新課標任務(wù)群視角下單篇課文教學(xué)設(shè)計思考

杜薇

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，改變了教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，推動了教學(xué)方式的變革。教師不僅承擔了傳道授業(yè)解惑的職責，還扮演了任務(wù)的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，以任務(wù)群推動課堂進程，促進學(xué)生自主思考。本文將介紹任務(wù)群視角下對二年級上冊《曹沖稱象》教學(xué)設(shè)計的思考。

一、巧用任務(wù)群視角，剖析課文，梳理語文要素

部編版二年級上冊第三單元圍繞“兒童生活”這個主題，安排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。本單元是從孩子們的角度去表現(xiàn)兒童的生活，使他們懂得了勤奮的快樂，體驗到了親情的真誠和深厚，在語言的學(xué)習(xí)中獲得了一種思想的熏陶。

二年級上冊第三單元有兩個語文要素：

第一，閱讀課文，能說出自己的感受或者想法。這要求學(xué)生不僅要正確、流利地朗讀課文，還要感受人物的語氣和心情，能簡要表達自己的感受。這個單元的四篇課文也是根據(jù)這一語文要素來設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

第二，借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法;借助關(guān)鍵詞句了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。這一點在這一單元的不同課文的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到了體現(xiàn)。

二、任務(wù)群視角下，結(jié)合學(xué)情，制訂教學(xué)目標

二年級的學(xué)生能初步提取關(guān)鍵信息，用圖片來講述課文內(nèi)容，通過課文理解表達自己的感受。

根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)目標如下：

1.自主認識“柱、員”等14個生字，會寫“船、底”等10個生字。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文，重點學(xué)習(xí)第4段，按照步驟，加上表示順序的詞，借助圖畫和動畫，講述稱象的經(jīng)過，學(xué)習(xí)詞匯“到底、才”表達的意思。（重點、難點）

3.聯(lián)系課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗，了解文章中人物的語言含義，進行分析和評判。（難點）

4.感受曹沖的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生動腦筋、獨立思考的精神。（重點、難點）

三、合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

首先，符合兒童的心理特征。兒童既有愛玩的一面，又有希望被認可的一面。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境一方面要符合低年級學(xué)生愛玩的心理特征，讓學(xué)生不會覺得被機械地灌輸知識，而是在這個故事里扮演某個角色，把學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來。另一方面，創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生有實際的知識收獲，滿足他們的成就感，并鼓勵他們積極表達。同時，教師要予以肯定和認可，滿足他們被認可的需求。

其次，貼近生活。《曹沖稱象》這篇文章雖然涉及歷史人物，并且是我們生活中不常見的給大象稱重，但實際上相當貼近生活。在學(xué)生的生活中，一群人為了解決某個問題出謀劃策，這是很常見的。

最后，符合語文教學(xué)的邏輯。良好的情境設(shè)計和驅(qū)動性問題，一方面可以推進教學(xué)的進度，使得語文教學(xué)任務(wù)有序展開;另一方面驅(qū)動性問題具備典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望以及互相合作、協(xié)作解決難題的積極性。

四、基于任務(wù)群視角的教學(xué)過程

《曹沖稱象》學(xué)習(xí)任務(wù)：

我是聰明“小曹沖”

——二上《曹沖稱象》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

核心知識：1.閱讀課文，能說出自己的感受或者想法。2.借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

主題情境：大象體重如何稱。

角色任務(wù)：請你介紹一下曹沖稱象的過程。

驅(qū)動性問題：曹沖和官員們的辦法對比，說說為什么曹沖稱象的辦法好。

表現(xiàn)性評價：評選最佳“小曹沖”

任務(wù)設(shè)計：見表1。

任務(wù)一：穿越古代遇稱象

1.課前談話引入，激發(fā)興趣。

小問題：如何給手機稱重？如何給一把花生稱重？如何給你的同桌稱重？總結(jié)：完成稱重的一個條件是需要有一桿足夠大的秤。

2.上課伊始，學(xué)生觀看大象視頻，想一想怎么給大象稱體重。

師：要解答這一難題，我們應(yīng)該從古代人的智慧中尋找解答，讓我們穿越回去看看吧！

3.出示任務(wù)：穿越回古代，正巧遇見曹操和一群人在看著大象發(fā)愁。請你朗讀課文，了解一下發(fā)生了什么事，并且小組合作，自主識字。

4.匯報交流識字以及說出課文主要內(nèi)容。

（1）重點指導(dǎo)“秤”：出示“秤”以及秤桿實物，指導(dǎo)學(xué)生通過實物認識“秤桿”“秤鉤”“秤錘”，記住“秤”這個字。

（2）重點指導(dǎo)“稱”：出示“稱”甲骨文，指導(dǎo)學(xué)生明白“稱”的古文像一只手提起一條魚。

（3）出示并認讀量詞“一頭大象、一堵墻、一根柱子、一桿大秤、一棵大樹、一條線、一艘大船”。

（4）運用量詞匯報課文的主要內(nèi)容。

古時候，有人送了曹操（? ? ?），官員們說要用（? ? ）做秤桿來稱象，曹操聽了直搖頭。最后，曹沖卻用（? ? ?）稱出了大象的重量。

（設(shè)計意圖：“稱”和“秤”是一組音、形易混字，需重點指導(dǎo)，依據(jù)《場景歌》幫助學(xué)生識記本課量詞，最后用量詞完成填空幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。）

任務(wù)二：眾說紛紜論稱象

1.出示任務(wù)：朗讀課文第1～3段，思考聽了官員的辦法后曹操為什么直搖頭。

2.合作討論。

（1）感受象大。“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”這個比喻句可以讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞感受大象的高大。

（2）比較句子，理解“到底”的含義。

出示：大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

對比讀兩個疑問句的語氣，找出不同，理解“到底”的含義。

（3）討論官員辦法是否合適。

3.分角色朗讀官員們的辦法，并配合動作和表情，理解當時曹操聽了直搖頭的感受。

（設(shè)計意圖：以主題為中心進行閱讀研討，避開煩瑣的剖析，指導(dǎo)學(xué)生對文章加以整體理解，培養(yǎng)他們的思考能力、協(xié)作與表現(xiàn)能力。）

任務(wù)三：我是曹沖 我來講

1.出示任務(wù)：曹沖所說的方法能否使曹操感到滿意？快來爭做最佳曹沖解說員吧！

2.分步驟講述曹沖稱象的過程。

（1）畫句子，知辦法。

自學(xué)提示：朗讀第4段，標出曹沖說了幾句話，用橫線畫出表示曹沖稱象辦法的句子。

（2）讀句子，分步驟。

分句朗讀，將“趕”“畫”“趕”“稱”這些動詞作為支架，梳理出曹沖稱象的步驟：趕象上船、在船舷上畫記號、把大象趕上岸、往船上裝石頭、稱石頭的重量。

（3）說步驟，讀句子。

隨機出示稱象步驟，引導(dǎo)學(xué)生讀出相對應(yīng)的課文句子。

（4）排順序，說過程。

完成書后練習(xí)題：按順序排列曹沖稱象的步驟。指名將稱象步驟按照順序貼在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生從句子中找到“再”“然后”，并協(xié)助學(xué)生補充“先”“最后”表示順序的詞，并用表示順序的詞來講述曹沖的稱象過程。

（5）看圖片，講過程。

出示圖片，根據(jù)圖片說出課文中相應(yīng)的步驟和句子，并結(jié)合圖片合作講述曹沖稱象的經(jīng)過。

（6）看動畫，練解說。

結(jié)合視頻解說曹沖稱象的過程，評選出最佳曹沖解說員。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過6個層次來落實，層次一提取有關(guān)曹沖稱象辦法的句子;層次二借助動詞理清曹沖稱象的步驟;層次三重復(fù)記憶稱象步驟，為排序、講述稱象過程打下基礎(chǔ);層次四通過排序并借助表示順序的詞語講述曹沖稱象的過程;層次五借助圖片，脫離文字講述稱象過程有利于提升學(xué)生有序表達的能力;層次六為動畫配音的方式介紹稱象過程，能夠激趣，提升學(xué)生的有序表達。）

任務(wù)四：小曹沖 大智慧

1.出示任務(wù)：通過比較官員和曹沖的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

2.以示意圖為支架，先回顧官員稱象法行不通的原因，再幫助學(xué)生梳理出曹沖稱象法行得通的原因是這艘船相當于大秤，水相當于秤桿，曹沖用一塊一塊的石頭替代了大象，這樣大象的重量等于石頭的重量，因此這個稱象辦法是行得通的。

3.理解“才”含義。

出示：曹沖七歲。

曹沖才七歲。

對比讀句子，引導(dǎo)學(xué)生明白“才”字有“剛剛”的意思，并帶有夸贊的語氣，體現(xiàn)了曹沖的聰明過人，再引導(dǎo)學(xué)生通過造句學(xué)會遷移運用。

4.通過夸贊曹沖，認識到曹沖是個善于觀察、愛思考的小男孩，并且明白只有動腦筋想辦法，才能把難事變成易事。

（設(shè)計意圖：通過示意圖將曹沖的想法形象地展示給學(xué)生，這樣的呈現(xiàn)形式符合低年級小學(xué)生的認知特點，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還提高了他們的思維能力。最后夸夸小曹沖，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，達到回顧全文、升華情感的目的。）

任務(wù)五：我也爭當“小曹沖”

1.出示任務(wù)：小曹沖不僅為稱象想出了好辦法，還寫出了一手好字，請你們也來爭當小曹沖，把這些字寫美觀、寫工整吧！

2.整體觀察，區(qū)分結(jié)構(gòu)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)10個生字多為左右結(jié)構(gòu)的字。

（2）發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律后提示書寫要領(lǐng)，重點指導(dǎo)“船”字的書寫。講解“船”的造字規(guī)律，提醒學(xué)生“舟”作為偏旁時橫要變成提，教師范寫，學(xué)生書空。

（3）學(xué)生書寫左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）重點指導(dǎo)“底”，廣字頭的一撇寫得要舒展一些，“候”字不要漏掉中間的豎。

3.自主練寫，師生點評，選出寫字達人小曹沖。

（設(shè)計意圖：通過分辨形近字，了解字理，學(xué)生能知曉古人的造字方法，加深書寫記憶。）

五、基于任務(wù)群視角，制訂評價標準

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的任務(wù)評價可以采用過程性行為評價與終結(jié)性成果評價相結(jié)合的方法，激勵學(xué)生在任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長?！恫軟_稱象》的終結(jié)性成果評價可以通過課后作業(yè)來體現(xiàn)。例如，小朋友，你還有其他更好的稱象辦法嗎？請你們畫一畫，借助表示順序的詞介紹你的稱象辦法吧！而過程性行為評價可以貫穿整個教學(xué)過程。如通過按照順序講述曹沖稱象的過程，交流曹沖稱象辦法好的原因，了解曹沖小時候勤于思考、善于觀察的品質(zhì)以及能寫一手好字等，獲得不同的星級評價。

（作者單位：北京市東城區(qū)定安里小學(xué)）

編輯：趙飛飛