文化視域下初中生音樂素養(yǎng)培育途徑

王佳苗

一、教學背景

中國民歌作為中華民族傳統文化的瑰寶，承載著深厚的歷史文化底蘊，是民族音樂教育不可或缺的組成部分。這些歌曲通常蘊含著豐富的生活體驗，反映了中國各地區(qū)的歷史變遷、社會習俗和民間信仰，是我國文化傳承的重要載體。根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提到的“感悟藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術對文化發(fā)展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系”，民歌教學應培養(yǎng)學生對本民族文化的熱愛之情，使其樹立文化認同。

二、教材分析

蘇少版（簡譜）七年級上冊第三單元以“茉莉芬芳”為主題，圍繞《茉莉花》這一中國民歌中的經典作品，引領學生開啟探索各民族民歌之旅?！盾岳蚧ā返男稍醋詡鹘y的《鮮花調》，其曲調在歷史的流轉中逐漸演變，最終成為深受人們喜愛的版本。這首歌曲以其婉轉抒情的旋律，主要隱喻著愛情的內涵，體現了中國民歌獨有的藝術魅力?！盾岳蚧ā返慕Y構簡明而深刻，采用單樂段形式，由三個富有表現力的樂句組成徵調式的旋律，使歌曲旋律回環(huán)往復，既簡潔又充滿變化。江蘇地區(qū)的《茉莉花》則凸顯了江南地區(qū)民歌的特色，旋律細膩而優(yōu)美、流暢而富有感情。

三、學情分析

初中生初步掌握了基礎的音樂理論知識，如基本的音符、節(jié)奏和簡單的音樂術語，能夠辨識不同的音樂風格，理解簡單的音樂結構和旋律線條。然而，對于復雜的音樂理論和深層次的音樂解析，其仍需進一步學習。初中生已經在語文等學科的學習中接觸到我國豐富的歷史文化信息，為學習具有深厚文化背景的中國民歌打好了基礎。中國民歌的多樣性和豐富的情感表達，正好滿足初中生體驗不同音樂風格的需求。

四、教學目標

★審美感知：通過感受《茉莉花》的旋律美，培養(yǎng)學生對小調特征的敏感度和欣賞能力，能夠感受中國民歌的審美特色，認知欣賞江蘇民歌與其他地區(qū)民歌在旋律、節(jié)奏和風格上的細微差異。

★藝術表現：通過歌唱和演繹《茉莉花》等民歌，提升音樂表達和演唱技巧。

★創(chuàng)意實踐：在理解《茉莉花》的基礎上，能夠進行創(chuàng)意性的改編和表現，如改編歌詞、調整旋律或創(chuàng)作全新的伴奏。

★文化理解：通過學習中國民歌，學生能夠更深刻地理解和感受中國傳統文化和民族精神。

五、教學重難點

教學重點：深入理解中國民歌中“小調”的特點及民族五聲調式的精髓，并通過這一理解分析《茉莉花》的調式調性，通過訓練掌握這首中國民歌的背唱技巧，準確傳遞歌曲的旋律和情感表達。

教學難點：從歌詞、旋律線條、節(jié)奏和音域等音樂要素出發(fā)，比較中國民歌《茉莉花》與江蘇民歌《茉莉花》的異同，以較強的音樂分析能力和審美鑒賞力，體味兩個版本之間的細微差別。

六、教學過程

（一）情境激趣，初識民歌

師：同學們，今天我們將一起探索一首膾炙人口的中國民歌——《茉莉花》。在此之前，我們先來欣賞一段特別的音樂演奏。請大家閉上眼睛，聆聽這段旋律。

（播放航天員王亞平在中國空間站用古箏演奏的《茉莉花》）

生：這是《茉莉花》嗎？

師：沒錯！這是享譽中外的《茉莉花》。大家知道這首歌曲的由來嗎？（展示何仿改編的《茉莉花》歷史背景）

生：是由何仿改編自《鮮花調》的嗎？

師：是的。1942年冬，何仿被《鮮花調》的旋律吸引，經過精心改編，最終成就了今天我們所熟知的《茉莉花》。這首歌曲不僅在國內廣受歡迎，還在國際上成為中國音樂的名片。

（展示《茉莉花》在各種國際場合的演出）

生：真是令人自豪的中國民歌！

師：不僅如此，它還是第一首傳播到國外的中國民歌。18世紀末，一位外國人將其曲調記錄下來，后由英國第一任駐華大使秘書約翰·貝羅在其著作《中國游記》中刊載，使其在歐洲和南美逐漸流傳。這首歌的傳唱，不僅是對一首優(yōu)美旋律的欣賞，還是對中國文化的傳承與推廣。今天，我們將一起深入學習這首歌曲，感受其獨特魅力。

（設計意圖：引入《茉莉花》在空間站的演奏視頻和歷史背景介紹，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，展示《茉莉花》的國際傳播歷史，增強學生對中國民歌的自豪感。）

（二）認知小調，講述來歷

師：讓我們聆聽這首《茉莉花》，感受其中的旋律特點。（播放《茉莉花》音頻）你們注意到了什么？

生：這首歌曲的旋律聽起來很抒情，很有流動感。

師：對?！盾岳蚧ā肥褂玫氖切≌{，一種在中國民歌中常見的調式。小調，又稱小曲或俗曲，其特點在于旋律曲折婉轉，結構規(guī)整勻稱。（展示小調的音樂理論圖解）如《茉莉花》的旋律中僅包含“1、2、3、5、6”這五個音，沒有“4、7”兩個音，這就是典型的五聲調式。

生：那五聲調式是什么意思呢？

師：五聲調式，指的是只使用五個音構成的旋律。它起源于中國古代的音樂理論，對中國民歌有著深遠的影響。（展示五聲調式的歷史資料）在《茉莉花》中，這種調式賦予歌曲一種柔和、流暢的江南風格，體現了一種文雅而賢淑的氛圍。

生：確實能感受到這首歌曲的江南風情。

師：再次聆聽《茉莉花》，試著感受五聲調式的特點。（重新播放《茉莉花》音頻）通過這種方式，我們能更深入地理解中國民歌的魅力。

生：聽第二遍，我似乎能更清晰地感受到這首曲子的特點。

師：很好。通過了解小調的特點和五聲調式，我們不僅學到了音樂知識，還感受到中國民歌的文化內涵。《茉莉花》就是一個充滿情感和文化韻味的例子。

（設計意圖：引導學生感受和理解小調及五聲調式的特點，深化其對這些音樂要素的認識。通過介紹小調的來歷和文化背景，加強學生對中國民歌文化底蘊的理解，為后續(xù)深入學習《茉莉花》的音樂特色和文化意義打下基礎。）

（三）范唱經典，引導跟學

師：現在我們來學習演唱《茉莉花》。我先范唱，然后大家跟我一起學習。（鋼琴伴奏下示范唱《茉莉花》）注意觀察我如何控制呼吸和音的連貫性。

（學生認真聆聽并觀察）

師：現在請大家嘗試跟著鋼琴伴奏視唱《茉莉花》的歌譜。記住，每兩小節(jié)換一次氣，保持唱歌的連貫性。（展示《茉莉花》的歌譜，學生嘗試跟唱）

師：很好。現在，我將在伴奏中隱藏五聲音階中的1、2、3、5、6這幾個音，讓我看看你們能否發(fā)現并說出這些音。（播放伴奏，藏起部分音）

（學生嘗試識別并說出隱藏的音）

師：非常好，你們都注意到了。這些就是我們的1、2、3、5、6音。相信大家已經理解了《茉莉花》中的五聲音階。接下來，我們視唱兩首民歌《小白菜》和《放馬山歌》，加深對五聲音階的理解。

（學生視唱）

師：歌譜中出現最多的音和每一句結束出現最多的音叫做“主音”，大家猜一猜在《茉莉花》中，主音是哪個音？（學生觀察《茉莉花》的歌譜）

生：是“徵”音。

師：徵音是五聲音階的第四個音。（講解徵音在五聲音階中的位置和意義）徵音在中國傳統文化中被視為光明之音，能夠為歌曲帶來熱烈、歡快的感覺。（展示歌譜中“徵”音的出現頻率）現在，讓我們再次嘗試演唱《茉莉花》，特別關注歌曲中的徵音。

（學生再次演唱《茉莉花》，關注徵音的運用）

（設計意圖：首先利用視唱讓學生熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏。接著通過隱藏音符的活動和分析其他民歌，幫助學生探索五聲音階在民歌中的應用。通過重點分析徵音的作用和意義，引導學生深入理解《茉莉花》的音樂特色。）

（四）異同比較，嘗試背唱

師：接下來，我們將探索兩個版本的《茉莉花》——經典中國民歌版本與江蘇版本。我們先一起學唱江蘇版本的《茉莉花》。（范唱江蘇版《茉莉花》）

（學生跟隨范唱學唱江蘇版《茉莉花》）

師：你們感覺學唱這個版本如何？

生：感覺有點難。

師：想過是什么原因嗎？

生：可能是因為旋律和節(jié)奏與我們熟悉的版本有所不同。

師：正是。現在，我們來對比這兩個版本的音區(qū)跨度、歌詞內容、詞曲對位。（展示兩個版本的譜例，指導學生在聆聽時用手畫出旋律線）

生：江蘇版《茉莉花》的歌詞更加注重對茉莉花的描繪，詩意濃郁，而中國民歌版的《茉莉花》則更側重于表達情感。江蘇版的音域跨度更大，旋律起伏較多，給人一種跌宕起伏的感覺。相比之下，中國民歌版則更平穩(wěn)。在江蘇版中，歌詞與旋律的匹配更加緊密，每個字的發(fā)音都與旋律緊密結合，而中國民歌版則在這方面相對寬松。江蘇版的旋律走向更加復雜，變化多端，而中國民歌版則相對單純，重復性更強。

師：很好?，F在，我有一個發(fā)現！如果將中國民歌版《茉莉花》的節(jié)拍壓縮成2/4拍會怎樣？（展示兩個版本合唱譜例）讓我們視唱2/4拍的中國民歌版《茉莉花》前四小節(jié)，感受與4/4拍的不同。

（學生視唱2/4拍中國民歌版《茉莉花》前四小節(jié)）

師：你們發(fā)現了什么？

生：2/4拍的版本聽起來更加活潑明快。

師：現在請大家自選聲部一起合唱這兩個版本的《茉莉花》。

（學生合唱這兩個版本的《茉莉花》）

師：合唱后感受如何？為什么異曲同唱聽起來還挺和諧？

生：我感覺這兩個版本雖然不同，但合唱起來有一種獨特的和諧感，可能是因為它們在調式和調性上有某種聯系。

（設計意圖：通過視唱、合唱和對比分析，學生在實踐中感受不同版本之間的異同。特別是在節(jié)拍的變化實驗中，學生能體會到節(jié)拍對歌曲氛圍的影響，增強對音樂的理解和欣賞能力。這種多維度的音樂體驗，有助于提升學生的音樂素養(yǎng)和審美敏感度。）

（五）分工探究，總結收獲

師：在今天的學習中，你們對《茉莉花》有了深入的理解?，F在，讓我們觀看一段特別的演出。（播放視頻資料）這是著名女高音歌唱家宋祖英與國際歌星Celine Dion在2013年春晚上的精彩演出。這段演出體現了中西音樂的融合，也是中國音樂走向世界的一個縮影。你們從這段演出中收獲了什么？

生：這段演出非常震撼，它展示了中國音樂與西方音樂的完美結合，同時也證明了中國音樂在國際上的影響力。

師：回顧我們今天對《茉莉花》的學習，你們有哪些收獲？

生：我學習了不同版本的《茉莉花》，理解了中國民歌的多樣性和深厚的文化內涵，同時，也學會了怎樣鑒賞音樂。

師：非常好。除了《茉莉花》，還有哪些中國音樂作品你們想要作為中國民歌的名片向世界推廣？

生：我想推廣《青春舞曲》和《康定情歌》，這些歌曲同樣具有深厚的文化意義和廣泛的國際影響力。

師：很棒！我們之后的課程會繼續(xù)探索更多經典的中國民族音樂。

（設計意圖：觀看中西音樂合作的實例，旨在激發(fā)學生對中國音樂國際化的興趣和認識。同時，通過回顧和總結對《茉莉花》的學習，加深其對中國民歌多樣性的理解。）

七、教學反思

對于音樂理論的講解，我應更加深入且易于理解，以便學生能夠更好地把握音樂的技術細節(jié)。在未來教學中，我可以更多地引入互動、實踐環(huán)節(jié)，如讓學生嘗試創(chuàng)作或改編歌曲，以增強學習的實踐性和參與感。另外，我還應鼓勵學生更廣泛地探索、分享中國傳統音樂，養(yǎng)成對本土文化的認同和自豪感。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市港城實驗初中）

編輯：溫雪蓮