核心素養(yǎng)視域下初中美術色彩教學策略探討

摘 要：隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)成為教育領域關注的熱點。在美術教育中，色彩教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，當前初中美術色彩教學存在一些問題，如忽視色彩教學、教學方式單一等，這些問題制約了學生在色彩感知、表現(xiàn)和審美情感方面的發(fā)展。因此，本文旨在探討核心素養(yǎng)視域下初中美術色彩教學的策略，以期為提高學生的色彩素養(yǎng)和創(chuàng)造力提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術；色彩教學；教學策略

Abstract： With the deepening of education reform， core literacy has become a hot topic of concern in the field of education. In art education， color teaching is an important component of cultivating students’ core competencies. However， there are some problems in current middle school art color teaching， such as neglecting color teaching and having a single teaching method， which restrict the development of students in color perception， expression， and aesthetic emotions. Therefore， this article aims to explore strategies for teaching color in middle school art from the perspective of core literacy， in order to provide useful references for improving students’ color literacy and creativity.

Keywords： Core literacy；junior high school art；color teaching；teaching strategy

0 引言

在核心素養(yǎng)視域下，色彩教學不僅要傳授學生色彩基礎知識，更要注重培養(yǎng)他們的色彩感知能力、表現(xiàn)能力和審美情感。為此，教師需要采取一系列教學策略，如引導學生欣賞經(jīng)典美術作品，開展主題性創(chuàng)作等，以強化學生的色彩審美情感。同時，融合跨學科知識也是豐富色彩教學內(nèi)容的有效途徑，通過結合物理化學知識和歷史文化知識，教師可以幫助學生更全面地理解色彩，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1 核心素養(yǎng)視域下的初中美術色彩教學

1.1 核心素養(yǎng)在教育中的重要性

1.1.1 適應未來社會發(fā)展的需求

21世紀的科技變革速度迅猛，這種快速的發(fā)展態(tài)勢使得未來的社會對于人才的需求發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的、單一的技能和知識已經(jīng)無法滿足社會的需求，而更加看重的是個人的綜合素質(zhì)和能力，創(chuàng)新、批判性思維、團隊合作等能力在未來的社會中顯得尤為重要，這些能力能夠幫助個體在快速變化的環(huán)境中迅速適應，解決問題，并與他人合作共同應對挑戰(zhàn)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是為了讓學生具備這些適應未來社會發(fā)展需求的能力。通過培養(yǎng)學生的這些能力，能夠讓他們不斷探索、嘗試新的方法和策略，從而在未來的工作和生活中創(chuàng)造出更多的可能性。

1.1.2 促進學生的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)不僅僅關注知識和技能的學習，更重視學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式有助于促進學生的全面發(fā)展，使他們在多個方面都得到提升。從學術方面來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生掌握了扎實的基礎知識和基本技能，為他們在未來的學習和工作中提供了有力的支持。

1.1.3 提高教育的質(zhì)量和效率

核心素養(yǎng)的明確和重視使得教育目標更加清晰、具體，為教學內(nèi)容和方法的選擇提供了明確的指導，針對性的教學方式有助于提高教育的質(zhì)量和效率，使教育更加符合學生的實際需求。尤其是當教育目標清晰時，教師能夠更有針對性地進行教學設計，選擇更加適合學生的教學方法和策略，學生也能夠更加明確地了解自己的學習目標，從而更加主動地投入到學習中去。[1]這種互動、合作的教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習和終身學習的能力。

1.2 核心素養(yǎng)視域下初中美術色彩教學的重要意義

1.2.1 提升學生的美術專業(yè)能力

在核心素養(yǎng)視域下，初中美術色彩教學對學生的美術專業(yè)能力提升具有重要意義，因為色彩是美術創(chuàng)作的核心要素之一，掌握色彩運用的技巧能夠直接增強學生的繪畫表現(xiàn)力。通過學習色彩理論、調(diào)色技巧以及不同色彩搭配產(chǎn)生的視覺效果，學生能夠更加精準地運用色彩來表達自己的創(chuàng)作意圖。而且色彩教學還能幫助學生提升對美術作品的鑒賞能力，學會從色彩的角度分析經(jīng)典作品的魅力，這對于學生未來在美術領域的深入學習和創(chuàng)作具有積極的促進作用。因此，核心素養(yǎng)視域下的初中美術色彩教學在提升學生美術專業(yè)能力方面發(fā)揮著關鍵作用。

1.2.2 培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的初中美術色彩教學對培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)也非常重要，色彩是藝術表達的重要語言，通過深入學習色彩的基本原理、情感表達以及在不同文化背景下的象征意義，學生能夠逐漸培養(yǎng)出對色彩美的敏銳感知力。[2]同時色彩教學還鼓勵學生欣賞和分析經(jīng)典美術作品中的色彩運用，從而提升學生的審美鑒賞能力，在這樣的教學下不僅有助于學生在美術創(chuàng)作中展現(xiàn)獨特的審美視角，更能使其在日常生活中更加敏銳地捕捉和欣賞色彩的美，形成健康、高雅的審美趣味。

1.2.3 開發(fā)學生的想象力

核心素養(yǎng)視域下，初中美術色彩教學對于開發(fā)學生的想象力具有顯著作用，色彩本身就是視覺藝術的重要元素，具有豐富的象征意義和情感表達功能，能夠為學生提供廣闊的想象空間。在色彩教學中，學生不僅需要學習色彩的基本理論，更需要通過實踐探索色彩的變化和組合，這種探索過程本身就是一種想象力的鍛煉。鼓勵學生運用色彩表達個人情感和創(chuàng)意，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，進一步開發(fā)想象力，因此色彩教學顯然不僅是技巧的傳授，更是想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)視域下初中美術色彩教學存在的問題

2.1 初中美術忽視色彩教學

在一些初中美術教學中，色彩教學往往被邊緣化或忽視。這可能是由于教師對色彩教學的重要性認識不足，也可能是因為教學資源和時間的限制。這種忽視導致學生在色彩理論和實踐方面的知識儲備不足，難以形成系統(tǒng)的色彩運用能力。[3]在核心素養(yǎng)的視域下，色彩不僅是美術創(chuàng)作的基本元素，更是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要途徑。因此，忽視色彩教學無疑是違背核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。

2.2 教學方式單一傳統(tǒng)

目前，許多初中美術色彩教學仍然采用傳統(tǒng)的“教師示范、學生模仿”的教學方式。這種教學方式雖然能夠讓學生掌握一些基本的色彩運用技巧，但卻忽視了學生的主體性和創(chuàng)新性。學生在這種教學方式下往往只是被動地接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。

2.3 色彩教學實踐不足

除了教學方式單一外，色彩教學實踐的不足也是當前初中美術色彩教學中存在的一個問題。實踐是檢驗理論知識的最好方式，也是提升學生色彩運用能力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，由于教學資源和時間的限制，學生往往沒有足夠的實踐機會。即使有機會實踐，也往往只是簡單地模仿教師的示范作品，缺乏創(chuàng)新和探索的空間。這種實踐不足的情況導致學生難以真正掌握色彩運用的技巧和方法，更難以將色彩運用到自己的創(chuàng)作中去。

2.4 缺乏色彩教學評價體系

評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠反饋教學效果、指導教學改進、激勵學生進步。然而，在當前的初中美術色彩教學中，往往缺乏一個科學、全面的評價體系。傳統(tǒng)的評價方式往往只關注學生的作品成果，而忽視了學生在色彩學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評價方式無法真實反映學生的色彩素養(yǎng)和創(chuàng)造力水平，也無法為教學提供有效的反饋和指導。[4]

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下初中美術色彩教學仍然存在多方面的問題，這些問題在一定程度上制約了色彩教學的開展。因此學校需要制定有效的應對策略，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

3 核心素養(yǎng)視域下色彩教學的策略探討

3.1 培養(yǎng)學生的色彩感知能力

3.1.1 提高對色彩的敏感度

提高學生對色彩的敏感度是培養(yǎng)色彩感知能力的基礎。教師可以通過展示不同色彩的作品、組織色彩觀察活動等方式，引導學生仔細觀察、分析色彩的變化和組合。同時，教師還可以鼓勵學生多進行色彩實踐，通過調(diào)色、混合色彩等操作，增強對色彩的直觀感受。這樣一來，學生不僅能夠更加深入地理解色彩的基本原理，還能夠提高對色彩的敏感度，為未來的創(chuàng)作打下堅實的基礎。[5]

3.1.2 運用多種教學手段

在色彩教學中，教師需要運用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以利用多媒體技術展示不同風格、不同時期的美術作品，讓學生感受不同色彩帶來的視覺沖擊和情感表達。同時，學校還要積極進行學校美術教學教室建設，為學生提供一個良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性（圖1）。這些多樣化的教學手段不僅能夠豐富色彩教學的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)學生的色彩感知能力提供有力的支持。

3.2 提升學生的色彩表現(xiàn)能力

學生的色彩表現(xiàn)能力直接關系到學生能否有效地運用色彩表達自己的創(chuàng)意和情感，因此在色彩教學中，教師還需要采取一系列具體的教學措施。

3.2.1 教授色彩基礎知識

提升學生的色彩表現(xiàn)能力首先需要建立在扎實的色彩基礎知識之上。因此，教師應該系統(tǒng)地教授學生色彩的三屬性（色相、明度、純度），讓學生理解并掌握這些屬性的變化如何影響色彩的外觀和感覺。此外，教師還應介紹色彩對比、色彩和諧等原理，讓學生了解如何在作品中合理運用這些原理，創(chuàng)造出有吸引力和表達力的視覺效果。除了理論知識，教師還應教授學生調(diào)色、混合色彩等實際操作技能。[6]通過親手調(diào)配顏料，學生可以更加直觀地感受到色彩的變化和魅力，從而更加熟練地掌握色彩運用的技巧。

3.2.2 開展實踐活動

理論知識的學習是基礎，但要將這些知識轉(zhuǎn)化為實際的表現(xiàn)能力，就需要通過大量的實踐活動。因此教師應該為學生設計多樣化的色彩實踐活動，讓學生在實踐中不斷探索、嘗試和創(chuàng)新。例如，教師可以組織學生進行色彩寫生練習，要求學生觀察并準確再現(xiàn)自然或人造物體的色彩。這樣的練習不僅可以幫助學生提升對色彩的敏感度和辨別能力，還可以讓他們在實踐中掌握色彩運用的技巧。此外，教師還可以鼓勵學生進行色彩創(chuàng)作，給予他們充分的自由度和發(fā)揮空間。通過創(chuàng)作，學生可以更加深入地理解色彩如何表達情感和創(chuàng)意，從而提升自己的色彩表現(xiàn)能力。

3.3 強化學生的色彩審美情感

色彩審美情感與學生自身的鑒賞能力、以及學生的想象力有著密切關系，甚至會直接影響到學生未來的美術創(chuàng)作，因此在初中美術色彩教學中還需要強化學生色彩審美情感。

3.3.1 引導學生欣賞經(jīng)典美術作品

欣賞經(jīng)典美術作品是培養(yǎng)學生色彩審美情感的重要途徑，通過欣賞大師作品，學生可以接觸到不同風格、不同時期的色彩運用，從而拓寬自己的色彩視野（圖2）。教師在引導學生欣賞作品時，應注重分析作品中的色彩運用，讓學生理解色彩如何與構圖、題材等要素相互作用，共同構成作品的審美價值。此外教師還可以結合學生的實際情況，選擇適合他們欣賞水平和興趣愛好的作品進行展示和討論，通過小組討論、個人分享等形式，鼓勵學生積極參與欣賞過程，發(fā)表自己的見解和感受。通過這些措施可以有效提高學生的審美鑒賞能力，還有助于培養(yǎng)他們的色彩審美情感。

3.3.2 開展主題性創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

除了欣賞經(jīng)典作品外，開展主題性創(chuàng)作也是強化學生色彩審美情感的有效手段。通過給定一個主題，讓學生運用所學的色彩知識進行創(chuàng)作，可以讓學生在實踐中體驗色彩運用的魅力，同時培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力。[7]在進行主題性創(chuàng)作時，教師應注重引導學生深入思考主題與色彩之間的關系，鼓勵他們大膽嘗試不同的色彩組合和表現(xiàn)手法，還應及時給予學生反饋和指導，幫助他們完善作品，提升創(chuàng)作水平。此外，教師還可以組織學生進行作品展示和交流活動，讓學生互相學習、互相啟發(fā)。通過觀摩他人的作品，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進一步提升自己的色彩審美情感和創(chuàng)作能力。

3.4 融合跨學科知識，豐富色彩教學內(nèi)容

色彩教學不應局限于美術學科本身，而應與其他學科知識進行有機融合，從而豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習體驗。

3.4.1 結合物理化學知識解釋色彩的原理

色彩的產(chǎn)生和變化與物理和化學原理密切相關。在色彩教學中，教師可以結合物理的光學原理和化學的顏料性質(zhì)來解釋色彩的基本原理和現(xiàn)象。例如通過介紹光的散射、反射和折射等現(xiàn)象，可以幫助學生理解為什么不同的物體呈現(xiàn)出不同的顏色；通過講解顏料的混合、調(diào)色等化學過程，可以讓學生了解色彩的變化和調(diào)配方法。這種跨學科的知識融合不僅有助于學生更深入地理解色彩的本質(zhì)和原理，還能夠培養(yǎng)他們的科學思維和實驗能力。

3.4.2 結合歷史文化知識探討色彩的運用

在色彩教學中，教師可以結合歷史文化知識來探討色彩在不同時期的運用和變遷。例如通過介紹中國古代的五行說與色彩的關系，讓學生了解色彩在古代哲學和文化中的象征意義；也可以分析西方文藝復興時期大師作品中的色彩運用，讓學生感受色彩在藝術創(chuàng)作中的表現(xiàn)力和感染力。通過結合歷史文化知識，學生可以更加全面地了解色彩在不同文化和歷史背景下的運用和演變，從而增強他們的文化自覺和審美素養(yǎng)。

4 結語

在核心素養(yǎng)視域下，初中美術色彩教學策略的探討，不僅是對傳統(tǒng)教學方法的深化與拓展，更是對學生全面發(fā)展需求的積極回應。通過強化色彩感知能力、提升色彩表現(xiàn)能力、深化色彩審美情感以及融合跨學科知識，可以強化學生的色彩感知力，讓他們能夠在色彩的海洋中自由探索、大膽創(chuàng)造。同時跨學科知識的融合也讓色彩教學變得更加生動有趣，激發(fā)了學生們的學習興趣和探索欲望。

5 參考文獻

[1]楊偉.核心素養(yǎng)視域下初中美術色彩鑒賞教學探究[J].色彩，2023（11）：148-150.

[2]李瑩.核心素養(yǎng)視域下初中美術單元化教學路徑[J].新智慧，2023（23）：73-74.

[3]劉翠蓮.核心素養(yǎng)視域下的初中美術大單元教學設計[C].中國陶行知研究會.2023年第六屆生活教育學術論壇論文集.吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中學校，2023：4.

[4]劉捷.核心素養(yǎng)視域下初中美術鑒賞教學策略研究[J].中國文藝家，2023（05）：134-136.

[5]劉琳.核心素養(yǎng)視域下初中美術單元教學模式探究[J].新智慧， 2022（36）：15-17.

[6]王蕾.核心素養(yǎng)視域下初中美術大單元教學模式探究[J].智力， 2022（19）：16-19.

[7]王德天.核心素養(yǎng)視域下初中美術鑒賞教學探究[J].新課程研究，2020（20）：39-40.