核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

馮國芬

一、教學(xué)背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際活動是語言運(yùn)用的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生在語言實(shí)踐中要學(xué)會正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字，學(xué)會在具體的語言情境中有效溝通。

二、教學(xué)主題

本案例以小學(xué)語文六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”為例，開展具體的課堂實(shí)踐，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力和溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交流情境中學(xué)習(xí)，提升表達(dá)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠在豐富的語言實(shí)踐中增強(qiáng)語感，學(xué)會正確和規(guī)范地使用語言文字，能夠在具體的語言情境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式表達(dá)清晰、連貫的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生通過角色扮演和小組討論等活動要學(xué)習(xí)如何在不同的社交場合中有效地溝通，包括如何禮貌地開啟對話，如何有邏輯地闡述觀點(diǎn)，以及如何對聽眾的反饋?zhàn)龀鲞m當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

3.學(xué)生在活動中鍛煉直覺思維、形象思維、邏輯思維，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過程

（一）主題導(dǎo)入

1.引入主題

教師用生動、接地氣的語言介紹主題，使用貼近學(xué)生生活的案例，如學(xué)生勸說家長購買學(xué)習(xí)用品、邀請朋友參加活動等，以增強(qiáng)課堂的互動性和應(yīng)用性。

“大家好！今天，我們要探討的是：如何說服他人支持我們的想法或計(jì)劃。比如，你想讓父母同意你參加科學(xué)夏令營，或希望朋友們加入你的足球隊(duì)。關(guān)鍵在于清楚、有條理地表達(dá)自己的理由，同時(shí)讓對方感受到尊重?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)生的日常經(jīng)歷與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，間接地論述口語交際的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法。）

2.觸發(fā)思考

教師邀請幾位學(xué)生分享他們說服他人的經(jīng)歷。例如，學(xué)生如何說服父母允許自己參加學(xué)校組織的活動，或者如何勸說朋友一起做某個(gè)項(xiàng)目?？梢圆捎米杂捎懻摶蛐〗M分享的形式。教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的經(jīng)歷，同時(shí)其他學(xué)生傾聽和反饋。教師可以問一些問題來引導(dǎo)學(xué)生回顧自己說服他人的過程。

（1）在你嘗試說服別人之前，你做了哪些準(zhǔn)備？你是如何收集信息或找到理由來支持你的觀點(diǎn)的？

（2）在與對方交談時(shí)，你使用了哪些特別的溝通技巧？

（3）你是如何考慮對方的感受和立場的？在對話中，你有沒有嘗試從他們的角度出發(fā)來表達(dá)你的觀點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過參與談?wù)摶顒?，能夠認(rèn)識到在不同的情境下，有效的口語交際對說服他人的重要性。學(xué)生聽取他人的經(jīng)歷，能夠理解語言運(yùn)用的多樣性和復(fù)雜性，也能從中汲取教訓(xùn)。）

3.引入教學(xué)內(nèi)容

教師著重于語言運(yùn)用的能力，即如何讓學(xué)生通過積極的語言實(shí)踐學(xué)會正確、規(guī)范地運(yùn)用語言，表達(dá)清晰的想法和理由。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于提出問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

學(xué)生應(yīng)掌握有效的口語交際方法，具體如下：

（1）清晰表達(dá)想法和理由。

①構(gòu)建有邏輯的論述：有效組織語言，使之條理清晰。

②使用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式：選擇適合場合的詞語，構(gòu)造邏輯完整的句子。

③表達(dá)方式與語氣：運(yùn)用合適的語氣和表達(dá)方式加強(qiáng)說服力。

（2）預(yù)測并應(yīng)對對方的反應(yīng)。

①理解不同聽眾的需求：識別和理解不同對象的特點(diǎn)和需求。

②應(yīng)對技巧：在對方提出反對意見時(shí)，妥善應(yīng)對。

③同理心：在交流中顯示對對方情感和立場的理解與尊重。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，提升其核心素養(yǎng)和口語交際能力，從而在交際中更有效地運(yùn)用語言。）

（二）實(shí)踐應(yīng)用

教師設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬情境中實(shí)踐語言交際。

1.介紹活動

教師介紹角色扮演活動的目的和過程，強(qiáng)調(diào)活動的目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)踐如何清晰、有邏輯地表達(dá)自己的想法，預(yù)測并應(yīng)對可能的反應(yīng)。

“同學(xué)們，接下來的活動是角色扮演。在這個(gè)活動中，你們將有機(jī)會運(yùn)用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識和技巧。每個(gè)小組選擇一個(gè)場景，如說服老師支持辦報(bào)紙，你需要考慮老師可能會擔(dān)心的問題，如辦報(bào)紙的時(shí)間和資源，然后提出你的解決方案?！?/p>

2.分組與角色分配

教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)場景進(jìn)行模擬，如說服老師支持辦報(bào)紙，說服媽媽同意養(yǎng)小狗等。

具體教學(xué)活動：

活動一：說服老師支持辦報(bào)紙

扮演提議的學(xué)生向教師闡述辦報(bào)紙的目的和好處，如提升同學(xué)們的寫作能力和閱讀能力、營造校園文化氛圍等。扮演被說服的教師對此提出疑慮，如擔(dān)心時(shí)間、資金或?qū)W生參與度等問題。

1.學(xué)生準(zhǔn)備自己的論點(diǎn)，明確闡述辦報(bào)紙的目的和預(yù)期效果。

2.學(xué)生向教師提出辦報(bào)紙的提議，并闡述其理由，扮演教師的學(xué)生提出疑問或反對意見。

3.學(xué)生根據(jù)教師的疑慮提供具體的解決方案。比如，提議在課外時(shí)間編輯報(bào)紙，并建議制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃表，確保學(xué)習(xí)與報(bào)紙工作平衡。工作計(jì)劃包括每周工作分配、編輯會議和截稿日期，確保學(xué)業(yè)不受影響。為提高參與度，提議舉辦文章征集、攝影比賽和漫畫創(chuàng)作等多元化活動，并組織班級或?qū)W校范圍的征文活動，主題貼近學(xué)校生活或?qū)W生興趣，旨在吸引更多學(xué)生參與報(bào)紙編輯工作。

活動二：家庭或?qū)W校場景的說服

1.說服媽媽同意養(yǎng)小狗

任務(wù)描述：學(xué)生需要說服扮演媽媽的同學(xué)同意家里養(yǎng)一只小狗。

理由：

（1）強(qiáng)調(diào)養(yǎng)寵物能增強(qiáng)責(zé)任感，幫助我們學(xué)會照顧和關(guān)心他人。

（2）養(yǎng)寵物有助于減壓，能夠增進(jìn)家庭成員間的互動。

（3）可以制訂具體的照顧計(jì)劃，如誰來喂食、遛狗以及如何處理寵物可能帶來的麻煩等。

2.說服同學(xué)在班里設(shè)立“生物角”

任務(wù)描述：學(xué)生需要說服同學(xué)支持在班級里設(shè)立“生物角”。

理由：

（1）強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際觀察和互動，學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

（2）“生物角”可以美化班級環(huán)境，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）提出每位同學(xué)輪流負(fù)責(zé)維護(hù)“生物角”的計(jì)劃，確保大家都能參與其中。

3.說服校長組織一次義賣活動

任務(wù)描述：學(xué)生需要說服扮演校長的同學(xué)，支持在學(xué)校組織一次義賣活動。

理由：

（1）學(xué)生參與義賣活動，能夠培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（2）活動可以增加學(xué)生的參與度和校園凝聚力。

（3）描述活動的具體計(jì)劃，如何籌集物品，如何宣傳和組織活動，以及收益的使用計(jì)劃等。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)活動的核心是讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)際的語言交際中。教師設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中練習(xí)口語交際，同時(shí)鍛煉其思維能力和解決問題的技巧，提升其核心素養(yǎng)。）

（三）反思總結(jié)

1.反思個(gè)人體驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧在角色扮演活動中的個(gè)人體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在說服別人時(shí)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己在活動中的想法，提出的理由，以及如何應(yīng)對對方的反應(yīng)。

2.分析有效的溝通策略

教師將學(xué)生分組，讓每組根據(jù)之前的角色扮演活動，探討在不同情境下哪些溝通策略是有效的。學(xué)生能夠從實(shí)際的語言運(yùn)用中汲取經(jīng)驗(yàn)，理解在不同交際環(huán)境下如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤记?。在小組討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）語言運(yùn)用的重要性：如何選擇合適的詞語和語調(diào)來表達(dá)自己的想法，使之更有說服力。

（2）情境分析：根據(jù)不同的交際對象和環(huán)境，分析哪些溝通方式最為有效，如在說服教師時(shí)需要正式和有邏輯的表達(dá)，說服同學(xué)時(shí)可能更注重情感的交流。

（3）反應(yīng)預(yù)測和應(yīng)對：提前想到對方可能的疑問或反對意見，并準(zhǔn)備好應(yīng)對策略。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生參與小組討論，能夠?qū)W習(xí)如何在實(shí)際情境中有效運(yùn)用語言，鍛煉聯(lián)系想象、分析比較、歸納判斷等思維能力，全面發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)口語交際能力的提升。）

3.提出改進(jìn)建議

教師回顧學(xué)生在角色扮演活動中的表現(xiàn)，指出在語言運(yùn)用和溝通策略上的亮點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)建議。例如，建議學(xué)生在組織語言時(shí)注意邏輯性和條理性，以增強(qiáng)表達(dá)的說服力;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解并應(yīng)對對方需求方面需要展現(xiàn)更多的同理心和靈活性，幫助學(xué)生提升語言感知能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的溝通方式，考慮如何在未來的類似情境中進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)可為學(xué)生提供具體的練習(xí)方法，如在日常生活中多觀察他人的交流方式，或在課后進(jìn)行小組討論練習(xí)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力。

五、教學(xué)總結(jié)

在“請你支持我”的教學(xué)活動中，通過角色扮演等多樣化活動，學(xué)生在真實(shí)的語境中練習(xí)如何清晰、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在不同社交環(huán)境下有效溝通。讓學(xué)生扮演不同角色，嘗試說服他人，這不僅讓他們學(xué)會根據(jù)對方需求調(diào)整溝通策略，還提升了語言運(yùn)用能力和思維能力。小組討論讓學(xué)生有機(jī)會分享反思，學(xué)習(xí)他人的交流技巧，促進(jìn)了合作與交流。

（設(shè)計(jì)意圖：課程的后期階段，學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，教師提供具體反饋，指出表現(xiàn)亮點(diǎn)與改進(jìn)空間。這一過程不僅顯著提升了學(xué)生的口語交際能力以及思維能力，也讓學(xué)生表達(dá)自信。）

六、教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐中最為顯著的成就是學(xué)生在口語交際能力上的提升，學(xué)生通過角色扮演和小組討論等活動，不僅學(xué)會了如何清晰、有邏輯地表達(dá)自己的想法，還學(xué)會了在不同社交環(huán)境中有效溝通。然而，教學(xué)過程中也暴露了一些不足之處。例如，部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)過于依賴腳本，缺乏應(yīng)變能力。雖然小組討論和角色扮演活動促進(jìn)了學(xué)生之間的互動，但部分學(xué)生在小組活動中的參與度不高。因此，在教學(xué)中，教師可以組織多樣化的小組活動提升每位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的參與度，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽第一小學(xué)校）

編輯：曾彥慧

注：本文系黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：2022B168）的研究成果。