基于UbD理論的初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)研究

潘碧雁 蘇榕鳳 張曉鳳

［摘 要］UbD理論與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向”原則不謀而合，在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用UbD理論能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章呈現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程性評(píng)價(jià)融入課堂的教學(xué)方式，以期為跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科實(shí)踐；逆向設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；燃料

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）05-0056-04

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程內(nèi)容中提出了“跨學(xué)科實(shí)踐”這一主題，并對(duì)課時(shí)進(jìn)行了規(guī)定。該主題旨在培養(yǎng)學(xué)生建立應(yīng)用化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決跨學(xué)科問(wèn)題的思路與方法，選取真實(shí)復(fù)雜的大任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，以具體任務(wù)為抓手，使每位學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的全面育人價(jià)值。新課標(biāo)更重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究思路和方法的構(gòu)建，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和功能化，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展正面的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)價(jià)值觀，培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)，形成安全意識(shí)和養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣［1］?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)所設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)基于課本又不局限于課本，聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，真正做到學(xué)科融合，體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向”原則，與UbD（Understanding by Design）理論中提到的“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式不謀而合。本文以“調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用”為例，就如何結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行闡述。

一、活動(dòng)分析

（一）活動(dòng)的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)主題5”側(cè)重于落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)，在本學(xué)習(xí)主題中設(shè)置了10個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的選題，選題都基于真實(shí)情境與真實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐活動(dòng)意在讓學(xué)生真正動(dòng)手探究，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)化學(xué)是推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量，感悟化學(xué)價(jià)值。本文選取“調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用”為活動(dòng)主題，立足于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中形成合理選擇和使用燃料的思路與方法，構(gòu)建變化觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)及能量、可持續(xù)發(fā)展等大概念的理解，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)［2］。

初三學(xué)生面臨升學(xué)，學(xué)業(yè)壓力大、時(shí)間緊，學(xué)習(xí)中存在死記硬背的現(xiàn)象，無(wú)法深刻體悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。如何在緊張、有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到新課標(biāo)的要求，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？這要求教師以新課標(biāo)為本，設(shè)計(jì)一系列有效的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)的內(nèi)容

下面將基于UbD理論設(shè)計(jì)“調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用”教學(xué)案例。課前，教師安排學(xué)生根據(jù)要求完成資料收集，并預(yù)先對(duì)學(xué)生的材料進(jìn)行整理。教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合資料對(duì)一系列問(wèn)題展開(kāi)分析討論，并將結(jié)論進(jìn)行整理、匯報(bào)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。課后，學(xué)生小組合作撰寫(xiě)能源合理使用項(xiàng)目書(shū)，在下次課堂中進(jìn)行主題匯報(bào)，經(jīng)教師與同伴點(diǎn)評(píng)后再作修改。在項(xiàng)目活動(dòng)的最后，教師提供相關(guān)的社會(huì)性主題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，感悟從化學(xué)視角解決問(wèn)題的方式方法。

二、活動(dòng)目標(biāo)的確立

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步——明確預(yù)期目標(biāo)。在第一階段，教師要思考如何從課標(biāo)中提煉出本次活動(dòng)的具體目標(biāo)。確定了活動(dòng)目標(biāo)之后，教師還要根據(jù)初三學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)，進(jìn)行第一階段的設(shè)計(jì)——預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計(jì)（如表1）。

三、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

UbD理論指出，教師要根據(jù)所收集的評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)思考教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與安排，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去思考教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)［3］。因而，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)十分重要。結(jié)合第一階段的預(yù)期目標(biāo)，本次實(shí)踐活動(dòng)第二階段的設(shè)計(jì)——評(píng)估證據(jù)的確定如表2所示［4］。

為了更清晰地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的方式方法，基于對(duì)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容的參考，并結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)該實(shí)踐活動(dòng)的具體的評(píng)價(jià)流程圖（如圖1）。

本實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系指出了具體、可行的評(píng)價(jià)內(nèi)容，加入了多元的評(píng)價(jià)主體，采用了多種評(píng)價(jià)形式，旨在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的樞紐作用，緊緊把握學(xué)業(yè)要求中的目標(biāo)，貫徹“以終為始”的教學(xué)理念；該評(píng)價(jià)體系還給出了評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的進(jìn)行；加入了同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)主體，可以更綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成情況。

本次實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)將在課堂上進(jìn)行，評(píng)價(jià)表采用匿名填寫(xiě)的形式，并在表中給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保收集到的評(píng)價(jià)結(jié)果較為真實(shí)、準(zhǔn)確。表3是參考相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的特征而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［5］。

四、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

完成了前兩個(gè)階段的任務(wù)之后，接著進(jìn)入第三階段的設(shè)計(jì)——教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，參考了UbD理念中的WHERETO要素［6］（如圖2）。具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表4所示。

教學(xué)活動(dòng)以調(diào)查和討論為主，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)和支持作用，充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在活動(dòng)和討論過(guò)程中獲得知識(shí)，在做中學(xué)，既能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入與生活息息相關(guān)的真實(shí)案例，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處是化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)解決真實(shí)問(wèn)題有很大的幫助。從物質(zhì)組成的角度分析燃料的使用，用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生合作、實(shí)踐、創(chuàng)新等素養(yǎng)，又提升了學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)、通過(guò)技術(shù)手段獲取信息、運(yùn)用技術(shù)和工程方法設(shè)計(jì)方案的能力。

五、總結(jié)與反思

本研究以“調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用”為例，基于UbD理論開(kāi)展初中化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的研究。筆者對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有以下幾方面體會(huì)：首先，在進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵進(jìn)行剖析，分解出多個(gè)圍繞項(xiàng)目?jī)r(jià)值的具體任務(wù)；其次，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師作為課堂的引導(dǎo)者和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)起支持作用；最后，在課程評(píng)價(jià)方面，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，建立學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

化學(xué)課程的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的全面育人價(jià)值是當(dāng)今教育研究的重點(diǎn)。在更深入的研究中，教師需思考如何在活動(dòng)中增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的頻率，如何落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值以及如何在師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，建立跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的家校評(píng)價(jià)體系。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 錢揚(yáng)義.《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀：科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)［J］.化學(xué)教育（中英文）， 2022（21）：13-20.

［2］? 房喻，王磊.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀? ［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］? 王春.基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例［J］.化學(xué)教育（中英文），2020（9）：46-50.

［4］? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［5］? 劉美辰，李光.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}檢視、原因分析與改進(jìn)策略［J］.中國(guó)考試，2021（12）：46-55，74.

［6］? 倪勝軍，付紹武，艾進(jìn)達(dá).逆向、整體、可操作：UbD理論視角下化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以九年級(jí)“化學(xué)方程式”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2021（12）：48-51，64.

（責(zé)任編輯 羅 艷）