沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)研究

摘 要：沙田水鄉(xiāng)地域以其獨(dú)特的自然景觀和豐富的人文歷史而聞名，其色彩文化承載著深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的民俗風(fēng)情。在小學(xué)美術(shù)教育中，如何將沙田水鄉(xiāng)地域文化融入到色彩教學(xué)中，成為了當(dāng)前需要探討的重要問題。本研究旨在探討沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)。通過對(duì)沙田水鄉(xiāng)地域文化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過文化體驗(yàn)活動(dòng)、文化主題課程、實(shí)地寫生和創(chuàng)作活動(dòng)等途徑，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)沙田水鄉(xiāng)地域文化的理解和色彩表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：沙田水鄉(xiāng)；地域文化；小學(xué)美術(shù)；美術(shù)色彩；色彩教學(xué)

Abstract： Shatin Water Village is famous for its unique natural landscape and rich human history， and its color culture carries profound historical deposits and unique folk customs. In the primary art education， how to integrate the regional culture of Sha Tin water village into the color teaching has become an important issue that needs to be discussed at present. The purpose of this study is to explore the art color teaching in primary schools under the background of regional culture in Sha Tin Water village. Through analyzing the characteristics of the regional culture of Sha Tin Water village， it can effectively promote the students’ understanding of the regional culture of Sha Tin Water village and improve their ability of color expression through cultural experience activities， cultural theme courses， field sketches and creative activities.

Keywords： Sha Tin water village；regional culture；elementary school art；art color；color teaching

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“沙田重彩”美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)施（項(xiàng)目編號(hào)2021YQJK062）資助。

0 引言

沙田水鄉(xiāng)地域文化以其獨(dú)特的自然景觀和悠久的歷史文化而備受矚目，在小學(xué)美術(shù)教育中，色彩教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的重要組成部分，如何融合當(dāng)?shù)匚幕厣?，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的獨(dú)特感知與表達(dá)，成為了當(dāng)前亟需解決的課題。

1 沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)原則

1.1 傳統(tǒng)融合原則

在沙田水鄉(xiāng)地域文化的背景下，小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重融入當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的色彩元素，使學(xué)生能夠深入了解和尊重當(dāng)?shù)氐臍v史和文化傳承。沙田水鄉(xiāng)地域以其獨(dú)特的民間藝術(shù)和建筑風(fēng)格而聞名，教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)作品中的色彩運(yùn)用來達(dá)成這一目的。例如，教師可以展示沙田水鄉(xiāng)地域特有的傳統(tǒng)繪畫作品，如油畫、水墨畫等，讓學(xué)生觀察和分析其中所運(yùn)用的色彩組合和搭配技巧。通過模仿傳統(tǒng)藝術(shù)作品中的色彩運(yùn)用，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)會(huì)到當(dāng)?shù)匚幕镊攘拓S富性，并將這些色彩元素融入到自己的創(chuàng)作中去，提高色彩表現(xiàn)的技巧，為學(xué)生的終身美育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.2 自然觀察原則

自然觀察原則在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中具有重要意義，沙田水鄉(xiāng)地域自然環(huán)境豐富多樣，有著獨(dú)特的水域景觀和自然風(fēng)光。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察當(dāng)?shù)刈匀痪吧械纳首兓吞攸c(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以走出教室，進(jìn)行戶外寫生或采風(fēng)活動(dòng)，近距離觀察并記錄河流、湖泊、花草樹木等自然景物的色彩變化和光影效果。例如，清晨的陽光柔和地照在水面上，形成了金色的漣漪；傍晚時(shí)分，天空呈現(xiàn)出橙紅色的晚霞，與湖水形成了迷人的對(duì)比。通過繪畫、攝影等方式將所觀察到的景物形象化，學(xué)生不僅可以豐富自己的觀察和表現(xiàn)技巧，還能夠提升對(duì)色彩變化和搭配的敏感度。

2 沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 自然資源豐富

沙田水鄉(xiāng)地域的自然環(huán)境優(yōu)美，水域景觀、山川風(fēng)光等自然資源豐富，為小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)提供了豐富的素材和創(chuàng)作靈感。學(xué)生們能置身于這樣的自然環(huán)境中，可以在戶外進(jìn)行寫生和采風(fēng)活動(dòng)，深入感受自然界的色彩變化和光影效果。學(xué)生們可以近距離觀察自然界中的各種色彩，如清晨的晨曦、陽光下的河流、山脈間的云霧等，通過繪畫、攝影等方式將所見所感呈現(xiàn)出來，從而提高對(duì)色彩的感知和理解。通過觀察和表現(xiàn)自然景物的色彩，學(xué)生們能夠逐漸領(lǐng)會(huì)到色彩在自然界中的豐富變化和表現(xiàn)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的色彩和色彩組合來表達(dá)自己對(duì)自然景物的感受和情感，從而豐富自己的創(chuàng)作語言[2]。

2.2 地域文化傳承

沙田水鄉(xiāng)地域文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這種豐富的歷史和文化底蘊(yùn)為小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)提供了寶貴的資源。深受歷史、民俗等因素的影響，這里的文化傳承豐富多彩。在教學(xué)中，通過介紹當(dāng)?shù)氐臍v史文化、傳統(tǒng)手工藝等，可以引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕瘋鞒?。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)地域文化中的色彩運(yùn)用和符號(hào)意義，可以將所學(xué)知識(shí)融入到自己的創(chuàng)作中去。例如，學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)靥赜械膫鹘y(tǒng)繪畫、剪紙、刺繡等手工藝品，了解其中所運(yùn)用的色彩技巧和符號(hào)意義。然后，再將這些所學(xué)應(yīng)用到自己的美術(shù)創(chuàng)作中，表現(xiàn)對(duì)地域文化的理解和感悟，增進(jìn)對(duì)地方文化的認(rèn)同感。

2.3 民俗傳統(tǒng)豐富

沙田水鄉(xiāng)地域豐富的民俗傳統(tǒng)成為小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等文化元素都蘊(yùn)含著深刻的色彩意義，為學(xué)生提供了豐富的表現(xiàn)方式和創(chuàng)作題材，極大地豐富了色彩教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐性。在教學(xué)中，教師可以通過講解當(dāng)?shù)孛耖g故事、傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的興趣。通過這樣的介紹，學(xué)生將更深刻地了解和理解民俗文化中與色彩相關(guān)的情感表達(dá)。例如，一些傳統(tǒng)節(jié)日可能與特定顏色、圖案有關(guān)，學(xué)生可以通過色彩的運(yùn)用來呈現(xiàn)節(jié)日的氛圍和情感，有效在表達(dá)色彩的過程中加深對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感[3]。

3 沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)難點(diǎn)

3.1 文化傳承與創(chuàng)新失衡

沙田水鄉(xiāng)地域文化的傳承與創(chuàng)新平衡是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)的產(chǎn)生根源于傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的過度依賴，以及對(duì)創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)不足。首先，教師對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和依賴是問題的主要原因之一。教師可能過于注重傳統(tǒng)文化的傳承，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展，更傾向于使用傳統(tǒng)的題材、技法和形式，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新需求，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作空間，導(dǎo)致作品缺乏新穎性和個(gè)性。其次，教師可能缺乏對(duì)創(chuàng)新教育的深入理解，認(rèn)為傳統(tǒng)文化的傳承就是要遵循傳統(tǒng)的方式和規(guī)范，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造力，未能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

3.2 實(shí)踐環(huán)境存在限制

小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)在沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下面臨實(shí)踐環(huán)境受限的問題。這一挑戰(zhàn)的產(chǎn)生主要源于教室條件的限制以及外出采風(fēng)難度的增加，導(dǎo)致學(xué)生難以真實(shí)感受當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和文化氛圍，從而影響其對(duì)色彩的深刻理解和藝術(shù)表達(dá)。在一些學(xué)校，由于設(shè)施條件的不足，美術(shù)教室的布置和裝備并不理想，難以提供良好的創(chuàng)作環(huán)境。缺乏專業(yè)的美術(shù)設(shè)備和空間，會(huì)限制學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜和豐富的色彩實(shí)踐活動(dòng)。其次，由于沙田水鄉(xiāng)地域的特殊性，學(xué)生外出采風(fēng)的安排可能較為困難，導(dǎo)致學(xué)生無法親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐淖匀痪吧臀幕厣?，使得學(xué)生在進(jìn)行色彩表達(dá)時(shí)，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)卣鎸?shí)環(huán)境的直觀感受，影響了學(xué)生對(duì)色彩運(yùn)用的生動(dòng)性和深度。

3.3 文化難以滲透表達(dá)

沙田水鄉(xiāng)地域文化的深邃與復(fù)雜性使得學(xué)生在將所學(xué)的文化知識(shí)融入藝術(shù)作品表達(dá)時(shí)面臨困難。這一問題的產(chǎn)生主要源自學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)?shù)匚幕纳羁汤斫?，以及無法將文化元素有機(jī)融入到自己的創(chuàng)作中。學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械膫鹘y(tǒng)、歷史和民俗了解不足，無法理解其中蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵，缺乏對(duì)文化元素的敏感性和理解能力，難以將其融入到自己的藝術(shù)作品中去。其次，即使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕幸欢私猓赡苋匀粺o法有效地將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)表達(dá)，對(duì)如何運(yùn)用文化元素進(jìn)行創(chuàng)作缺乏清晰的思路和方法，從而導(dǎo)致創(chuàng)作的表達(dá)力和深度不足[4]。

4 沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)途徑

4.1 文化體驗(yàn)活動(dòng)

文化體驗(yàn)活動(dòng)是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的一種重要途徑，能夠讓學(xué)生深度融入當(dāng)?shù)匚幕?，感受其?dú)特魅力，并將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為色彩創(chuàng)作的靈感和素材。在沙田水鄉(xiāng)地域，可以通過組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，如傳統(tǒng)古鎮(zhèn)、水鄉(xiāng)民居等，讓學(xué)生親身感受到沙田水鄉(xiāng)地域文化的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特景觀。在這些古老建筑和鄉(xiāng)村風(fēng)光中，色彩與建筑相輔相成，呈現(xiàn)出特有的油畫般的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的感知和表達(dá)欲望。學(xué)生還可以親手體驗(yàn)傳統(tǒng)剪紙、泥塑、織布等手工藝制作過程，感受到傳統(tǒng)工藝的魅力與艱辛。這些手工藝品常常飽含著豐富的色彩，反映出沙田水鄉(xiāng)地域文化的獨(dú)特色彩風(fēng)格。在民俗活動(dòng)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)慶氛圍，如水鄉(xiāng)婚禮、船歌表演等。這些活動(dòng)中常常伴隨著豐富多彩的服飾和裝飾，展示出沙田水鄉(xiāng)地域文化豐富的色彩元素，讓學(xué)生深入感受當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)色彩的獨(dú)特運(yùn)用與體現(xiàn)（圖1）。高純度的紅色十分吸睛，以黑色勾勒建筑物與樹干，施色大膽，象征著果實(shí)的明黃從枝頭落到空中及水面上，船身以橙色點(diǎn)綴，搭配湖藍(lán)色與靛青色相得益彰。

4.2 故事與傳說講解

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，通過故事與傳說講解，能夠生動(dòng)有趣地向?qū)W生介紹沙田水鄉(xiāng)地域文化，教師可以選擇當(dāng)?shù)刂膫髡f故事或歷史故事，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言講解，并重點(diǎn)突出故事中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和色彩元素。例如，通過講述關(guān)于河神的傳說，可以引導(dǎo)學(xué)生感受水域文化對(duì)于藍(lán)色、綠色等色彩的獨(dú)特表達(dá)；或者通過傳說中的節(jié)慶活動(dòng)，介紹當(dāng)?shù)卦趹c祝中所運(yùn)用的各種鮮艷色彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的興趣和好奇心，使學(xué)生更加愿意深入了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊Ｍ瑫r(shí)，通過解讀故事背后的文化含義和象征意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解沙田水鄉(xiāng)地域文化對(duì)色彩的獨(dú)特運(yùn)用方式，使學(xué)生在色彩表達(dá)中更富有深度和文化內(nèi)涵。還可以以故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的繪畫、手工制作等創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)表達(dá)色彩，促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用沙田水鄉(xiāng)地域文化中特有的色彩元素，從而創(chuàng)作出更具當(dāng)?shù)靥厣乃囆g(shù)作品。

4.3 文化主題課程

開設(shè)文化主題課程是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中一種深入了解和體驗(yàn)沙田水鄉(xiāng)地域文化的重要途徑。通過系統(tǒng)性地傳授沙田水鄉(xiāng)地域文化知識(shí)，教師可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)?shù)匚幕呢S富內(nèi)涵和獨(dú)特特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置多個(gè)豐富多樣的文化主題，如沙田水鄉(xiāng)的歷史演變、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等。每個(gè)主題都可以呈現(xiàn)出獨(dú)特的色彩元素，如傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶紅、民間藝術(shù)的多彩斑斕等。通過對(duì)這些主題的深入講解，學(xué)生能夠更直觀地感受到沙田水鄉(xiāng)地域文化的色彩特色，從而在美術(shù)創(chuàng)作中更有針對(duì)性地運(yùn)用和表達(dá)這些色彩元素。在課堂上，教師可以展示當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的色調(diào)、傳統(tǒng)手工藝品的色彩搭配等，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的興趣和理解。同時(shí)，通過分享當(dāng)?shù)厝嗣裨谔囟▓?chǎng)合所穿戴的傳統(tǒng)服飾，使學(xué)生更深入地感受到當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)色彩的豐富運(yùn)用[5]。

4.4 多媒體技術(shù)應(yīng)用

利用多媒體技術(shù)應(yīng)用是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中一種生動(dòng)而有效的方式，能夠向?qū)W生展示沙田水鄉(xiāng)地域文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。在課堂上，教師可以利用投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，展示沙田水鄉(xiāng)地域的自然風(fēng)光、歷史文化和民俗風(fēng)情（圖2）。船夫與搖槳的婦人，衣裳用明度較高的顏色表示，與腳下的船形成對(duì)比，在整幅畫面成為視覺中心。而建筑物及畫面整體的鄰近色搭配柔和，不會(huì)造成強(qiáng)烈的視覺刺激。通過播放精選的圖像、視頻和音頻資料，學(xué)生可以身臨其境地感受到沙田水鄉(xiāng)地域的獨(dú)特景觀和文化氛圍。例如，通過播放河流清澈的水面、古鎮(zhèn)巷弄的風(fēng)景、民俗表演的場(chǎng)景等，可以讓學(xué)生深入感受到沙田水鄉(xiāng)地域文化所蘊(yùn)含的色彩魅力和生活氣息。還可以通過音頻展示當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂、船歌等，為學(xué)生提供多感官的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更全面地感知色彩與文化之間的關(guān)聯(lián)。這樣的多媒體展示不僅生動(dòng)有趣，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)沙田水鄉(xiāng)地域文化的興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到色彩教學(xué)中，為學(xué)生的色彩表達(dá)提供更為豐富和具體的參考。

4.5 實(shí)地寫生和創(chuàng)作

組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地寫生和創(chuàng)作活動(dòng)是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中一種富有體驗(yàn)和感知的教學(xué)手段。在沙田水鄉(xiāng)地域文化的背景下，這樣的實(shí)地活動(dòng)能夠讓學(xué)生深入感受自然環(huán)境和人文景觀，更好地理解和運(yùn)用當(dāng)?shù)氐纳侍卣鳌?/p>

通過走出教室，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受沙田水鄉(xiāng)的獨(dú)特色彩，觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，感知到古老建筑的土黃色調(diào)，傳統(tǒng)民居的木質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及沿河的古橋等元素。這些都是沙田水鄉(xiāng)地域文化的獨(dú)特表現(xiàn)，通過實(shí)地觀察，學(xué)生可以更深入地了解和體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕纳树攘ΑＴ趯懮蛣?chuàng)作的過程中，學(xué)生還能觀察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，如水域景觀、翠綠的植被，以及居民的生活場(chǎng)景等。通過捕捉這些景象中的色彩元素，將當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光融入到自己的創(chuàng)作中，使作品更具當(dāng)?shù)靥厣?/p>

此外，學(xué)生也可以觀察當(dāng)?shù)氐娜宋?，捕捉到他們身上所穿戴的傳統(tǒng)服飾、手工藝品等，從而更好地理解當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)色彩的運(yùn)用。通過實(shí)地寫生和創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生將色彩感知與實(shí)際觀察相結(jié)合，提高了對(duì)色彩的感知和運(yùn)用能力[6]。

5 結(jié)語

總之，通過對(duì)沙田水鄉(xiāng)地域文化背景下小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的研究與探討，我們深刻認(rèn)識(shí)到地域文化對(duì)教育的重要性和影響力。在這個(gè)過程中，不僅明白了教學(xué)原則的重要性，也意識(shí)到了教學(xué)中可能面臨的諸多挑戰(zhàn)，如文化傳承與創(chuàng)新失衡、實(shí)踐環(huán)境存在限制、文化難以滲透表達(dá)等問題。然而，正是這些挑戰(zhàn)推動(dòng)著我們不斷思考和探索，努力尋找更有效的教學(xué)途徑和方法。通過文化體驗(yàn)活動(dòng)等途徑的應(yīng)用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生感知和理解沙田水鄉(xiāng)地域文化的色彩魅力，提升學(xué)生的色彩表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，也期待未來能夠有更多的教育者和研究者共同致力于推動(dòng)地域文化與教育的融合，為學(xué)生的綜合發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

6 參考文獻(xiàn)

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