基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以學(xué)生為主體，在小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生掌握一定的提升其獨(dú)立閱讀能力的方法，激發(fā)其創(chuàng)造和寫作的潛能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師嘗試創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富語言積累的基礎(chǔ)上，掌握多元閱讀方法，在豐富學(xué)生的閱讀體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而在潛移默化中鍛煉理解能力，提升語言感知，提高審美創(chuàng)造能力。因此，本文結(jié)合五年級上冊《落花生》一課探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、深層解讀課文，制訂教學(xué)目標(biāo)

教師對課文的深層解讀是開啟閱讀教學(xué)的有效起點(diǎn)。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課前深層解讀課文內(nèi)容，明確教學(xué)要求，制訂教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，真正提升閱讀教學(xué)的有效性。

《落花生》屬于第一單元“萬物有靈”主題下的課文，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，促使學(xué)生體會并掌握文章表達(dá)情感的具體方法，體會蘊(yùn)含在字里行間的感情?！堵浠ㄉ酚洈⒘恕拔摇毙r候的一次家庭活動和從中受到的教育。課文內(nèi)容簡潔，脈絡(luò)清晰，按照事情發(fā)展的順序敘述，圍繞“落花生”寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重寫了一家人過“花生收獲節(jié)”時議花生的情景，由花生的特點(diǎn)道出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理，體現(xiàn)了不為名利、只求有益于社會的人生觀與價值觀;課文在語言表達(dá)上頗具匠心，通過選取落花生這一平凡事物，圍繞全家聚會這件小事展開敘述，語言淺顯，但道理寓意深刻。課文在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)，略寫種花生和收花生，詳寫父子之間的對話，通俗自然，平易質(zhì)樸。課文的插圖也很清新質(zhì)樸，展現(xiàn)的是在朦朧的月光下，低矮的花生叢中，一家人聚在茅亭中議花生的情景，讓人感受到一家人溫馨和美的生活場景，有助于學(xué)生在觀察中理解課文內(nèi)容。

五年級學(xué)生具有思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)的特征，他們對生活有了更豐富的體驗和感知。為了引導(dǎo)學(xué)生明事理、辨是非，提升語文能力和人文素養(yǎng)，教師需要統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)資源，精心制訂教學(xué)目標(biāo)，用文本架起學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，促使學(xué)生在閱讀課文的同時，學(xué)會體悟生活中蘊(yùn)含的哲理。因此，教師制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

1.字、詞、句要求：認(rèn)識畝、吩等5個生字，認(rèn)識“種”的不同發(fā)音，會寫畝、播等10個生字，會寫播種、澆水等7個詞語，會用“居然”造句。

2.重點(diǎn)句要求：找出課文重點(diǎn)句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，理解重點(diǎn)句的深刻含義;要學(xué)習(xí)落花生默默奉獻(xiàn)、不為名利的精神，做對社會有用的人，在平凡中凸顯自己的價值。

3.朗讀、背誦要求：能分角色朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)詞句，了解課文主要內(nèi)容。

4.寫作要求：能初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生感悟的人生道理，嘗試運(yùn)用這一寫作手法寫自己熟悉、喜歡的事物，并表達(dá)出一定的寓意。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生入境

主題情境的創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以情境導(dǎo)入學(xué)生的閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗。在課堂伊始，教師設(shè)計“謎語導(dǎo)入”的活動，出示謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”“青梗綠葉開黃花，泥沙底下做人家”，鼓勵學(xué)生通過謎面解讀了解花生。為了激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，教師分別出示了“花生葉”“花生果”“花生米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開靈活的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)中增進(jìn)對“落花生”的理解。教師通過提問學(xué)生“關(guān)于花生，你還知道一些什么”激活學(xué)生的思維，有的學(xué)生事先通過預(yù)習(xí)得出“花生既不是植物的根，也不是植物的莖”“花生是植物的種子”等內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。

為了讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，教師設(shè)計了“初讀課文”的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在初讀中圈畫出有難度的生詞。在課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過這些生詞，教師通過出示“半畝、榨油、播種、茅亭、澆水、吩咐、愛慕、石榴、便宜”等生詞，讓預(yù)習(xí)成果較好的學(xué)生示范朗讀。教師在一旁及時正音。由于文章中出現(xiàn)了多音字，教師可鼓勵學(xué)生找出多音字所在的語句，鼓勵學(xué)生在情境中感知“種”“便”兩詞的發(fā)音。對于文章中新出現(xiàn)的“榨油”“茅亭”等詞語，教師通過出示榨油機(jī)、茅亭的圖片，幫助學(xué)生理解。

教師通過創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入“落花生”的情境中，再通過學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋導(dǎo)入新詞教學(xué)，在尊重學(xué)生語言認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，喚醒其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在深層閱讀前及時掃清閱讀障礙，做到把課文讀正確、讀通順，為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀夯實語言基礎(chǔ)。

三、展開整體感知，梳理文章脈絡(luò)

在閱讀中環(huán)節(jié)，教師要巧妙搭建思維支架，優(yōu)化課文各部分內(nèi)容之間的邏輯串聯(lián)，促使學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)，在提升思維的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生深層探究的欲望。因此，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了點(diǎn)名逐段朗讀的活動，鼓勵學(xué)生自主圈畫出文章中關(guān)于“花生”的詞語，數(shù)一數(shù)“花生”一詞出現(xiàn)的次數(shù)。而后，教師設(shè)計了小組合作交流的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在討論中梳理與花生相關(guān)的事件，從而在合作交流中進(jìn)行總結(jié)概括。學(xué)生通過合作，概括出本文一共寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”這四件事情，在分段概括的過程中整體感知課文內(nèi)容，學(xué)會緊扣課文標(biāo)題、巧用“小標(biāo)題”的方式進(jìn)行提煉概括，在實踐中培養(yǎng)總結(jié)概括性思維。

為了引導(dǎo)學(xué)生對文章建立更清晰的認(rèn)知，教師以支架的形式將課文的大致內(nèi)容羅列在黑板上，通過推薦學(xué)生“看詳略，明重點(diǎn)”這一方法，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀中找出文章中詳細(xì)描寫的內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，整體把握課文詳略得當(dāng)?shù)奶卣鳌＝處熞越Y(jié)構(gòu)化思維設(shè)計閱讀活動，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在自主泛讀后進(jìn)行了總結(jié)，得出“圍繞花生，作者詳寫了‘議花生，略寫了‘種花生‘收花生‘吃花生”的結(jié)論。教師以此引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作中學(xué)會分清主次，在文體結(jié)構(gòu)鑒賞中培植學(xué)生的篇章意識。

四、精讀、略讀結(jié)合，深層賞析文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)、閱讀能力的提升均需要通過語言實踐互動來實現(xiàn)，教師應(yīng)設(shè)計略讀與精讀相結(jié)合的活動，幫助學(xué)生在詞句品讀、段落欣賞中將作者筆下的物和作者心中的情深度交融，體會文章背后蘊(yùn)含的人生哲理。

在本節(jié)課中，教師首先設(shè)計了略讀的活動，引導(dǎo)學(xué)生默讀圈畫出種花生、收花生、嘗花生的有關(guān)語句，通過出示“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”這一句，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)、詞序、詳略等方面展開思考，促使學(xué)生在略讀中品味“買種，翻地，播種，澆水”四個詞語的深意，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用言簡意賅的寫作方式，讓文章言意兼得。

為了讓學(xué)生深層感知文章的主題內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生展開精讀活動，通過質(zhì)疑“文章通篇都是議花生，為什么標(biāo)題是《落花生》呢”鼓勵學(xué)生在觀看視頻中體悟。學(xué)生通過觀看花生生長歷程的照片后發(fā)現(xiàn)，花生長在比較松軟的土壤里，種子種下生根發(fā)芽，再分杈開花，花落下后花柄繼續(xù)生長，帶著子房鉆進(jìn)泥土，在土里結(jié)出果子，由于花生的特點(diǎn)為“花落入土生果”，所以叫“花生果”，也叫“落花生”。在學(xué)生觀看完視頻得出結(jié)論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本求證，引導(dǎo)其在精讀中找出落花生生長特性的相關(guān)語句，圈畫出關(guān)鍵詞語，追問學(xué)生：“花生有哪些特點(diǎn)？請你畫出哥哥、姐姐、‘我對花生的看法和體會?！惫膭顚W(xué)生在探尋一家人（除了父親）對花生的看法和觀點(diǎn)后，從真實生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對花生味道、用途、吃法等特點(diǎn)展開詳細(xì)闡述，充分發(fā)散學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

接著，為了引導(dǎo)學(xué)生在對比中體會花生的品質(zhì)，教師從“父親”的視角出發(fā)，追問學(xué)生“那父親是怎么認(rèn)識花生的呢”這一問題，促使學(xué)生在精讀中鍛煉理解表達(dá)能力。教師設(shè)計了“填寫閱讀表格”活動，引導(dǎo)學(xué)生辨析文章中蘋果、桃子、石榴和花生各自的特點(diǎn)，積極提煉文中的關(guān)鍵信息。教師設(shè)計的閱讀表格如下。

教師通過讓學(xué)生將花生與其他水果進(jìn)行比較，使學(xué)生體會到花生具有的可貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生仔細(xì)推敲，教師設(shè)計了以下問題鏈條：

1.同學(xué)們，“父親”僅僅是在議花生嗎？

2.“我”是怎么認(rèn)為的呢？

3.同學(xué)們，你們認(rèn)為“我”說的這句話中的“體面”是何含義？

問題1對于學(xué)生來說難度不大，學(xué)生在通讀全文后，得出“父親是在借花生教育孩子們要做一個樸實勤勞、默默奉獻(xiàn)的人”。問題2則是引出“少年許地山”的自我理解，揭示文章的主旨內(nèi)涵。問題3中對“體面”這一含義的理解對于學(xué)生來說較難，教師可以給出以下幾種選擇讓學(xué)生進(jìn)行深層思辨：（1）花生好，石榴、桃子、蘋果都不好;（2）凡是埋在土里的都是好的，高高懸掛枝頭的都是不好的;（3）我們不是不需要外表美，只是更多時候不能只講體面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思辨，理解“少年許地山”說這番話的含義，為了升華對文章主旨的理解，教師又引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過舉例子說一說生活中“有用的人”，促使學(xué)生在例證中深化對主旨的理解，學(xué)會在生活中做一個有用的人，而不是光做一個體面的人，引出“借物喻人”這一寫作手法。

五、展開遷移練筆，提升寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的積極延伸。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計讀寫結(jié)合的活動，以閱讀觸發(fā)學(xué)生的語言思維，以閱讀提升學(xué)生的語言表達(dá)，從而實現(xiàn)對本文寫法的遷移和運(yùn)用，深層掌握“借物喻人”的寫作手法，在模仿學(xué)習(xí)、創(chuàng)作表達(dá)中落實“初步了解課文中借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的語文要素，從而提升寫作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

因此，在閱讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了小練筆的活動，出示情境：“春天，你看到了新生的竹筍，想要告訴別人堅韌不屈、向上生長的理想;冬天，你看到了怒放的梅花，想要告訴別人不畏嚴(yán)寒、清冷高貴的品質(zhì);春天，你看到了勤勞的蜜蜂，想要告訴別人辛勤耕耘、腳踏實地的態(tài)度;夜晚，你看到了站崗的路燈，想要告訴別人堅守崗位、默默護(hù)航的道理?！惫膭顚W(xué)生自主選擇情境，模仿課文第12自然段寫一段話。通過這樣的寫作活動，學(xué)生能在遷移練筆的過程中用自己的文字表達(dá)情感，在言意兼得中落實語文學(xué)科的育人價值，將積極、正向的情感態(tài)度價值觀念內(nèi)化于心，外化于行。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師深層解讀教材內(nèi)容，深入挖掘其中的語文要素，制訂符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計層次漸進(jìn)的閱讀活動，鼓勵學(xué)生在梳理探究中掌握閱讀和寫作的方法，提升高階思維，在分享閱讀感受中提升理解表達(dá)能力，在創(chuàng)作實踐中激活審美創(chuàng)造，培育寫作潛能。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶化學(xué)校）

編輯：張俐麗

作者簡介：孫林蔚（1977—），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。