中小學(xué)生命教育三問：何謂？為何？何為？

田漢族，管理學(xué)博士，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，北京生命教育科普促進會副會長，主要研究領(lǐng)域為教育經(jīng)濟與管理、教學(xué)論、心理教育。

【摘 要】目前，我國中小學(xué)生命教育已成為重要的教育政策議題。盡管中小學(xué)生命教育已經(jīng)取得不少理論成果和實踐經(jīng)驗，但仍然存在許多認(rèn)識和實踐誤區(qū)。為了有效開展生命教育，需要中小學(xué)校長和教師厘清生命教育的概念，深刻理解生命教育對學(xué)生生命成長、對學(xué)校存在和發(fā)展、對社會發(fā)展的多重價值；始終把生命原則放在首位，直面生命存在的困頓，聚焦生命成長，創(chuàng)新生命教育“六化”策略，構(gòu)建完整的學(xué)校生命教育體系。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 生命教育 生命教育體系

2021年，教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），將生命教育正式納入中小學(xué)課程，這標(biāo)志著生命教育課程化有了政策依據(jù)。不少地方和學(xué)校進行了生命教育實踐的積極探索，并取得了可喜的成績。然而，就全國來看，很多校長和教師對生命教育的意義認(rèn)識還不到位，對生命教育本質(zhì)的理解還比較粗淺，沿用學(xué)科知識教育的模式比較普遍，學(xué)校生命教育的成效和特色不明顯。那么，如何理解生命教育的本質(zhì)？加強學(xué)校生命教育有何特殊意義？學(xué)校如何根據(jù)新政策要求有效開展生命教育？本文就以上問題進行深入探討。

一、生命教育多維而神圣

生命教育是一個涵蓋生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的綜合性概念。它以生命價值為最高原則，通過教育方式，引導(dǎo)人們認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命、發(fā)展生命、成就生命。生命教育可以有三種理解：

（1）生命化教育（education to life）。葉瀾教授較早關(guān)注“生命”及其與教育的內(nèi)在關(guān)系研究，黃克劍、張文質(zhì)等于1993年提出“生命化教育”理念并開展實踐。他們都強調(diào)生命是教育的起點，生命教育是觀照整體生命的人本教育；教育的本質(zhì)是提高生命質(zhì)量和提升生命價值；生命價值是教育的基礎(chǔ)性價值。基于“為了生命”的生命教育的核心問題是教育與生命的關(guān)系，實施重點在于關(guān)愛生命權(quán)力和尊嚴(yán)，是一種人文主義生命教育觀。

（2）生活教育（education for life；education by life）。在陶行知先生看來，生命教育是充滿生活氣息和生命活力的教育。劉濟良先生認(rèn)為，教育的本質(zhì)是生命的和鮮活的，是生命的生活形式，理所當(dāng)然應(yīng)該在生活的層面上展開。高偉先生認(rèn)為，生命教育的全部意義都在于它有助于提高生活智慧和生活能力。生命過程就是生活經(jīng)驗積累過程和與之相隨的沖動、煩惱、欣喜、愉悅、幸福等情感體驗過程?！巴ㄟ^生活”的生命教育的核心是教育與生活的關(guān)系，實施重點在于直面人生的迷茫和生活的困頓，是一種現(xiàn)實主義生命教育觀。

（3）生命的教育（education of life）。朱永新先生認(rèn)為，生命和教育本來就是一體的，教育本來就是為生命而準(zhǔn)備的，教育的使命就是幫助每個生命成為更好的自己。這種觀點強調(diào)“基于生命”的教育，將整體生命作為教育對象，強調(diào)教育不是人生的準(zhǔn)備，教育就是人生；教育過程的本質(zhì)是人類生命能量積累和轉(zhuǎn)換、人的生活和生存能力拓展、個體精神生命生成的過程；學(xué)校要尊重生命之獨特性、差異性、多樣性，開展個性化教育。其核心是人的生命成長與教育的同構(gòu)關(guān)系，實施重點在于遵循生命發(fā)展軌跡給予成長支持，是一種理想化生命教育觀。

可見，三種生命教育觀都強調(diào)教育要“以生命為本”，是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)與深化；生命教育是生命教育價值觀、生命教育內(nèi)容觀和生命教育過程觀的統(tǒng)一。

二、為何要加強中小學(xué)生命教育

學(xué)校開展生命教育不僅是學(xué)生主動發(fā)展和全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，還是教育主動適應(yīng)未來社會發(fā)展，為其注入創(chuàng)新活力的客觀需要。具體體現(xiàn)為以下幾點。

1.讓學(xué)生珍愛生命，奠基幸福人生。

近年來，青少年學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重，一些惡意傷害事件屢見不鮮。因此，加強生命教育具有重要的個體價值。通過生命教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴、不可逆性和有限性，教導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的生命，避免做出過激行為；幫助學(xué)生認(rèn)識到生活中的危險和隱患，教會他們?nèi)绾伪Ｗo自己的生命安全，增強自我保護意識；教會學(xué)生如何在困境中積極應(yīng)對，培養(yǎng)他們面對挫折和困難的勇氣和信心，提高他們的心理韌性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)同理心和關(guān)愛他人的品質(zhì)，促進人際關(guān)系的和諧；促進他們的自主健康成長，為幸福人生奠基。

2.讓學(xué)?；貧w生命，成為立德樹人事業(yè)。

在經(jīng)濟追趕時代，教育變成了一種社會經(jīng)濟發(fā)展和個體生存競爭的手段，功利化教育異化了人的生命。葉瀾教授認(rèn)為，重視“生命性”將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命。生命教育不僅可以讓學(xué)?；貧w到立德樹人的原點和初心，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生生命熱情，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且可以提高學(xué)校育人質(zhì)量和社會聲譽，將單一的人力資源生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯|(zhì)量和生命價值提升的事業(yè)。

3.讓教育融入社會，成為社會發(fā)展原動力。

青少年是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。因此，在中小學(xué)大力開展生命教育，具有深遠的社會意義，即整體提升民族的生命質(zhì)量，讓教育成為社會發(fā)展的原動力。

（1）培養(yǎng)有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新人才。加強生命教育，有利于提高青少年的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為民族復(fù)興和國家強大而發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向，自覺成為社會主義事業(yè)的創(chuàng)新人才。

（2）促進學(xué)校和家庭和諧。通過生命教育，學(xué)生可以學(xué)會如何與教師、同伴、家人和諧相處，尊重長輩、關(guān)心家人，從而促進學(xué)校團結(jié)、家庭和諧，成為社會穩(wěn)定和發(fā)展之源。

（3）增強文化自信。中華文化博大精深，其中包括許多關(guān)于生命的智慧。通過生命教育，可以將中華民族堅韌不拔的意志熔鑄在青少年的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格，增強其文化自信。

三、中小學(xué)如何開展生命教育

盡管我國中小學(xué)生命教育已經(jīng)取得了不少成果，但目前仍存在許多誤區(qū)：目標(biāo)不清，浪漫主義傾向突出；課程零散，缺少規(guī)范性；教學(xué)知識化，缺少生活性；課堂程序化，缺乏體驗性；活動孤立，缺少生態(tài)性；師資匱乏，缺少持續(xù)性；評價隨意，缺少反思性。破解生命教育困境，需要校長和教師自覺澄清誤區(qū)，始終把生命原則放在首位，直面生命存在困頓，聚焦生命成長，創(chuàng)新生命教育策略，構(gòu)建完整的學(xué)校生命教育體系。

1.目標(biāo)具體化。

生命教育的目標(biāo)是建立學(xué)校生命教育體系的關(guān)鍵，是學(xué)校生命教育規(guī)劃指導(dǎo)原則，是課程開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教師培訓(xùn)的基本依據(jù)。生命教育作為一種關(guān)注個體生命成長、強調(diào)生命價值的教育理念，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識、生命價值觀和生命素養(yǎng)。從學(xué)生生命成長規(guī)律來看，生命教育的具體目標(biāo)可分為三個層次。

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：珍惜生命，熱愛生命。通過對學(xué)生進行生命安全教育、自我保護教育、生理和健康教育等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、分享和創(chuàng)造生命的意義，形成符合學(xué)生年齡特征的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的自覺意識。這是生命教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

（2）發(fā)展性目標(biāo)：體驗生命，發(fā)展生命。從生命成長角度來看，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體發(fā)展目標(biāo)，教育學(xué)生直面人生的積極態(tài)度，喚醒學(xué)生的生命自覺，激發(fā)學(xué)生對美好人生追求，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、希望、韌性等積極心理品質(zhì)。這是生命教育的主要目標(biāo)。

（3）創(chuàng)造性目標(biāo)：超越自我，追求幸福。從生命情感與體驗角度來看，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，體驗人文關(guān)懷的溫暖和人際支持的力量，在持續(xù)努力行動中調(diào)整理想與現(xiàn)實的差距，不斷超越自我，完善自我。這是生命教育的最高目標(biāo)。

2.課程規(guī)范化。

生命教育課程是整體設(shè)計、系統(tǒng)推進生命教育的基本保障。

第一，學(xué)校應(yīng)根據(jù)《指南》要求，系統(tǒng)開設(shè)生命教育課程。中小學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和社會發(fā)展要求，盡快開展健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險等專題教學(xué)。如某小學(xué)1-3年級的生命教育的內(nèi)容設(shè)計為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題，就體現(xiàn)了低年級學(xué)生的年齡特征。

第二，根據(jù)學(xué)生生命成長中的問題，開發(fā)校本課程。結(jié)合學(xué)生身心成長的階段特征和生命成長的需要，學(xué)?？蓢@認(rèn)識生命、珍愛生命、發(fā)展生命、欣賞生命四個層次展開。有的學(xué)校從生理之維、安全之維、健康之維、生活之維、精神之維五個維度設(shè)計校本課程（見表1）。這些維度各有側(cè)重，相互交叉，深度融合。學(xué)?？梢越M織專家團隊開發(fā)生命教育校本教材，同時配套開發(fā)課件、影片、案例分析等生命教育共享課程資源。

表1 生命教育教材內(nèi)容設(shè)計五維度

[維度 教材內(nèi)容 生理之維 生命責(zé)任、生死觀、自殺防御、悲傷輔導(dǎo)等教育。 安全之維 公共安全、急救護理、生理衛(wèi)生保健、災(zāi)害自救、運動防護等教育。 健康之維 作息、休息、運動、保健、修身、養(yǎng)性、醫(yī)療、養(yǎng)老等身心健康教育。 生活之維 生存技能、生活技能與情趣、生涯規(guī)劃與發(fā)展、愛與感恩、挫折、同理心等教育。 精神之維 自尊心、自信心、自制力、自我效能感、人格等教育。 ]

第三，生命教育與學(xué)科課程有機融合。（1）與各學(xué)科相結(jié)合，有機滲透，提高生命教育的實效，如小學(xué)低、中、高學(xué)段美術(shù)與繪本故事、教育戲劇、語文閱讀整合，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解和熱愛。（2）與心理健康教育結(jié)合，幫助學(xué)生建立積極的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們積極心理品質(zhì)，如結(jié)合學(xué)生作業(yè)拖沓、玩手機不能自控等，培養(yǎng)學(xué)生惜時、守時等生命品質(zhì)。（3）與生涯教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，明確今日之學(xué)習(xí)與明日良好職業(yè)素養(yǎng)、美好生活的關(guān)系。（4）與勞動教育結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生勞動熱情、勞動技能和同時，樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)其勞動幸福感與獲得感。（5）與科技教育融合，注重科技應(yīng)用，通過技術(shù)手段提高生命教育的針對性與實效性，如有的學(xué)校通過信息技術(shù)抓取，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的孤獨者以及學(xué)生最喜歡玩的地方，進而有效幫助孤單學(xué)生，并把學(xué)生最喜歡玩的地方開發(fā)成學(xué)生交流和才藝展示的空間。

3.課堂生命化。

課堂是生命教育的主陣地。生命化課堂的基本特征是“生命在場”，即以生命喚醒生命、激勵學(xué)生生命意識和主動成長的生命場域。要讓生命教育在課堂中真實發(fā)生，第一，教師要有“為生命而教”的信念，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。東營市海河小學(xué)探索實踐了“135生命幸福課堂操作守則”，突出自主、合作、探究、展示、成長。深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)在實踐中提煉出四種“生命自覺”課堂類型：自覺補充、豐厚教材型；自覺嘗試、過程探究型；自覺延伸、創(chuàng)作表達型；自覺超越、交流合作型，都收到很好的教學(xué)效果。第二，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展需求，讓課堂內(nèi)容充滿生活氣息，體現(xiàn)學(xué)生“自主探究—深度體驗—自由表達—反思理解”的生命成長邏輯。第三，重視課堂中學(xué)生的真實感受和即時反饋，讓教學(xué)過程演化為師生生命共同成長的故事。第四，以教師語言的召喚性、文化性、陶冶性營造生命氛圍。生命課堂的語言應(yīng)該體現(xiàn)真實性要求、正當(dāng)性要求、真誠性要求。

4.活動體驗化。

生命教育活動要讓學(xué)生充分表達個體生命需求、自由表達生命情感，進而深刻體驗生命的價值。在課堂教學(xué)活動中，教師除了講解生命健康知識，還可以通過案例分析、角色扮演、自主探究、交流分享等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值和意義，了解生命的發(fā)展和演變。在課外或校外活動中，學(xué)校可以組織豐富多彩的有吸引力的活動來豐富生命教育的內(nèi)容。例如，通過參觀生命科學(xué)展覽、參觀博物館、安全演練、模擬急救訓(xùn)練、心理劇表演、繪本閱讀、親子運動會、生命教育App學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在體驗中理解生命知識，更加直觀地領(lǐng)悟生命的奧秘和保護生命的重要性，進而增強學(xué)生的自我保護意識和自我保護能力。

5.教師專業(yè)化。

教師是用生命影響生命的職業(yè)，是學(xué)生生命中的關(guān)鍵他人，因此教師不僅要有學(xué)科教學(xué)的本領(lǐng)，更要提高自己的生命質(zhì)量和生活品質(zhì)，以儒雅人格成為學(xué)生生活的榜樣和人生的引路人。為此，教師要通過持續(xù)學(xué)習(xí)等方式來積累和傳遞自己生命能量，成為溫暖和滋潤學(xué)生生命的專家。學(xué)校也應(yīng)為教師提供生命教育培訓(xùn)，可以建立生命教育名師工作室來負(fù)責(zé)培訓(xùn)和指導(dǎo)教師；也可以開展專題性培訓(xùn)活動，如生命教育課程設(shè)計與實施、生命教育課題研究等，使他們掌握生命教育理念和方法，更好地在課堂中實施生命教育。

6.評價人文化。

實施生命教育需要建立生命教育的評價機制，但這種評價不同于知識評價，而是以學(xué)生的內(nèi)心感受與情感表達、思維發(fā)生與外顯、日常行為自覺自主變化為觀測內(nèi)容，以學(xué)生個體和學(xué)生之間的評價為主，體現(xiàn)評價的開放性、及時性、真實性、激勵性。為此，學(xué)校需要建立生命素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)生命素養(yǎng)評價工具，制訂評價量表，對學(xué)生生命狀態(tài)進行日常評估，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和改進教育教學(xué)方式，優(yōu)化師生生命存在狀態(tài)。生命素養(yǎng)由4個一級指標(biāo)和8個二級指標(biāo)構(gòu)成（見表2），它們可作為學(xué)校生命教育評價的參考。

表2 中小學(xué)生生命素養(yǎng)評價指標(biāo)體系

[一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 發(fā)現(xiàn)生命價值 認(rèn)識生命內(nèi)涵，理解生命本質(zhì) 激發(fā)生命活力 敬畏生命存在，珍愛生命價值 展現(xiàn)生命魅力 體驗生命情感，悅享生命過程 優(yōu)化生命樣態(tài) 拓展生命維度，增長生命智慧 ]

當(dāng)然，生命教育是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會共同努力，并發(fā)揮各自的作用，但學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主渠道作用，為學(xué)生的生命自我覺醒、自我生成和自我發(fā)展提供符合人的生命本性的價值理想和教育方式。唯有這樣，學(xué)校才能真正實現(xiàn)師生的生命價值和意義，為學(xué)生美好人生奠基。

（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

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