《促織》《變形記》比較閱讀教學(xué)設(shè)計

武捷宇

摘 要 比較閱讀《促織》《變形記》，創(chuàng)設(shè)“變與辨”的訪談沙龍情境，設(shè)計以成果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)，幫助學(xué)生把握小說的藝術(shù)特征，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和讀寫能力。

關(guān)鍵詞 《促織》 ?《變形記》 ?比較閱讀 ?逆向教學(xué)設(shè)計

一、第一課時：辨情節(jié)之“變”，巧尋行文線索

1.問題導(dǎo)入

以主問題導(dǎo)入新課，兩篇小說中，一個變成了大甲蟲，一個變成了小蟋蟀，引導(dǎo)學(xué)生“辨一辨”它們的“變”是主動的“變”還是被動的“變”。

2.情節(jié)梳理

（1）破題入文。“促織”又名“蟋蟀”“斗雞”，如葉紹翁《夜書所見》言“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，王安石亦有詩《促織》曰“只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲”，道盡官僚向織女們敲骨吸髓的榨取，也昭示“促織”之名的由來在于古人把蟋蟀鳴叫的聲音附會成“催促織布”。

（2）尋蹤覓跡?！洞倏棥泛汀蹲冃斡洝范继岬搅恕叭俗兿x”的故事，這兩個“變化”的過程分別有什么不同？“變化”之中，又有什么是“不變”的？請同學(xué)們再次重溫自己的預(yù)習(xí)成果，概括故事情節(jié)，并完成表格。

（2）小組探究

探究一：嘗試?yán)L制《促織》情節(jié)圖。

探究二：比之《促織》，《變形記》的情節(jié)圖似乎很難直觀呈現(xiàn)，為什么？

明確：《促織》以敘事為主，重視對社會環(huán)境的描寫，有清晰的故事發(fā)展線索；《變形記》采用心理敘事，綜合現(xiàn)代派表現(xiàn)主義手法，重視人物內(nèi)心感受體驗的描寫，以此表現(xiàn)人的生存困境。

探究三：蒲松齡花了一定筆墨在朝廷征收促織的情節(jié)上，這樣處理有何好處？

明確：交代故事發(fā)生的時代背景，突出“刺貪刺虐入骨三分”的藝術(shù)表達(dá)效果。

探究四：如何評價“成妻卜促織，成名得促織”這一情節(jié)？

明確：①反映民眾寄希望于虛幻的求神問卜，以期逃避無路可走的現(xiàn)實(shí)絕境；②使小說具有神怪色彩，引起讀者的閱讀興趣；③為推動故事發(fā)展提供重要線索。

探究五：成名之子“魂化促織”的情節(jié)有什么特殊意義？

明確：①曲折映射蟲命為貴、人命為賤的殘酷現(xiàn)實(shí)；②側(cè)面反映貪官滑胥搜刮貢物以討皇帝“小樂趣”為群眾帶來的“大災(zāi)難”，在“小”與“大”的對比之間，極言人物命運(yùn)如何隨著促織的得與失而起伏搖擺；③用成名一家因蟲得福、庇受蟲蔭的荒誕、美滿凸顯社會的真實(shí)、畸形。

3.課堂小結(jié)

真實(shí)與荒誕的結(jié)合是《促織》《變形記》兩篇文章的共同特征。通過梳理情節(jié)和邏輯框架，我們對中國封建社會和西方現(xiàn)代社會中人們的生存與精神狀態(tài)有了相對清醒的認(rèn)識。

二、第二課時：辨形象之“變”，巧破手法迷局

1.知人論世

[情境設(shè)置]“變與辨”訪談沙龍走進(jìn)兩位對話嘉賓，他們是《促織》的作者蒲松齡和《變形記》的作者卡夫卡。二人從不同時空穿越而來，想和大家分享《促織》《變形記》臺前幕后的故事。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（一）：嘉賓信息表

[學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果，上臺分享、交流，教師點(diǎn)評、指正、歸納]

2.思考問題

兩位對話嘉賓的訪談告一段落，“變與辨”訪談沙龍進(jìn)入高潮。學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”，思考蒲松齡和卡夫卡是如何進(jìn)行獨(dú)具個人特色的文學(xué)表達(dá)，完成經(jīng)典人物形象的塑造的？

學(xué)習(xí)任務(wù)單（二）：主問題探究

探究一：成名之子和格里高爾的靈魂和身體“變形”的情況有什么不同？

探究二：成名之子和格里高爾變形后的情緒和感受是什么？

探究三：試分析成名之子和格里高爾變形后對家人的感情。

探究四：試分析成名之子和格里高爾變形后家人的反應(yīng)。

3.表格比較

訪談沙龍落下帷幕，學(xué)生結(jié)合主問題、訪談內(nèi)容和課文內(nèi)容，完成屏幕表格。

[小組討論交流→交流成果展示→師生共同明確]

4.表達(dá)訓(xùn)練

參考表格內(nèi)容，學(xué)生任選“成名之子”“格里高爾”“成名夫妻”“格里高爾家人”等角色，口頭分析人物形象，班級同學(xué)評議、補(bǔ)充。

5.課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生口述自己的課堂收獲與個人感悟。

三、第三課時：辨主題之“變”，巧獲審美意趣

1.主旨探究

結(jié)合本單元的前三篇課文，分析人在不同環(huán)境下的“異化”，切入對“變與不變”主旨傳遞的思考，設(shè)置如下探究題。

探究一：《促織》《變形記》中，哪些人物“形變魂不變”，哪些“魂變形不變”？個中發(fā)生的真正的“異化”是什么？

[借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對比“人性”與“蟲性”]

明確：《促織》《變形記》中，蟲的活動符合蟲的習(xí)性，蟲的思想感情符合人的言行邏輯，人的前后變化符合社會的運(yùn)作規(guī)律。

探究二：分析《促織》中“暫時的喜”與“永恒的悲”之間的鮮明對比。

明確：（1）暫時的喜。成名獻(xiàn)蟲之前，耗盡家財、飽受杖責(zé)、差點(diǎn)喪子，獻(xiàn)蟲之后，免除勞役、進(jìn)入縣學(xué)、裘馬揚(yáng)揚(yáng)，甚至“一人飛升，仙及雞犬”。

（2）永恒的悲。①成名的命運(yùn)因蟲而變，從貧賤走向富貴的前后對比揭露了“人不如蟲”和“變蟲才是唯一出路”的殘酷現(xiàn)實(shí)；②小說辛辣地諷刺統(tǒng)治者只顧享樂一時、對民眾處境一概不聞，貪官猾胥媚上欺下、搜刮民脂民膏的現(xiàn)象；③盡管貪官污吏橫征暴斂、殘酷凌虐，最后依然庇受蟲蔭、共享恩澤，個中行動與結(jié)果的反差越加尖銳地突出封建統(tǒng)治階級的腐朽黑暗。

2.拓展延伸

卡夫卡慣用大量“人格化”和“陌生化”的動物譬喻，通過“異化”手法表現(xiàn)人在壓力之下的“異己”“非人”與孤獨(dú)。在中國古典文學(xué)中除了蒲松齡的《聊齋志異》，還有哪些“異化”的實(shí)例？

3.課堂總結(jié)

《促織》講述成名一家因促織而備受摧殘的命運(yùn)，表現(xiàn)主人公由悲轉(zhuǎn)喜、喜極而悲、悲極復(fù)喜的情緒變化，凸顯“一人飛升，仙及雞犬”的時代丑劇，揭露官貪吏虐的黑暗現(xiàn)實(shí)?！蹲冃斡洝分v述了旅行推銷員格里高爾一覺醒來變成甲蟲的荒誕故事，通過寫家人態(tài)度的前后變化及其從“人”被迫變?yōu)椤胺侨恕钡脑怆H，力圖表現(xiàn)壓力之下的現(xiàn)代人無法掌握自己命運(yùn)乃至被異化的精神困境。

荒誕的變形，迥異的異化，不變的是人們對黑暗現(xiàn)實(shí)的批判意識，對美好生活的向往追求。

[作者通聯(lián)：深圳大學(xué)附屬實(shí)驗中學(xué)]