OBE理念下供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實踐探索

李婷婷

摘 要：OBE理念強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向教育，關(guān)注學(xué)生實際需求和能力培養(yǎng)，是持續(xù)改進(jìn)教育理念的過程。OBE教育模式改變了傳統(tǒng)教育模式存在的諸多不足。文章以某學(xué)院高職物流管理專業(yè)為例，嘗試探討OBE理念下供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實踐問題，從供應(yīng)鏈運營人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、供應(yīng)鏈管理課程在專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實施（實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、面向供應(yīng)鏈運營能力的課程評價方法的實施（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）三個方面展開分析，通過優(yōu)化課程設(shè)計、完善教學(xué)資源、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施，以期能夠有效促進(jìn)高職教育中供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐精神的高素質(zhì)人才提供有力支持。

關(guān)鍵詞：OBE；供應(yīng)鏈管理；人才能力框架

中圖分類號：F250；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.08.043

Abstract： The OBE philosophy emphasizes result oriented education， focuses on the actual needs and ability development of students， and continuously improves the process of educational philosophy. The OBE education model has changed many shortcomings of traditional education models. The paper takes the logistics management major of a vocational college as an example to explore the practical issues of supply chain management courses in talent cultivation under the OBE concept. The paper analyzes from three aspects： the framework of supply chain operation talent capability （defining learning output）， the implementation of supply chain management courses in professional talent capability cultivation （achieving learning output）， and the implementation of course evaluation methods for supply chain operation capability （evaluating learning output）. Measures are taken to optimize course design， improve teaching resources， and strengthen practical teaching. This aims to effectively promote the teaching quality of supply chain management courses in vocational education， and provide strong support for cultivating high-quality talents with innovative abilities and practical spirit.

Key words： OBE（outcome-based education）; supply chain management; talent ability framework

0 ? ?引 ? ?言

“二十大”報告中兩提供應(yīng)鏈，在第四部分“加快構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動高質(zhì)量發(fā)展”中明確提出，“著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平”，在縱觀供應(yīng)鏈層面從產(chǎn)業(yè)安全上提升供應(yīng)鏈韌性和安全；在第十一部分“推進(jìn)國家安全體系和能力現(xiàn)代化，堅決維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定”中明確提出，“確保糧食、能源資源、重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全”，在宏觀供應(yīng)鏈層面從國家安全上重視重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全?！岸蟆眻蟾婷鞔_提出的“制造強國”“質(zhì)量強國”“交通強國”“網(wǎng)絡(luò)強國及數(shù)字中國”“貿(mào)易強國”等目標(biāo)，都離不開現(xiàn)代供應(yīng)鏈的支撐。2018年商務(wù)部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展2018年流通領(lǐng)域現(xiàn)代供應(yīng)鏈體系建設(shè)的通知》中明確提出，重點圍繞供應(yīng)鏈“四化”（標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、協(xié)同化、綠色化），以“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)一物流服務(wù)、統(tǒng)一采購管理、統(tǒng)一信息采集、統(tǒng)一系統(tǒng)平臺）為主要手段推進(jìn)流通供應(yīng)鏈發(fā)展。二十大報告中兩提供應(yīng)鏈，將現(xiàn)代供應(yīng)鏈在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性上升到一個新的高度。

2021年10月，國家印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（下簡稱《意見》），《意見》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育工作要“堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，推動學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接”，學(xué)院物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上要緊跟國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對接現(xiàn)代社會物流大行業(yè)對人才的需求，將供應(yīng)鏈運營管理能力作為本專業(yè)的核心能力之一進(jìn)行培養(yǎng)。

1 ? ?OBE理念在高職供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用

1.1 ? ?OBE理念內(nèi)涵與特征

1.1.1 ? ?內(nèi) 涵

OBE（Outcomes-Based Education）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想[1]，又被稱為“成果導(dǎo)向教育”，以所預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)置課程體系、展開教學(xué)過程、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

OBE教育模式改變了傳統(tǒng)教育模式以學(xué)科知識為導(dǎo)向、以教師為主體、灌輸式、“車廂式”教學(xué)模式的特點，注重成果導(dǎo)向教育理念。結(jié)合職業(yè)教育基于工作過程的課程觀和基于教學(xué)診斷與改進(jìn)的質(zhì)量觀，構(gòu)建成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)分析→教學(xué)設(shè)計→資源開發(fā)→教學(xué)實施→教學(xué)評價→診斷改進(jìn)”全程閉環(huán)改進(jìn)的教學(xué)模式[2]。

OBE教育模式環(huán)繞定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出三個階段展開[3]，每個階段又根據(jù)其各自收集到的信息進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

1.1.2 ? ?特 征

OBE理念的顯著特征主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一是結(jié)果導(dǎo)向。OBE理念強調(diào)教育過程的結(jié)果導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些成果來設(shè)計適應(yīng)的教學(xué)計劃和實施教學(xué)過程。這種導(dǎo)向使得教育過程更加貼合學(xué)生的實際需求和能力培養(yǎng)要求。

二是以人為本。OBE理念強調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，要求教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力發(fā)展規(guī)律來設(shè)計和調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主參與和合作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

三是持續(xù)改進(jìn)。OBE理念注重教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，要求教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求、提高教學(xué)質(zhì)量。這種改進(jìn)不僅有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而且還有助于教育過程的不斷完善。

四是明確性和靈活性。OBE理念強調(diào)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)要求，要求教師明確地制定教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；OBE理念鼓勵教師采用多種教學(xué)方法和手段來達(dá)成既定的目標(biāo)與要求，以滿足不同學(xué)生的需求。這種靈活性使得教學(xué)過程更加豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

五是合作性。OBE理念注重與產(chǎn)業(yè)界的合作與交流，鼓勵學(xué)校與企業(yè)通過共建實訓(xùn)基地、共享教師隊伍、共求訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式開展合作教育，為學(xué)生提供更多的實踐機會和就業(yè)資源。

1.2 ? ?OBE理念下供應(yīng)鏈管理課程實踐思路

1.2.1 ? ?總體要求

供應(yīng)鏈管理課程涉及內(nèi)容龐雜，且具有實踐先行的特點，而高職教育聚焦于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程作為專業(yè)人才能力培養(yǎng)的落腳點，供應(yīng)鏈管理課程在授課內(nèi)容上應(yīng)整合供應(yīng)鏈資源，關(guān)注供應(yīng)鏈運營人才能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為依據(jù)，以滿足崗位職業(yè)要求為根本目的，識別供應(yīng)鏈?zhǔn)袌鰧W(xué)生能力的具體訴求，實現(xiàn)人才供給與需求的精準(zhǔn)對接。

1.2.2 ? ?實施步驟

本文探討供應(yīng)鏈管理課程在學(xué)院物流管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實踐路徑，以“供應(yīng)鏈運營人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）—供應(yīng)鏈管理課程在專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實施（實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）—面向供應(yīng)鏈運營能力的課程評價方法的實施（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）”的步驟開展分析探索。

2 ? ?供應(yīng)鏈運營人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

OBE教育模式的首要任務(wù)是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。林青秀認(rèn)為職業(yè)能力包括崗位認(rèn)知、流程理解、實際操控能力等，非職業(yè)能力包括團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力等[4]；李曉認(rèn)為，供應(yīng)鏈專業(yè)學(xué)生的能力包括基本技能、專項技能和創(chuàng)新能力三部分[5]；田怡則提出了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI智能、沉浸式等數(shù)字化供應(yīng)鏈核心技能[6]。

2020年，人社部發(fā)布的《供應(yīng)鏈管理師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，明確了供應(yīng)鏈管理職業(yè)的基本要求。2021年，中物聯(lián)發(fā)布的《供應(yīng)鏈運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了供應(yīng)鏈運營職業(yè)技能等級對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求?；诖耍疚囊浴豆?yīng)鏈管理師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《供應(yīng)鏈運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣《浙江小微企業(yè)復(fù)合型人才技能考核標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)院物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運營人才能力框架。具體如表1所示。

3 ? ?供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實施（實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

3.1 ? ?供應(yīng)鏈管理課程在供應(yīng)鏈運營人才能力培養(yǎng)中的作用

供應(yīng)鏈管理課程是學(xué)院物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運營管理能力培養(yǎng)的核心課程，在供應(yīng)鏈運營人才能力培養(yǎng)中具有重要的作用。首先，可以幫助學(xué)生全面了解供應(yīng)鏈運營的各個環(huán)節(jié)，包括采購、生產(chǎn)、運輸、加工、銷售等。通過對這些環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握如何在供應(yīng)鏈中優(yōu)化資源配置、提高效率、降低成本等技能。其次，供應(yīng)鏈管理課程還涉及到企業(yè)間的合作與協(xié)調(diào)，包括如何建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系、如何實現(xiàn)信息共享、如何進(jìn)行風(fēng)險管理等。這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和協(xié)調(diào)能力具有重要意義。最后，供應(yīng)鏈管理課程還涉及指導(dǎo)學(xué)生如何運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行供應(yīng)鏈管理等。例如，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對供應(yīng)鏈進(jìn)行實時監(jiān)控、預(yù)測和優(yōu)化等。

供應(yīng)鏈運營人才能力的培養(yǎng)也需要與本專業(yè)其他課程相互銜接，學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置對供應(yīng)鏈運營人才能力的培養(yǎng)如圖1所示。從圖1可以看到，供應(yīng)鏈管理課程在供應(yīng)鏈運營人才能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。其中，公共文化課包括應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化課；公共技術(shù)技能課包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等技能課；專業(yè)基礎(chǔ)課包括貨物學(xué)等基礎(chǔ)課；其他專業(yè)核心課包括除供應(yīng)鏈管理以外的物流管理實務(wù)、物流配送、運輸管理等專業(yè)課；專業(yè)拓展選修課包括新零售管理實務(wù)等拓展課程。

結(jié)合學(xué)院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了學(xué)生畢業(yè)時通過專業(yè)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的“知識、技能、素質(zhì)”的要求，即學(xué)生的培養(yǎng)成效，具體能力要求如下。

S1為應(yīng)用供應(yīng)鏈管理基本流程、方法的能力；

S2為分析和設(shè)計典型行業(yè)供應(yīng)鏈的能力；

S3為考慮社會、經(jīng)濟(jì)、法律、綠色環(huán)保、可持續(xù)等因素，設(shè)計和實施行業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的能力；

S4為融合供應(yīng)鏈先進(jìn)理念的能力；

S5為發(fā)現(xiàn)、提出和解決企業(yè)供應(yīng)鏈中問題的能力；

S6為在供應(yīng)鏈跨企業(yè)組織中協(xié)同合作、有效溝通的能力；

S7為認(rèn)識到持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，能夠自我學(xué)習(xí)；

S8為具備從供應(yīng)鏈運營角度理解當(dāng)下社會、經(jīng)濟(jì)問題的能力；

S9為具備環(huán)保意識，倡導(dǎo)與建立綠色供應(yīng)鏈的能力；

S10為具備社會責(zé)任意識，用于承擔(dān)社會責(zé)任的能力；

S11為具備利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與解決供應(yīng)鏈難題的能力。

3.2 ? ?確定“德技兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)目標(biāo)

供應(yīng)鏈管理課程是實現(xiàn)供應(yīng)鏈運營能力框架的載體，課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)能力框架所要求學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)來確定。從和團(tuán)隊協(xié)作以及學(xué)生的角度，設(shè)立“知識、技能、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，具體如圖2所示。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相關(guān)聯(lián)，每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)與對應(yīng)的培養(yǎng)成效相關(guān)聯(lián)，分為三種：C——Covered，表示課程內(nèi)容涉及該能力的培養(yǎng)、E——Emphasized，表示課程內(nèi)容強調(diào)該能力的培養(yǎng)以及AE——Assessed & Evaluated，表示課程要對該項能力進(jìn)行評價[7]，具體如表2所示。

3.3 ? ?重構(gòu)“過程導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)圖2的教學(xué)目標(biāo)，對接地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，選取典型行業(yè)，融合崗課賽證，按其供應(yīng)鏈運營工作任務(wù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重組。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容重整為生鮮、服裝、家居、汽車、文創(chuàng)供應(yīng)鏈運營五個項目。其中，以汽車供應(yīng)鏈運營項目為例，基于新能源汽車供應(yīng)鏈運營工作過程，設(shè)計包括感知汽車需求、履行客戶訂單、定制車輛生產(chǎn)、保障物料供應(yīng)等六個教學(xué)任務(wù)，具體如圖3所示。

3.4 ? ?基于OBE理念的教學(xué)過程改進(jìn)

3.4.1 ? ?實施線上線下混合式教學(xué)過程

在教育信息化背景下，供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計基于OBE理念，以供應(yīng)鏈管理師崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以真實供應(yīng)鏈運用工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。以下將以新能源汽車電池供應(yīng)商選擇任務(wù)為例，詳細(xì)闡述課程教學(xué)實施過程。

第一，課前導(dǎo)學(xué)。教師和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)調(diào)研新能源汽車電池供應(yīng)商、設(shè)計供應(yīng)商選擇指標(biāo)任務(wù)，利用職教云發(fā)布微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單中“新能源汽車電池供應(yīng)商”的課前調(diào)研任務(wù)；同時，教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在平臺收集學(xué)習(xí)問題，聚焦教學(xué)重難點，針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

第二，課中活動。學(xué)生在前導(dǎo)中已制定采購計劃，將“供應(yīng)商選擇”作為后續(xù)工作環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，教師通過虛擬仿真平臺創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)“如何從備選供應(yīng)商中選擇最佳供應(yīng)商”，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)工作環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持好奇的心態(tài)去探索新知。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)“供應(yīng)商選擇指標(biāo)的設(shè)計”的教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對供應(yīng)商選擇指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。通過小組展示、企業(yè)導(dǎo)師點評、虛擬仿真操作等方式，不斷探索優(yōu)化供應(yīng)商選擇指標(biāo)。教師指出各小組在初步仿真實施過程中存在的問題，解釋供應(yīng)商選擇中如何“一查二選三定”。其中，“一查”為查供應(yīng)商信息；“二選”為選供應(yīng)商的方法，選擇供應(yīng)商評價指標(biāo)；“三定”為定供應(yīng)商選擇指標(biāo)體系、定供應(yīng)商評價等級、定供應(yīng)商采購份額。

教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以活頁式工作手冊和虛擬仿真平臺引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作開展指標(biāo)設(shè)計、信息收集、能力評估、綜合評價的供應(yīng)商選擇實操。以新能源汽車物料清單中的電池為例，學(xué)生根據(jù)前期設(shè)計的評價指標(biāo)體系，應(yīng)用綜合評價法選擇供應(yīng)商，以仿真平臺運營數(shù)據(jù)來考核學(xué)生對供應(yīng)商選擇的掌握程度，突破“綜合評價法選擇供應(yīng)商”的教學(xué)難點。

以供應(yīng)鏈運營“1+X”證書中“供應(yīng)商選擇”技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生利用智能平臺從供應(yīng)商選擇指標(biāo)設(shè)計、供應(yīng)商履約能力評分、供應(yīng)商選擇結(jié)果等角度進(jìn)行綜合評價。教師通過綜合評價平臺，反思評價意見，優(yōu)化供應(yīng)商選擇方案。

第三，課后活動。雙師借助線上學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行情境外延，布置優(yōu)化供應(yīng)商選擇的拓展任務(wù)，推動學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，完成課后任務(wù)，實現(xiàn)能力提升。

3.4.2 ? ?建立持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式

OBE理念下的教學(xué)模式要求建立有效的持續(xù)改進(jìn)機制。供應(yīng)鏈管理課程實施過程中的持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)能力目標(biāo)和教學(xué)實施過程的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)程，具體如圖4所示。

人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。立足學(xué)院服務(wù)浙江小微企業(yè)的辦學(xué)定位，緊隨浙江小微企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的需求變化，持續(xù)改進(jìn)供應(yīng)鏈運營人才能力框架，確保人才培養(yǎng)能力目標(biāo)始終與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求相適應(yīng)。

教學(xué)實施過程的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果評價持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施等教學(xué)全過程質(zhì)量影響要素。建立學(xué)習(xí)效果監(jiān)測、反饋改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機制，保障學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3.4.3 ? ?以賽促學(xué)，提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中，借助“供應(yīng)鏈傳奇”虛擬仿真平臺，開展企業(yè)供應(yīng)鏈運營仿真大賽。在校內(nèi)實訓(xùn)場地，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過虛擬仿真平臺，練習(xí)供應(yīng)鏈運營中的采購、庫存管理、運輸與配送等作業(yè)環(huán)節(jié)。完成階段練習(xí)后，教師在虛擬仿真平臺上開啟競賽模式，以小組為單位，開展供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營技能比賽。同時，系統(tǒng)將記錄學(xué)生在比賽期間的各項經(jīng)營技能得分，并自動計算出各小組經(jīng)營得分，教師根據(jù)經(jīng)營得分給各小組評定比賽成績。

4 ? ?面向供應(yīng)鏈運營能力課程評價方法的實施（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

4.1 ? ?課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評價

OBE理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施。在評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，傳統(tǒng)的知識考核評價方式無法全面評估學(xué)生的培養(yǎng)成效。因此，需要建立面向供應(yīng)鏈運營能力的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從“知識、技能、素質(zhì)”等多個維度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況。本研究以22物流管理專業(yè)學(xué)生為例，展開對學(xué)習(xí)成效的評估討論。

根據(jù)學(xué)習(xí)成效與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的三種關(guān)聯(lián)，即C、E和AE，課程的考核方法分為三種形式，關(guān)于與學(xué)習(xí)成效呈C、E關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以測驗、考試的形式進(jìn)行考核，主要涉及供應(yīng)鏈管理基本理論、方法、流程等；關(guān)于與學(xué)習(xí)成效呈AE關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定基于學(xué)習(xí)全過程的評價項目。22物流管理專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評價具體如表3所示。

4.2 ? ?基于評價結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)

從表3中的示例數(shù)據(jù)可以看到，22物流管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效在S3、S5、S7的培養(yǎng)成效尚未達(dá)到期望值，需要進(jìn)一步改進(jìn)。具體改進(jìn)措施可以從以下幾個方面入手。

4.2.1 ? ?在課程教學(xué)中融合行業(yè)供應(yīng)鏈中內(nèi)外部現(xiàn)實環(huán)境因素

供應(yīng)鏈管理課程是一門與當(dāng)下社會、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境因素高度相關(guān)的一門學(xué)科。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析潛在的市場風(fēng)險，包括價格波動、貨幣匯率變化等。此外，要確保供應(yīng)鏈的效率和成本效益，尋找互利共贏的合作伙伴。

引導(dǎo)學(xué)生對各國相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行深入研究，特別是關(guān)于貿(mào)易限制、知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)保護(hù)和稅收等方面的法律及規(guī)范。此外，還需關(guān)注環(huán)保法規(guī)的變化，以符合未來綠色供應(yīng)鏈的要求。同時，還要考慮供應(yīng)鏈的長期可持續(xù)性，包括確保供應(yīng)鏈的韌性和抗風(fēng)險能力。通過多元化供應(yīng)來源降低對單一供應(yīng)商的依賴；同時，還應(yīng)加大投資供應(yīng)商的能力建設(shè)，幫助他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.2.2 ? ?在教學(xué)內(nèi)容中增加物流成本、財務(wù)管理等內(nèi)容

S5的培養(yǎng)成效較低，究其原因主要是學(xué)生在模擬經(jīng)營系統(tǒng)中的供應(yīng)商管理、庫存、運輸與配送等績效指標(biāo)較低。可通過以下方式提升成效，一是在供應(yīng)鏈管理課程中增加物流成本管理等項目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹立合理的經(jīng)營績效觀；二是在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)立物流成本管理、財務(wù)管理等前置課程；三是深化學(xué)生對供應(yīng)鏈有效方法的理解，在供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營中運用先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理理念，提升經(jīng)營績效。

4.2.3 ? ?深化校企合作，進(jìn)一步構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機制

首先，以智慧物流與供應(yīng)鏈行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、職業(yè)教育校企合作實訓(xùn)基地等為依托，建立校企合作長效機制，實現(xiàn)企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)育人模式的設(shè)計。其次，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組間的專業(yè)校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，完善專業(yè)育人機制，共同推進(jìn)供應(yīng)鏈行業(yè)精準(zhǔn)育人機制。最后，深化校企合作，以企業(yè)人才需求與精準(zhǔn)供給為落腳點，進(jìn)一步建立產(chǎn)教融合育人機制，充分融合產(chǎn)業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，進(jìn)而優(yōu)化供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容。

4.2.4 ? ?將提升自我學(xué)習(xí)的能力作為一項貫穿整個專業(yè)教學(xué)的任務(wù)

提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是一項重要的專業(yè)教育目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，鼓勵其進(jìn)行主動探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動尋求反饋，教授學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法與技巧；同時，教師應(yīng)引入不同的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，利用科技與工具手段，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自律的習(xí)慣，為學(xué)生提供實踐機會，建立更加和諧的師生關(guān)系。

5 ? ?結(jié) ? ?語

在OBE理念下，供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實踐探索具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。本文以某學(xué)院高職物流管理專業(yè)為例，深入探討了OBE理念在該專業(yè)的實施過程。通過實踐探索發(fā)現(xiàn)，OBE理念能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在OBE理念的指導(dǎo)下，教師團(tuán)隊也應(yīng)不斷優(yōu)化課程設(shè)計，完善教學(xué)資源，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育應(yīng)更加注重OBE理念的實踐與應(yīng)用，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

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