以多模態(tài)語篇為載體的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

顧雁萍

一、課例背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生接觸的語篇除了記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，還有很多口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如圖示、詩歌、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，不僅有助于加深學(xué)生對語篇的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。在初中英語教學(xué)中，合理運(yùn)用多模態(tài)語篇，可以使教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，朝個性化、自主式方向發(fā)展。多模態(tài)語篇的運(yùn)用更容易體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性與趣味性，符合初中生對新鮮事物更有熱情、注意力更集中的特點(diǎn)。

本課例嘗試運(yùn)用歌曲進(jìn)行多模態(tài)語篇背景下的語法教學(xué)。與常規(guī)文字語篇的不同之處在于，它把聽覺與視覺雙重模態(tài)引入教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生在記憶的同時(shí)進(jìn)行多方面聯(lián)想，從而加強(qiáng)知識的記憶。這是一堂校級公開課，授課時(shí)長是40分鐘，全英語組的教師參與了聽課與點(diǎn)評。

二、教學(xué)過程

Step 1：We are performers（小組展示，激活課堂）（10分鐘）

1.師生互相問候后，教師宣布即將開始各小組的展示，并宣布評價(jià)及獎勵標(biāo)準(zhǔn)。

2.3個小組各自開始展示歌曲片段，派代表進(jìn)行定語從句的分析，并且試著翻譯帶有定語從句的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)唱英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，辨認(rèn)定語從句，體會定語從句的用法。學(xué)習(xí)者本身對知識的主動探索效果一定好于單純的知識輸入。學(xué)生的展示也有利于活躍班級氛圍，舒緩學(xué)生的緊張情緒。）

Step 2：We are summarists（語法歸納，溫故知新）（3分鐘）

在學(xué)生完成展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以用其他的關(guān)系代詞代替已有的關(guān)系代詞，并讓學(xué)生對關(guān)系代詞的用法進(jìn)行歸納總結(jié)。（表1為語法歸納）

（設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自己總結(jié)出定語從句中關(guān)系代詞的用法，這樣以學(xué)生為主體開展的語法教學(xué)活動既不會讓課堂枯燥乏味，又能讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)印象深刻。）

Step 3：We are translators（歌詞翻譯，動手實(shí)踐）（6分鐘）

1.教師通過歌曲《小芳》的歌詞引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句對中文歌詞進(jìn)行翻譯，趁機(jī)引入whose這個新的關(guān)系代詞。（圖1為練習(xí)1）

2.隨后教師補(bǔ)充一些中文歌詞，讓學(xué)生自己操練。（圖2為練習(xí)2）

（設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生從欣賞、辨識、理解定語從句到自己動手寫定語從句的第一步。從填詞到填句，學(xué)生開始慢慢學(xué)著運(yùn)用定語從句。）

Step 4：We are critics（遣詞造句，真實(shí)運(yùn)用）（7分鐘）

1.教師引出話題： We have listened to a lot of music. What kinds of music styles do you know？學(xué)生回答：classical music，pop music，country music，folk music，jazz，rock，blues，hip-pop.教師補(bǔ)充：religious music，heavy metal music，electronic music...

2.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充有關(guān)評價(jià)音樂的描述性形容詞。師生互動如下：

T：What is the music style of the songs our classmates sang at the beginning of the class？

S： Pop music.

T： Right. What do you think of their singing？

S：The song of Group1 is wonderful，fantastic，beautiful...

The song of Group2 is magic，moving...

The song of Group3 is soft，pleasant...

T： Good listeners. I will give you more words，then you can try to match them with the music you like or you dont like.

Pleasant，cheerful，relaxing，peaceful，soft，noisy， loud，sad，touching，moving，impressive，powerful，classical，

modern，magic，romantic，heated.

3.教師提出：Please use one sentence with an attributive clause to describe the songs you like or you dont like！

e.g. I like songs whose lyrics（歌詞）are romantic.

I dont like electronic music which sounds loud and noisy.

（設(shè)計(jì)意圖：教師幫助學(xué)生擴(kuò)充更多的有關(guān)音樂類型的詞匯以及更多的描述音樂的詞匯，為進(jìn)一步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用定語從句來遣詞造句做好鋪墊，這樣學(xué)生會比較容易地完成輸出。）

Step 5：We are writers（個人寫作，同伴互評）（14分鐘）

學(xué)生獨(dú)立寫作一篇介紹自己喜歡的音樂類型的文章，其中要包含如下要點(diǎn)：

1. Whats the music style you like？

2. Introduce basic information of the music style，like origins，famous singers，popularity and so on.

3. Why do you like it？

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容完整，語言具有可讀性，語言結(jié)構(gòu)基本正確，并且用到至少3個定語從句，最好能使用不同的關(guān)系代詞。

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，文章的開頭、結(jié)尾不要求寫出，只寫B(tài)ody部分。完成后，同桌兩人互相交換，進(jìn)行互評。之后，教師請兩位學(xué)生朗讀作品。其中一位同學(xué)寫的是流行音樂，另一位同學(xué)寫的是鄉(xiāng)村音樂。鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)內(nèi)容在八年級下冊第八單元的課文里有涉及，學(xué)生背誦過，對里面的句子還是比較熟悉的。以下是此篇習(xí)作：

學(xué)生朗讀后，教師及時(shí)點(diǎn)評：When we add some attributive clauses to the passage，the passage is much more beautiful and advanced，right？學(xué)生表示贊同。

（設(shè)計(jì)意圖：通過前面的鋪墊，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地圍繞主題運(yùn)用定語從句。同學(xué)之間的互評能讓他們從第三者的角度審視文章是否達(dá)到要求。）

Step 6：We are polisher（課后作業(yè)，扮靚作品）

教師布置如下作業(yè)：Add the beginning and ending to your passage，and try to polish it. Pay attention to the usage of attributive clauses.

（設(shè)計(jì)意圖：課后要求學(xué)生給文章加上開頭和結(jié)尾，使之成為一篇完整的文章，并且對已完成的中間部分進(jìn)行修改潤色，然后上交。）

三、教學(xué)優(yōu)化

（一）優(yōu)化課堂主體

美國心理學(xué)家維特羅克的“生成學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過已有知識和從外界接受的信息之間的相互作用從而生成新的信息意義的過程。學(xué)習(xí)者并不是被動地接受外界輸入的信息，而是發(fā)揮主動性，選擇性地關(guān)注一些信息，主動建構(gòu)對這些感覺信息的理解和意義并從中得出結(jié)論。

在磨課中，教師在課堂上通過多媒體播放3首英語歌曲，并在PPT上展現(xiàn)歌詞，學(xué)生跟隨教師一起對歌詞中出現(xiàn)的定語從句進(jìn)行分析翻譯。這種以教師為主體的課堂比較沉悶，耗時(shí)過多。改進(jìn)后的課堂讓學(xué)生自己對語篇進(jìn)行分析后主動生成語法知識，學(xué)生通過小組合作和自主探究的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)定語從句，并對關(guān)系代詞的用法進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生重新成為課堂的主體，激活了原本沉悶的課堂。

（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容

巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)理論”認(rèn)為，課堂內(nèi)容的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)：必須突出內(nèi)容中本質(zhì)的因素，要考慮補(bǔ)充最新的資料，要根據(jù)班級、學(xué)生間的差別區(qū)別對待等。

在之前的課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)過的that，which，who，whom來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并沒補(bǔ)充新的語法點(diǎn)。改進(jìn)后的課堂中，教師在語言材料中加入了whose這個新的語法點(diǎn)，whose是關(guān)系代詞中不可或缺的一員，有必要在學(xué)習(xí)定語從句的課堂中填補(bǔ)上這一內(nèi)容。

四、教學(xué)反思

在學(xué)校上完公開課后，英語教研組開展了評課活動。結(jié)合大家給出的意見，教師對這節(jié)課進(jìn)行了深度的反思，認(rèn)為做得比較好的有以下幾個方面。

（一）結(jié)合興趣，教授語法

托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師選擇英語歌詞為主的多模態(tài)語篇進(jìn)行語法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知能力與語言水平，這激發(fā)了學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，有利于最終達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生為主，教師為輔

在整節(jié)課中，教師一直讓學(xué)生作為課堂的主體。無論是開始的小組展示、語言點(diǎn)歸納，還是接下來的詞、句、段落的練習(xí)及評價(jià)，教師始終作為課堂的引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，提供語言素材，讓學(xué)生通過自我辨析、自我探索、自我實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言的提升。

（三）由點(diǎn)及面，層層輸出

整節(jié)課中語言輸入主要由學(xué)生自主完成，而語言輸出在教師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)，從詞到句再到段落，授課教師小心翼翼，步步為營，學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏完成輸出。

（四）動靜結(jié)合，形式多樣

課堂上既有活潑的學(xué)生展示，又提供了足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，動靜結(jié)合的課堂才有生氣。學(xué)生在課堂上有唱，有說，有寫，有讀，有評，有小組合作，有獨(dú)立寫文，有互相評價(jià)。多樣的形式讓整堂課豐富多彩，富含魅力。

當(dāng)然這節(jié)課也存在問題：（1）教師所任教的畢竟是一所農(nóng)村學(xué)校的班級，如果在獨(dú)立寫文環(huán)節(jié)能照顧到班級的學(xué)困生，給他們選擇的可能，如給出文章的大體框架，幫助他們完成寫作，那么能更全面地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更大程度地提升課堂教學(xué)效果。（2）在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，教師雖然給出了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)闀r(shí)間有限，在課堂中并沒有真正把互評表現(xiàn)出來。

總之，這節(jié)課是教師在語法教學(xué)上的一次全新探索，因?yàn)楦鞣N原因，其間諸多不成熟之處有待在之后的實(shí)踐中逐步改進(jìn)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)靖江初級中學(xué)）

編輯：趙飛飛