任務(wù)群視域下科普童話的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向

霍姍姍

【案例背景】

科普童話是童話的分支，以科學(xué)知識為內(nèi)核，通過想象、夸張等手法塑造人物形象，普及自然和社會科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，是小學(xué)語文教材的重要組成部分。教師在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常不能很好兼顧其科學(xué)性與文學(xué)性，有時(shí)側(cè)重知識傳授，過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，忽視趣味性，造成科普童話教學(xué)的單調(diào)和無趣。本文針對中低年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，科普童話學(xué)習(xí)可以采用任務(wù)群的形式，以趣味性閱讀為主，以創(chuàng)意表達(dá)為催化劑，推動以經(jīng)典文本為核心的高質(zhì)量閱讀與教學(xué)。

【案例再現(xiàn)】

片段1：巧妙解讀文本，領(lǐng)悟構(gòu)思神奇

師：今天，老師要和大家一起經(jīng)歷一次特殊的旅行。一起來讀讀課題。（在牛肚子里旅行）

師：旅，是本課的生字，請大家伸出手指和老師一起寫一寫。旅，左右結(jié)構(gòu)，橫折鉤，橫短，稍下斜，右邊的豎提壓在豎中線。（生臨?。?/p>

師：誰能告訴我，課文中的主人公是誰？（兩只小蟋蟀），它們分別叫？（青頭，紅頭），大家怎么一下就能分清楚它們了？原來，它們的名字與身體的顏色有關(guān)啊。（板書：紅頭，青頭）

師：一篇好的童話，從主人公的姓名設(shè)計(jì)上即包含作者的精巧構(gòu)思。青頭、紅頭是什么關(guān)系呢？這些信息都藏在了課文的第1自然段，我們一起來讀一讀吧！

（設(shè)計(jì)意圖：童話故事以其豐富的想象和夸張、生動的人物形象與一波三折的情節(jié)，受到學(xué)生的歡迎。科普童話在童話故事的框架與特點(diǎn)之下，融入了生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識、科學(xué)道理，反映生活的同時(shí)對兒童進(jìn)行了科學(xué)教育。）

片段2：繪制思維導(dǎo)圖，感受情節(jié)的神奇

師：課題說的“牛肚子里”，其實(shí)說的是哪里？

生：胃。

師：默讀課文，找一找：紅頭經(jīng)過了哪些地方，在學(xué)習(xí)單的思維導(dǎo)圖上標(biāo)注紅頭“旅行”停留的順序（學(xué)習(xí)單如圖2）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫課文關(guān)鍵詞，標(biāo)注紅頭旅行圖。

師：哪位同學(xué)愿意當(dāng)解說員，說說紅頭的旅行經(jīng)過呢？

生：紅頭從牛的嘴里到牛肚子里，再到牛的第一個胃，第二個胃，回到牛的嘴里。

師：你能根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，用上“先……再……然后……接著……最后”這樣的連接詞說說紅頭的旅行經(jīng)過嗎？

生：紅頭先到牛的嘴里，再到肚子里，然后到牛的第一個胃，接著到第二個胃，最后回到牛的嘴里，隨著牛的噴嚏出來。

師：紅頭的得救，源于牛、羊等動物的“反芻”。牛、羊等動物進(jìn)食時(shí)會把食物吞到肚子里，食物從第一個胃到第二個胃，從第二個胃再回到嘴里咀嚼，這就叫“反芻”。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述是三年級學(xué)生必須掌握的一種技能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的復(fù)述基礎(chǔ)和科普童話的文本特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)故事梳理任務(wù)，引入各類可視化的工具，循序漸進(jìn)、拾級而上，讓學(xué)生的復(fù)述有根、有序、有趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。可視化思維導(dǎo)圖特指能幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)與故事細(xì)節(jié)，助力實(shí)現(xiàn)有效復(fù)述的形象化圖示。）

片段3：隨文識字與寫字，感知漢字的神奇

師：紅頭神奇的旅行是怎么發(fā)生的呢？請一位同學(xué)讀讀課文第1自然段。

生讀

師：（出示生詞咱們）“咱們”一詞換一個詞語，意思不變，能換成什么？

生：我們。

師：“咱”的意思就是我，大家看，“自”表示自己“口”表示說，開口說自己，就是“咱”。

師：紅頭來到牛的嘴里，碰到第一次危險(xiǎn)，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：被吞到肚子里。

師：“吞”字，張開嘴巴要把天空吃掉的樣子，就叫“吞”。文中還有幾個“口”字旁的字，嚼、咽等，都表示嘴的動作。

生：老師，紅頭在牛的嘴里還有被牙齒咬死的危險(xiǎn)。

師：你真會思考。我們一起來看“齒”字（圖3）?！褒X”字上方的起伏正如牙齒的起伏，下方的部件正如柔軟的牙床。牙齒方便我們咀嚼食物的同時(shí)，對紅頭來說可是危險(xiǎn)重重。

師：這個字書寫時(shí)要注意牙齒和牙床要有一定的距離。請同學(xué)們拿出筆來寫一寫這個字。

（設(shè)計(jì)意圖：漢字是傳承中國文化的載體，是中國文化的根脈。對漢字書寫的美化和創(chuàng)新，是中國人的情懷和永恒的追求，教師應(yīng)該將這種情懷引進(jìn)課堂，傳遞給每個學(xué)生。然而，識字與寫字不應(yīng)該是千篇一律的，而是應(yīng)該根據(jù)漢字的差異，有創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)漢字之美，借助具體的語句情境實(shí)現(xiàn)音、形、義三者的融合。）

【案例反思】

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示，綜合考慮教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實(shí)踐活動。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童話，講述了小蟋蟀紅頭不小心被牛吃到肚子里，好朋友運(yùn)用“反芻”的科學(xué)現(xiàn)象智救朋友的故事。科普童話語言通俗、趣味洋溢，非常適合學(xué)生閱讀，遺憾的是很多學(xué)生的閱讀體驗(yàn)一直停留在喜愛，注意力停留在科普知識上，忽視了科普童話特有的語文性。

科普童話兼具知識性與趣味性，教師在教學(xué)中要借助教材文本的特點(diǎn)，將二者有機(jī)融合，讓語言表達(dá)與情感體會在差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)中共生共長?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖?！苯處煈?yīng)該設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在情境化的體驗(yàn)中，借助言語的體味和意蘊(yùn)的理解形成語文核心素養(yǎng)。

1.多元解讀教材，挖掘文本教學(xué)資源

科普童話需要從學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角解讀文本內(nèi)容，用兒童的思維習(xí)慣體驗(yàn)內(nèi)涵。只有這樣，科普童話的學(xué)習(xí)才會充滿“童心童趣”。因此，教師應(yīng)該多角度、多層次、多方向解讀教材，挖掘文本兼具文學(xué)性與趣味性的教學(xué)價(jià)值，凸顯兒童視角，發(fā)展兒童思維。

《在牛肚子里旅行》一課的教學(xué)，筆者挖掘作家張之路對主人公命名的巧思——以蟋蟀的身體顏色命名，讓兒童便于區(qū)分兩只小蟋蟀，也為學(xué)生創(chuàng)編童話中主人公的命名提供了設(shè)計(jì)思路，將作者的匠心轉(zhuǎn)化成兒童可知可感的表達(dá)能力。

美學(xué)家王朝聞曾指出：藝術(shù)幻想，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)固有的形態(tài)，而按照自己新的需要虛構(gòu)形象的創(chuàng)作方式。優(yōu)秀的童話作家都善于利用這一方式去反映生活，將幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙地聯(lián)系起來，反映他們對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。

課文中基于蟋蟀的生活習(xí)性——在草叢中蹦跳，牛進(jìn)食中的“反芻”現(xiàn)象，兩個主人公之間的友誼以及利用科學(xué)知識解決生活中的問題，都是學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化的生動素材，教師應(yīng)該充分挖掘，轉(zhuǎn)換成學(xué)生可感知的語言，巧妙地設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)語言中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.自主復(fù)述情節(jié)，建構(gòu)文本學(xué)習(xí)路徑

復(fù)述一頭聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，一端聯(lián)結(jié)語言文字，是語言文字和學(xué)生生活體驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化的重要樞紐。吳中豪教授一直強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)該消弭學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)和作者言語經(jīng)驗(yàn)之間的差異，充分借助文本的語言資源，豐富學(xué)生的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)。

紅頭在牛肚子里的經(jīng)歷，看似一目了然，不過對三年級學(xué)生來說要將紅頭的歷險(xiǎn)路線完整復(fù)述，因其缺乏直觀的形象，還是有一定難度的。這種情況下，教師可引入可視化思維導(dǎo)圖的輔助手段。思維導(dǎo)圖的介入能使學(xué)生在頭腦中將圖文相結(jié)合，積極建構(gòu)個性化的語言和與自己相匹配的學(xué)習(xí)路徑。在案例中，教師可根據(jù)教材文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)“?！毙蔚乃季S導(dǎo)圖，讓學(xué)生在充分默讀課文的基礎(chǔ)上，圈畫紅頭的旅行路線圖，并有序地填寫在思維導(dǎo)圖中。基于有序的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生的初次復(fù)述降低難度。在學(xué)生初步復(fù)述之后，提供“先……再……”等表示順序的連接詞，鋪設(shè)言語表達(dá)支架，從而讓學(xué)生從整體上觸摸語言文字，感受科普童話的情節(jié)之趣。

3.隨文識字與寫字，夯實(shí)學(xué)生的語文能力

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為7～12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進(jìn)行分類。但是，兒童這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)建議根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，在真實(shí)的語言文字運(yùn)用情境中識字、寫字，梳理漢字音、形、義之間的聯(lián)系。課堂上，筆者以人民教育家斯霞老師倡導(dǎo)的隨文識字為理念，把生字詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫穿課文學(xué)習(xí)中。如“咱”“吞”“咽”“嚼”等字，科學(xué)運(yùn)用“六書”中“會意”“形聲”的漢字構(gòu)造，基于科學(xué)進(jìn)行識記與應(yīng)用。此外，教師依據(jù)漢字特點(diǎn)，個性化創(chuàng)編識記妙招，助力學(xué)生識記與應(yīng)用漢字，如“齒”字的學(xué)習(xí)引入形象的圖片，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識記。

每個漢字都是故事，每個漢字都是上天派來的精靈，承載著悠久古老的中華文化，具有強(qiáng)大的生命力。教師應(yīng)該以“庖丁解?！钡募记山鈽?gòu)漢字，讓漢字帶著歷史的韻味走進(jìn)學(xué)生的生命中，夯實(shí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的語文生活。

4.尊重編者意圖，內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)童話是用童話的形式介紹科學(xué)知識，以達(dá)到科普的目的，是實(shí)用性的說明文與文學(xué)性的童話相互融合的交叉文體，其“主體框架是童話，即故事”，而主體內(nèi)容則是科學(xué)知識，是將科學(xué)知識“鑲嵌在童話故事之中”。科學(xué)童話的文體獨(dú)特性，既不在于科學(xué)知識，也不在于童話，而在于二者的交叉融合，即采用什么樣的童話形式介紹科學(xué)知識。

小學(xué)生是生活在童話世界中的精靈，思維天真爛漫。在小學(xué)語文教學(xué)中，借助科普童話，啟迪學(xué)生對未來的期待，是激發(fā)學(xué)生想象力的有效途徑。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻以兒童視角解讀文本，以兒童思維介紹文本中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。

案例中，教師在梳理故事，明確紅頭的旅行路線后，明確“反芻”這一科學(xué)現(xiàn)象。針對學(xué)生的個體差異，教師還可以借助多媒體技術(shù)把“反芻”現(xiàn)象以視頻的形式呈現(xiàn)，化抽象為形象，把科學(xué)知識可視化。在學(xué)生對“反芻”現(xiàn)象充分了解后，教師出示百科全書關(guān)于動物“反芻”的介紹，請學(xué)生與課文比較異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作家張之路把科學(xué)知識編成有趣的故事。教師可以讓學(xué)生充分比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種問題的特質(zhì)，體會其中的精彩與奧妙。

科普童話的教學(xué)，教師應(yīng)圍繞其本身的問題特點(diǎn)進(jìn)行解讀，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的、面向全體學(xué)生的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)基于學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，教出飽含科學(xué)性的，發(fā)濃濃“語文味”的語文課，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：南京市曉莊小學(xué)）

編輯：趙文靜