落實核心素養(yǎng) 凸顯育人價值

作者簡介：董向勝（1970—），男，漢族，甘肅通渭人，本科學歷，高級教師，研究方向：初中語文課堂教學。

一、案例背景

一年以來，我校語文組的教研活動主要圍繞學習落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進行，通過多種方式的學習落實，我對新課標有了一定的理解和認識。新課標對語文核心素養(yǎng)的內涵從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行詳細解讀；對課程內容根據(jù)學段特點從語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀和跨學科學習六個方面以學習任務群形式組織與呈現(xiàn)；以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為主題，對選文作了科學調整，從而更好地指導語文教師自覺加強平時閱讀，關注時政，細心捕捉身邊正能量的人和事，儲存教學素材，大膽挖掘自己潛能，充分發(fā)揮主觀能動性，形成自己獨特的教學風格，創(chuàng)造性地開展語文教學。本篇《故鄉(xiāng)》教學案例就是本人學習落實新課標的集中反映。

二、案例描述

［教學目標］

1.熟悉課文基本情節(jié)，梳理作者基本思路，感知文章基本內容。

2.分析人物形象，探討塑造人物形象的方法，理解人物描寫的作用。

3.賞讀景物描寫，分析景物描寫的作用，理解文章主題的思想。

［教學重點］

理清文章線索，復述故事情節(jié)。

［教學難點］

分析人物形象，探究引起故鄉(xiāng)變化的原因，理解作者的寫作意圖。

［教學方法］

講授、合作、探究。

［教學準備］

多媒體課件。

［教學過程］

計劃用三課時。第一課時：導入新課，積累文學常識，了解寫作背景，積累字詞，梳理情節(jié)；第二課時：分析人物形象，探究人物變化的原因；第三課時：體會環(huán)境描寫的作用，理解文章主題。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

老師：盡管我們中有很多人多年沒有回故鄉(xiāng)了，但孩童時玩伴們嬉戲的歡樂、依偎在爺爺奶奶懷中耍賴的愜意、收到朋友生日禮物時的高興、思念在外打工的爸爸媽媽時的孤獨、生活中遇到困難時的無助、看到別人一家團聚而自己無人陪伴時的傷心……這些記憶時時會出現(xiàn)在我們的腦海。請大家暢談記憶中的故鄉(xiāng)。

學生甲：我好想我的爺爺，他經(jīng)常領我去捉魚。

學生乙：我最愛吃姥姥做的臘八粥。

學生丙：我經(jīng)常夢見自己和老家的小朋友逃學去集鎮(zhèn)買零食的情景，想起老家的牛筋面，現(xiàn)在都流口水呢。

老師：同學們講得很有真情實感，可以看出大家很思念自己的故鄉(xiāng)。今天，我們走進魯迅的故鄉(xiāng)，感受那里的風土人情。

（二）回顧復習，積累文學常識

老師：我們已經(jīng)學了不少魯迅的文章，對魯迅有了一定了解，請大家談談自己了解的魯迅。

學生甲：魯迅是偉大的文學家，我最喜歡他的《藤野先生》。

學生乙：魯迅的雜文特別厲害，能夠針砭時弊。

學生丙：魯迅最早是學醫(yī)的，后來才從文，他的愛國思想值得我們學習。

老師：對魯迅的生平經(jīng)歷和評價大家都說得很全面，我重點提醒大家記住魯迅的主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《二心集》《且介亭雜文》等。

（三）介紹背景，明白寫作意圖

老師：辛亥革命之后，中國農民的生存現(xiàn)狀并沒有得到明顯改觀，他們依然過著食不果腹、多災多難的悲慘生活。1919年12月，作者回到了闊別二十余年的故鄉(xiāng)紹興接母親回北京，在那里感受到故鄉(xiāng)的凄涼，感受到了人情的冷漠，感受到了世事的艱難。回到北京后，故鄉(xiāng)所見深深觸動了作者的思緒，引發(fā)了作者深層次的思考，于是作者于1921年1月寫下了經(jīng)典之作《故鄉(xiāng)》，通過寫閏土、楊二嫂及“我”的變化，探求時代“悲哀”的源頭，發(fā)人深思。

（四）梳理情節(jié)，整體把握文章內容

老師：請大家自讀課文，理清文章線索。

學生甲：文章的線索是故鄉(xiāng)。

老師：能說得更具體一點嗎？

學生乙：“我”回故鄉(xiāng)時的見聞感受。

老師：很好，下面請同桌兩位同學互相復述課文基本情節(jié)。

老師：請大家用一個詞概括故鄉(xiāng)留給“我”的總體印象。

學生齊答：變。

老師：文章主要寫了故鄉(xiāng)二十年前后的變化，對過去的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)進行了對比，以人物對比為重點，寫出了兩個故鄉(xiāng)的不同，引發(fā)了作者深深的思考。

（五）分析人物形象，探究人物變化的原因

老師：文章中寫到了哪些人物？

學生甲：“我”、閏土、楊二嫂、母親、宏兒、水生。

老師：在以上人物中，作者重點刻畫的是哪兩個人物？

學生乙：閏土和楊二嫂。

老師：大家瀏覽課文，找出文中描寫閏土的句段。

老師：作者筆下的兩個閏土形象有什么不同？

學生丙：從作者生動細膩的神態(tài)描寫、語言描寫和動作描寫中我們可以看出，少年閏土是一個天真活潑、熱愛生活、淳樸善良的形象。

學生?。褐心觊c土則是一個貧困多子、生活艱難、反應遲鈍、思想麻木、被生活壓得喘不過氣來的形象。

老師：請大家齊聲朗讀描寫閏土神態(tài)、語言、動作的語段，進一步感受閏土之變。

老師：大家再讀課文，找出描寫楊二嫂肖像、神態(tài)、語言、動作的句段，放聲朗讀。

老師：楊二嫂二十年前和二十年后的形象有什么不同？作者怎樣刻畫這一形象的？

學生戊：二十年前的楊二嫂容貌能和西施相比，可見她年輕漂亮。她把豆腐店打理得井井有條，說明她善于經(jīng)營。

學生己：二十年后，她“正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”?？梢娺@時她已經(jīng)顯得又老又瘦，不招人喜歡。

學生庚：她見了我后，那一串串炮轟似的語言簡直是無中生有、咄咄逼人，刻畫了一個尖酸勢利的市儈形象。從偷母親的手套及偷我家碟碗并轉嫁給閏土的行為，看出她是一個造謠生事、自私貪婪的丑惡小人。

老師：大家賞讀描寫閏土和楊二嫂的語段，選擇你最喜歡的一處，找準賞析點，寫一段賞析文字，進一步感受作者的語言魅力。

（六）賞讀文章，體會環(huán)境描寫的作用

老師：請大家自讀課文，勾畫出描寫自然環(huán)境的語句。

老師：課文中作者寫了故鄉(xiāng)的幾種景象？分別給你留下了什么印象？

學生甲：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”描繪的是記憶中的故鄉(xiāng)景象，色彩鮮明純凈，充滿著勃勃生機，襯托出少年閏土自由自在、無比快樂的心情和對家鄉(xiāng)的美好印象。

學生乙：“手捏一柄鋼叉……”這刺猹時迅猛有力、果敢利落的動作顯現(xiàn)出少年閏土的小英雄形象。

學生丙：“蒼黃的天底下……”刻畫出現(xiàn)實故鄉(xiāng)衰敗蕭條、毫無生機的景象。看到如此的景象，“我”的心情一下子悲涼起來了。

學生?。涸陔x開故鄉(xiāng)的船上的想象再現(xiàn)了美麗故鄉(xiāng)的場景，色彩明艷，生機勃勃，充滿著希望。

老師：課文中自然環(huán)境描寫的主要作用是什么？

學生戊：作者一開頭就抓住“沒有一些活氣”描寫景物，渲染衰敗，荒涼的氣氛，烘托“我”回故鄉(xiāng)時的悲涼的心情?；貞浬倌觊c土時的環(huán)境描寫，色彩和格調與前文完全不同，洋溢著生機，烘托出“我”對少年閏土的喜愛之情。離開故鄉(xiāng)時的自然景物描寫和議論、抒情融合在一起，使“我”的認識逐漸清晰：要打破舊社會，創(chuàng)造新社會，僅靠個別人的努力是不夠的，需要許許多多人共同努力。

老師：這些自然景物描寫的主要作用是渲染氣氛，烘托人物心情。

（七）綜合賞析，理解文章主題

老師：大家快速自讀課文，找出課文中描寫社會環(huán)境的句子，領會其作用。

學生甲：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳……”說明多重大山壓迫著像閏土這樣的下層農民，使得他們窮困潦倒、思想麻木、精神匱乏，過著暗無天日的生活，真實地反映出20世紀20年代中國社會的黑暗現(xiàn)實。

老師：導致楊二嫂和閏土變化的原因有哪些？

學生乙：多子、饑荒、苛稅造成的沉重經(jīng)濟負擔。

老師：兵、匪、官、紳的殘酷壓榨，封建地主的剝削、帝國主義的入侵導致了農村經(jīng)濟的衰敗、農村生活的貧困、市民的庸俗勢利。

老師：“我”對楊二嫂、閏土這些人的態(tài)度是怎樣的？

學生丙：楊二嫂是可憐可鄙之人，自有可恨之處；對閏土哀其不幸，怒其不爭。

教師：怎樣理解“這正如地上的路……也便成了路”這句話的含義？

學生?。哼@句話是“我”對比了少年時的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)之后發(fā)出的感慨。

老師：作者以路作比，形象地說明了只有通過斗爭，中國人民才能有新生活，中國社會才有新希望，表現(xiàn)了作者的積極進取精神。

（八）布置作業(yè)

結合作者離開故鄉(xiāng)時的心理描寫，充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫宏兒和水生長大邂逅的情景。

（九）板書設計

故鄉(xiāng)“我”：辛苦輾轉——奔波謀生閏土：辛苦麻木——消極隱忍楊二嫂：辛苦恣睢——衰敗貧困消除隔膜，追求新生活

三、案例評價與反思

1.案例以分析人物形象為重點，對人物形象進行動態(tài)分析，始終把人物放在具體環(huán)境中進行分析，讓人物變化自然推動情節(jié)的發(fā)展，真實地描繪了回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)。這樣抓住情節(jié)、人物、環(huán)境開展教學，很好地完成了小說單元的教學任務，實現(xiàn)了教學目標，突出了教學重點，破除了教學難點。

2.新課標提出，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，這四個方面構成了一個有機綜合體。本案例就是以落實語文核心素養(yǎng)為綱而設計的：通過對人物形象的分析，深層次探究閏土、楊二嫂生活變化的根本原因，揭露舊社會對中國農民的摧殘，引導學生進一步認識舊中國的黑暗和新時代的優(yōu)越，從而弘揚社會主義先進文化。讓學生分析比較作者對回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)的描繪以及人物變化的描寫，就是為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力。指導學生想象少年閏土月夜刺猹的情節(jié)，就是進行審美感受和審美創(chuàng)造的過程。通過語言賞析把學生帶入記憶中的美好畫面，感受農村田園風光之美，進行審美體驗。通過書寫詞語、朗讀課文、賞析生動的語言、分析描寫人物的方法、引導學生積極發(fā)言，提高學生運用祖國語言的能力。這樣的教學對學生的語文核心素養(yǎng)是有指導意義的，令人滿意。

3.案例存在學生的主體作用發(fā)揮不突出、教師對學情的把控不到位、教師對教材內容的取舍整合不科學等不足之處。在語文核心素養(yǎng)指引下，本人將認真研讀新課標，認真鉆研教材，仔細研究學情，精心設計教學案例，有效進行教學分析和反思，進一步提高教學能力。

（作者單位：蘭州市第四十八中學）

編輯：趙飛飛