基于主問題導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

學(xué)生思維的活躍往往開始于問題的提出。一個設(shè)計得當(dāng)?shù)闹鲉栴}不僅能夠激發(fā)學(xué)生深入探討文章內(nèi)容，還能促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題分析中形成初步的探究精神。傳統(tǒng)教學(xué)理念中的語文閱讀教學(xué)經(jīng)常面臨教學(xué)內(nèi)容碎片化、缺乏深度思考和閱讀活動之間聯(lián)系薄弱等實際問題，很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視問題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用，根據(jù)文本的核心內(nèi)容精心設(shè)計具有引導(dǎo)和統(tǒng)攝作用的主問題，并創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的問題環(huán)境，以此激勵學(xué)生對文章進(jìn)行深入的思考，有效提高他們的閱讀理解能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足文本特點，明確主問題設(shè)計的主要目標(biāo)

基于主問題導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)，教師首先需要立足文本的特點，明確主問題設(shè)計的核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，在設(shè)計主問題時緊密聯(lián)系文本的核心價值，確保問題的設(shè)置能夠深入文本的內(nèi)涵，且應(yīng)對文本單元語文要素、文體特征、文本特點和表達(dá)方式進(jìn)行綜合考慮。在實踐中，教師需要對文本進(jìn)行深入分析，識別其語文要素和文體特征，在此基礎(chǔ)上圍繞文本的核心主題或關(guān)鍵信息設(shè)計具有開放性特點的主問題。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生探索文本深層意義，又能激發(fā)他們思考和討論。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)考慮如何將這些問題與學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，掌握更多的文本解析技巧。

《松鼠》是小學(xué)語文五年級上冊第五單元的一篇課文，在設(shè)計這篇課文的主問題時，教師應(yīng)從多個方面進(jìn)行綜合考量，以確保問題能夠全面覆蓋文本的核心內(nèi)容，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

首先，問題設(shè)計應(yīng)注重對松鼠特征的探索和理解，通過分析松鼠的外形、活動習(xí)性等，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考，從而更好地理解松鼠的生理特征和行為模式?；诖?，教師可以設(shè)計相關(guān)問題：（1）松鼠的外形有哪些獨特之處？例如，它的尾巴、毛色和體型等特征對它的生活方式有何幫助？（2）描述松鼠的一些日常活動習(xí)性。例如，它是如何收集和儲存食物的？這些習(xí)性展現(xiàn)了松鼠的哪些能力？

通過這些問題，學(xué)生可以更深入地探索和了解松鼠的特征和習(xí)性，同時鍛煉觀察能力和思考能力，從而對松鼠有全面而深刻的認(rèn)識。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的觀察和分析，加深對松鼠這一動物的了解，并將這些知識應(yīng)用于更廣泛的自然科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)具體的動物知識，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和科學(xué)探究精神。

其次，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的情感投入和價值觀教育，通過討論和反思松鼠的生活方式，激發(fā)學(xué)生對自然和小動物的喜愛與尊重之情，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和同情心。教師對學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成健康的人際關(guān)系和對自然的負(fù)責(zé)態(tài)度?；诖?，教師可針對《松鼠》這篇課文提出以下問題：（1）松鼠的生活方式和習(xí)性讓你感受到了什么？這些感受如何影響你對自然和小動物的看法？（2）如果你是一只松鼠，你的一天會是怎樣的？嘗試從松鼠的視角描述它的日常生活，討論它面臨的挑戰(zhàn)和快樂時刻。（3）松鼠和人類生活有哪些相似和不同之處？這些差異如何幫助我們更好地理解和尊重自然界中的其他生物？

通過這些問題，學(xué)生可以更深入地思考和討論松鼠的生活方式，以及這些生活方式對自身情感和價值觀的影響。這種討論不僅促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，還有助于培養(yǎng)他們對自然環(huán)境和小動物的愛護之情，同時促進(jìn)其在語言表達(dá)和創(chuàng)造性思維方面的發(fā)展。

總之，主問題的設(shè)計應(yīng)多維度地引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，同時注重情感、價值觀、語言能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生不僅能夠更好地理解和欣賞《松鼠》這篇課文，還能在閱讀和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的知識和寶貴的體驗。

二、分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合已有經(jīng)驗確定問題難度

在確定問題設(shè)計目標(biāo)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，以確保所設(shè)計的主問題既適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師不僅要了解學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，還需考慮他們的個人興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再基于這些信息設(shè)計出既具有挑戰(zhàn)性又與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的主問題，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能引導(dǎo)他們探索未知的領(lǐng)域。同時，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生之間可能存在的認(rèn)知差異，設(shè)計多層次問題，以滿足不同學(xué)生的需求。

針對《松鼠》這篇課文，確定問題設(shè)計目標(biāo)后，教師需要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和已有知識，進(jìn)一步確定主問題設(shè)計的具體難度。由于這篇課文描寫的是松鼠的生活習(xí)性，而學(xué)生對動物和自然界充滿好奇，教師在設(shè)計問題時應(yīng)從學(xué)生的實際認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合他們對自然世界的基本了解設(shè)計主問題。

首先，教師應(yīng)評估學(xué)生對動物特征的了解情況，如他們是否能辨識不同動物的基本特征，是否了解一些基礎(chǔ)的生物學(xué)概念。這有助于確定問題的難度，確保問題既不過于簡單，又不會超出學(xué)生的理解范圍。教師從描述松鼠外觀的簡單問題開始，逐漸過渡到更深入的問題，如松鼠行為的生物學(xué)意義。基于對學(xué)生動物特征基礎(chǔ)知識的評估，教師可以設(shè)計逐步深入的兩個問題：（1）松鼠有哪些顯著的外形特征？請描述松鼠的外貌，如它的毛色、尾巴、耳朵和身體大小等。（2）松鼠的某些行為，如攀爬樹木或儲存食物，對它的生存有何生物學(xué)意義？請?zhí)接戇@些行為如何幫助松鼠適應(yīng)它的生活環(huán)境。這兩個問題從松鼠的外形描述開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考松鼠行為背后的生物學(xué)原理，既適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知水平，又能促使他們深入理解和探索動物行為的意義。通過這樣的問題設(shè)計，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，引導(dǎo)他們在生物學(xué)知識和自然觀察方面的學(xué)習(xí)。

其次，教師需要考慮學(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于小學(xué)生通常喜歡互動和具體的學(xué)習(xí)活動，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生直接參與的問題，如通過觀察圖片或視頻探討松鼠的特征和行為?；诖耍處熆稍O(shè)計以下兩個問題，旨在通過觀察和參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）觀察這張松鼠的圖片（或視頻），你能發(fā)現(xiàn)松鼠哪些獨特的生理特征？請描述它的外觀細(xì)節(jié)，如毛色、耳朵的形狀和尾巴的特點。（2）在觀看松鼠活動的視頻后，你覺得松鼠的哪些行為特別有趣或獨特？請舉例說明，并討論這些行為可能對松鼠生存有哪些意義。通過這些問題，學(xué)生可以通過觀察和互動方式更深入地理解松鼠的特征和行為?；顒有偷膶W(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生的參與度和興趣，還有助于學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運用觀察和分析的技能，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于他們更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

三、聚焦閱讀關(guān)鍵點，搭建文本深度閱讀基本框架

基于主問題導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的程式化做法，聚焦于文本的核心內(nèi)容和關(guān)鍵矛盾。為此，教師首先需要全面了解文本所處的知識體系和文本本身的特點，然后專注于提煉文本的關(guān)鍵點，從中提煉出能夠觸及文本核心的主問題，旨在實現(xiàn)對文本全面、深入探究“牽一發(fā)而動全身”的效果。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的細(xì)節(jié)，通過對特別之處和矛盾之處的分析，形成針對性的主問題。最后，通過這些問題，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考，從而有效構(gòu)建閱讀課堂的基本框架，并形成清晰的閱讀教學(xué)思路。這樣的教學(xué)過程能夠使學(xué)生更加深入和全面地理解文本，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。

針對《松鼠》這篇課文，為給學(xué)生搭建深度閱讀的基本框架，教師可從以下三方面著手，將前期設(shè)計的問題進(jìn)行綜合考量，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系梳理成一組主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并提高他們的閱讀理解能力。

首先，聚焦文本核心，提煉主問題。《松鼠》一文主要講述了松鼠的外形特征和生活習(xí)性，傳達(dá)了對動物的喜愛之情。因此，教師可以提出主問題，如“松鼠的外形和行為特征如何體現(xiàn)其適應(yīng)自然的能力？”這樣的問題不僅指向了文本的核心內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生思考松鼠與自然環(huán)境的關(guān)系。

其次，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，構(gòu)建問題框架?！端墒蟆吠ㄟ^描述松鼠的外形、活動、飲食和棲息等方面，展示了其可愛的一面。教師可以圍繞這些細(xì)節(jié)設(shè)置問題，如“描述一下松鼠是如何搭建自己的窩的，這反映出它哪些特殊的生存技巧？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生注意到文本中的特別之處，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。接著，深化文本探究，激發(fā)思考討論。為了讓學(xué)生深入理解文本，教師可以設(shè)計一些拓展性問題，如“如果你是松鼠，你會選擇怎樣的生活方式？”這類問題不僅促使學(xué)生運用想象，還有助于他們從不同角度理解松鼠的生活。

最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整問題難度。對于理解能力較強的學(xué)生，教師可以提出更深層次的問題，如“松鼠的行為模式和生活方式對我們有哪些啟示？”這類問題能夠鍛煉學(xué)生的高階思維能力。而對于需要更多引導(dǎo)的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，如“松鼠的哪些特征讓你感到它可愛？”這有助于學(xué)生從簡單的觀察開始，逐漸深入對文本的理解。通過這種方法，教師不僅能夠幫助學(xué)生聚焦于《松鼠》課文的閱讀關(guān)鍵點，還能搭建起一個促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和理解的教學(xué)框架，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。

四、設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新學(xué)習(xí)體驗

為強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)設(shè)計富有探究性的學(xué)習(xí)活動，旨在促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，并提升他們的高階思維能力。

在《松鼠》這篇課文的教學(xué)中，教師可以圍繞主問題設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助他們深入理解文本，又促進(jìn)他們的高階思維發(fā)展，以引導(dǎo)學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。

第一個任務(wù)是“探索和描述松鼠的特點”，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，識別和總結(jié)松鼠的外形特征、行為習(xí)性等。為了增加比較性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將松鼠的特點與之前學(xué)過的《太陽》一文中的內(nèi)容進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解松鼠的特性，并鍛煉他們的比較分析能力。

第二個任務(wù)是“分析文章描述松鼠的方式并討論其有效性”，學(xué)生需要探討作者如何通過具體的描述展現(xiàn)松鼠的習(xí)性，分析這種描述方式對理解松鼠特性的幫助，并探討這種寫作技巧的有效性，促使學(xué)生深入文本，理解作者的寫作意圖，進(jìn)一步提升他們的閱讀理解能力和批判性思維。

第三個任務(wù)是“運用文中的描寫技巧，創(chuàng)作一個關(guān)于自己感興趣的動物的文本”。學(xué)生可以選擇一個他們感興趣的動物，運用《松鼠》中的描寫技巧寫一個小片段，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作能力。通過這樣的創(chuàng)作活動，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解文本的寫作風(fēng)格，還能將自己的想法和感受融入寫作。通過這些有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在完成具體任務(wù)的過程中不斷加深對課文的理解，同時有效提升學(xué)生的語文閱讀水平，使他們在學(xué)習(xí)中獲得更加深入和全面的體驗。

綜上所述，主問題是教師在閱讀教學(xué)中所使用的關(guān)鍵性問題，它起著“小切口，大開窗”的作用，能夠有效克服傳統(tǒng)閱讀課堂中問題設(shè)置隨機性和表層化的弊端，不僅能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，還能引導(dǎo)他們深入理解文本的邏輯，解讀文章的結(jié)構(gòu)和深層含義。通過對主問題的探討和分析，學(xué)生能夠在閱讀中實現(xiàn)更深層次的理解和思考。為此，在教學(xué)過程中，教師要重視主問題在閱讀教學(xué)中的核心作用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文本特點和學(xué)生實際情況設(shè)計有效的主問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容的連接，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，推動新課改的有效實施，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)儒林小學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：肖宗旭（1982—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究。