因此采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，具體如表3。

根據(jù)表3可以看出，在進(jìn)行團(tuán)體體育游戲干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組的大班幼兒在情緒調(diào)節(jié)、不穩(wěn)定/消極兩個(gè)維度的分值分別為20.73±5.477、21.33±5.610、32.57±7.925、31.83±8.247。P值分別為0.677、0.727，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因此可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組情緒調(diào)節(jié)能力不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。通過平均分值、情緒調(diào)節(jié)能力評判標(biāo)準(zhǔn)可得知實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)維度比對照組差，不穩(wěn)定/消極維度亦比對照組差，實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)能力較對照組差。

3.2團(tuán)體體育游戲干預(yù)前不同性別差異對比

根據(jù)性別的不同，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對象男生和女生的情緒調(diào)節(jié)能力是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性，男女之間為不同樣本，因此采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體見表4。

可以看出，在進(jìn)行團(tuán)體體育游戲干預(yù)前，男生與女生在情緒調(diào)節(jié)維度上得分，分別為20.89±5.801、20.18±5.610，P為0.855沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。但男生與女生在不穩(wěn)定/消極維度上平均值分別為32.69±8.376、31.64±7.723，P為0.617沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.3團(tuán)體體育游戲干預(yù)前、后對照組差異對比

本研究于2023年3月底后測，對實(shí)驗(yàn)組對照組大班幼兒進(jìn)行《情緒調(diào)節(jié)核驗(yàn)表，ERC》測試，利用兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同一受試對象前后的數(shù)據(jù)，因此通過配對樣本T檢驗(yàn)，具體見表5。

由表5可知，在經(jīng)過原有教學(xué)模式后，對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)維度得分由實(shí)驗(yàn)前21.33±5.610增加到21.37±5.611，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.000，p＞0.05）；不穩(wěn)定/消極維度得分由實(shí)驗(yàn)前31.83±8.247降為實(shí)驗(yàn)后31.77±8.199，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-1.439，p＞0.05）。實(shí)驗(yàn)后對照組幼兒在情緒調(diào)節(jié)和不穩(wěn)定/消極兩維度均無明顯差異。表明原有教學(xué)模式干預(yù)下大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力無顯著改變。

3.4團(tuán)體體育游戲干預(yù)前、后實(shí)驗(yàn)組差異對比

實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后屬于同一受試對象前后的數(shù)據(jù)，采用配對樣本T檢驗(yàn)，具體見表6。

由表6可知，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，幼兒情緒調(diào)節(jié)維度得分由實(shí)驗(yàn)前20.73±5.477增長到24.10±4.823，具有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=12.320，p＜0.001）；不穩(wěn)定/消極維度得分由實(shí)驗(yàn)前32.57±7.925降到26.70±7.756，具有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-74.010，p＜0.001）。由此可見在對實(shí)驗(yàn)組大班幼兒使用團(tuán)體體育游戲干預(yù)后，大班實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)、不穩(wěn)定/消極都得到很好的改善，說明團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變呵榫w調(diào)節(jié)能力改善有作用。

3.5團(tuán)體體育游戲干預(yù)后對照組和實(shí)驗(yàn)組差異對比

團(tuán)體體育游戲干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組為兩個(gè)不同受試對象，因此采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體如表7。

由表7可得，經(jīng)過6周團(tuán)體體育游戲干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)了顯著變化，情緒調(diào)節(jié)和不穩(wěn)定/消極兩個(gè)維度（t=2.023，p＜0.05）、（t=-2.459，p＜0.05）具有一般統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。從兩個(gè)維度的得分均值來看，實(shí)驗(yàn)組情緒調(diào)節(jié)得分24.10±4.823，不穩(wěn)定/消極得分26.70±7.756，對照組情緒調(diào)節(jié)得分21.37±5.611，不穩(wěn)定/消極得分31.77±8.199。根據(jù)幼兒調(diào)節(jié)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)組整體情緒調(diào)節(jié)能力較對照組提升。

在團(tuán)體體育游戲干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的幼兒情緒調(diào)節(jié)能力無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后發(fā)現(xiàn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)出現(xiàn)一般統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性出現(xiàn)一般統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班在干預(yù)后情緒調(diào)節(jié)得分明顯升高，不穩(wěn)定/消極維度得分明顯降低。證明經(jīng)過6周的團(tuán)體體育游戲干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力較對照組有顯著的提高。

4分析與討論

采用ERC《情緒調(diào)節(jié)測試表》對大班幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)組和對照組使用獨(dú)立的T檢驗(yàn)樣本進(jìn)行了初步測量，情緒調(diào)節(jié)和不穩(wěn)定/消極之間沒有差異。實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，使用配對T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)，與實(shí)驗(yàn)前相比，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，不穩(wěn)定/消極測量的值要低得多。對照組幼兒的情緒調(diào)節(jié)和不穩(wěn)定/消極測量沒有顯著變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的情緒調(diào)節(jié)總分顯著高于對照組，且有顯著差異。最終結(jié)果表明，團(tuán)體體育游戲可以有效提高兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。通過小組體育游戲中的教學(xué)干預(yù)，幼兒可以體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，幫助他們發(fā)展社交互動(dòng)，增加同齡人之間的溝通，并為提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

研究試圖通過團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變哼M(jìn)行干預(yù)，假設(shè)其對大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的干預(yù)具有重要的意義，本研究的實(shí)證結(jié)果有力的支持了假設(shè)。這可能是因?yàn)榇蟀嘤變褐饾u學(xué)會(huì)控制和掩飾情緒。團(tuán)體體育游戲中小組合作讓幼兒“自我為中心”意識減弱，能想到其他小朋友，強(qiáng)化控制情緒能力。本研究的結(jié)論結(jié)果團(tuán)體體育游戲可以有效改善幼兒情緒調(diào)節(jié)能力，研究結(jié)果與我國學(xué)者韓流等采用團(tuán)體體育游戲干預(yù)幼兒不安全依戀行為的個(gè)案研究結(jié)果相同。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

通過6周的團(tuán)體體育游戲干預(yù)，對收集到的問卷進(jìn)行量化分析，得出團(tuán)體體育游戲?qū)Υ蟀嘤變呵榫w調(diào)節(jié)能力的影響，結(jié)論如下：

（1）團(tuán)體體育游戲在本實(shí)驗(yàn)中能夠改善大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力，實(shí)驗(yàn)組大班幼兒情緒調(diào)節(jié)維度得分提高，不穩(wěn)定/消極維度得分降低。

（2）團(tuán)體體育游戲可以作為大班幼兒改善情緒調(diào)節(jié)能力的有效干預(yù)措施。

5.2建議

（1）在團(tuán)體體育游戲中，游戲選擇應(yīng)優(yōu)先考慮安全性，同時(shí)注重游戲的豐富性與趣味性，讓大班幼兒積極主動(dòng)的去參與游戲，并在游戲中改善情緒調(diào)節(jié)能力。

（2）在游戲分組過程中，選擇隨機(jī)分組的形式，避免大班幼兒因?yàn)槟芰Σ蛔慊蛘咂渌蛩乇慌懦?，以產(chǎn)生低落情緒，導(dǎo)致不再愿意參加團(tuán)體游戲。

（3）團(tuán)體體育游戲?qū)嵤?，注意調(diào)整組間實(shí)力均衡，避免挫傷整體，有輸有贏。

（4）在進(jìn)行團(tuán)體體育游戲中，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒集體榮譽(yù)感的形成。

5.3研究不足與展望

5.3.1研究不足

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)體體育游戲干預(yù)對大班幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力具有積極作用，但由于實(shí)驗(yàn)研究的客觀因素，研究存在一定的不足之處。

（1）實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束后，沒有進(jìn)行效果跟蹤，缺乏干預(yù)后幼兒情緒調(diào)節(jié)能力數(shù)據(jù)。

（2）評估團(tuán)體體育游戲能否改善大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力，本文僅從情緒調(diào)節(jié)核驗(yàn)表作為測試標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從更多方面加強(qiáng)評估依據(jù)。

5.3.2研究展望

（1）在未來研究過程中，應(yīng)注意建立長期的效果跟蹤，注意干預(yù)后幼兒情緒調(diào)節(jié)能力數(shù)據(jù)整理。

（2）在未來研究過程中，擴(kuò)大研究范圍，不僅僅局限于大班幼兒，涉及不同水平學(xué)段和地區(qū)的人群，以便更全面的評估團(tuán)體體育游戲?qū)Σ煌巳呵榫w調(diào)節(jié)能力的影響。

（3）在未來研究過程中，根據(jù)人群選擇不同的體育團(tuán)體游戲，豐富游戲種類，制定標(biāo)準(zhǔn)化操作手冊， 以期進(jìn)一步研究結(jié)果可以更大范圍推廣。

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