教與考的雙向奔赴

本文從教學(xué)困惑談起，通過(guò)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試題的命題與教材的關(guān)聯(lián)，反思課堂教學(xué)，找出情境化試題與比較型試題的應(yīng)對(duì)策略，關(guān)注知識(shí)遷移和能力遷移，提升高中生的核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在課堂實(shí)踐中，教師和學(xué)生有如下困惑：語(yǔ)文任務(wù)重，但學(xué)生投入的時(shí)間少，該怎么辦;教師準(zhǔn)備的內(nèi)容充分，講課娓娓道來(lái)，但學(xué)生不感興趣，昏昏欲睡，該怎么辦;為什么有的學(xué)生總成績(jī)排名靠前，但語(yǔ)文成績(jī)差，還不愿意花時(shí)間在語(yǔ)文上;成績(jī)提不上去，學(xué)生的底子差，該怎么辦;復(fù)習(xí)后面的知識(shí)就忘了前面的，該怎么辦;高三要復(fù)習(xí)的文言文篇目那么多，知識(shí)點(diǎn)那么瑣碎，花了很長(zhǎng)時(shí)間，效果卻不明顯，該怎么辦;古詩(shī)鑒賞中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握了，但就是不會(huì)做題，該怎么辦;學(xué)生閱讀能力弱，該怎么解決;默寫花了很多時(shí)間，學(xué)生仍然不會(huì)寫，該怎么辦。

面對(duì)新高考，教師要精準(zhǔn)摸透學(xué)情，課堂要做到更高效，需要加強(qiáng)對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、統(tǒng)編版教材、高考真題的特點(diǎn)、《高考藍(lán)皮書高考試題分析（2024）》的探究。重點(diǎn)挖掘?qū)W生獨(dú)立解讀文本的能力，重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)文本的探究能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

二、“教考銜接”考情下的應(yīng)對(duì)策略

（一）研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

學(xué)科知識(shí)技能和學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)大概念是一種“認(rèn)知框架”，它本身是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和模型，而且能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面、連面成體，較好的方法是指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從論述文本閱讀、小說(shuō)、散文、古詩(shī)鑒賞等入手，不斷完善自己的知識(shí)體系。學(xué)生只有掌握必備知識(shí)，才能形成關(guān)鍵能力。

以必修上第一單元詩(shī)歌小說(shuō)單元的部分設(shè)計(jì)思路為例：

單元主題：從意象、意境的角度解讀詩(shī)歌。這一主題的確定主要看教材的三個(gè)位置：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示和單元任務(wù)。一看單元導(dǎo)讀。人文目標(biāo)：感悟青春;工具目標(biāo)：掌握運(yùn)用意象抒發(fā)感情的方法。二看學(xué)習(xí)提示。品味其中意象的活潑靈動(dòng)、意境的豐盈深邃;技能目標(biāo)：從意象、意境的角度解讀。三看單元任務(wù)。反復(fù)誦讀本單元的詩(shī)歌作品，圍繞意象和詩(shī)歌語(yǔ)言探討欣賞詩(shī)歌的方法。

2023年新課標(biāo)卷Ⅱ卷《湖上晚歸》的主觀題，王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@一觀點(diǎn)在本詩(shī)中是如何得到印證的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。正是考查了這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）關(guān)注情境在命題中的運(yùn)用

新課標(biāo)要求：在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升在具體語(yǔ)言情境中正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的能力，需要關(guān)注以下三個(gè)情境。

1.個(gè)人體驗(yàn)情境：基于學(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立思考與自主寫作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在各自不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，正確理解和熟練掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的具體應(yīng)用情境。

2.學(xué)科認(rèn)知情境：基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知能力。

3.社會(huì)生活情境：基于語(yǔ)文學(xué)科特有的工具性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，突出運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字參與社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

情境型默寫最為典型。

（2023年新課標(biāo)卷Ⅰ）（3）小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩(shī)，卻一直沒(méi)想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，如“" " " " " "，" " " " ""”就很好。

（2023年新課標(biāo)卷Ⅱ）（3）小剛在他創(chuàng)作的歷史小說(shuō)《正氣歌》中寫道：“文天祥月下獨(dú)步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句‘"" " " " ""

，" " " " ""’。”

學(xué)生要熟練記誦，同時(shí)認(rèn)真審題，在生活情境中理解出題人的命題意圖。

新課標(biāo)卷將更注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用在情境中的考查。

例如，2023年新課標(biāo)卷Ⅰ第20題詞語(yǔ)比較，2023年新課標(biāo)卷Ⅱ第20題“誰(shuí)”的含義，全國(guó)甲卷第20題講解評(píng)論。

作文更注重生活情境的考查，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，突出自身的個(gè)性表達(dá)。

例如，2023年新課標(biāo)卷Ⅱ作文：本試卷語(yǔ)言文字運(yùn)用II提到“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見。青少年在學(xué)習(xí)、生活中希望有一個(gè)自己的獨(dú)立空間，可以用來(lái)放松，沉淀，成長(zhǎng)。

（三）從2023年高考來(lái)看教考銜接的五個(gè)“關(guān)聯(lián)”

關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù);關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的相關(guān)內(nèi)容;關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)知識(shí);關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的選篇;關(guān)聯(lián)課標(biāo)和教材的寫作教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的寫作知識(shí)。

教師應(yīng)重視教材寫作知識(shí)。當(dāng)前高考作文命題暴露出的最大問(wèn)題是，與教材的寫作知識(shí)體系和寫作能力要求脫節(jié)。如寫作文體由議論性文體演變成了狹隘的“考試文體”，多樣化文體寫作知識(shí)和能力考查缺失嚴(yán)重，寫作無(wú)法滿足學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需求。高考作文命題如果要實(shí)現(xiàn)“教考銜接”，這是最應(yīng)該進(jìn)行改革的命題途徑和重點(diǎn)。歸納統(tǒng)編教材必修上冊(cè)涉及的寫作文體和知識(shí)要點(diǎn)：命題者極有可能用相應(yīng)的課本材料進(jìn)行隱性關(guān)聯(lián)式命題，甚至用當(dāng)今時(shí)代的新鮮材料關(guān)聯(lián)、融入這些主題。因此，對(duì)于備考，教師還得引導(dǎo)學(xué)生回歸所有必修、選擇性必修等教材進(jìn)行梳理和解讀，提升學(xué)生對(duì)這些主題和重要形象素材的理解和分析能力。

教師應(yīng)深入挖掘課內(nèi)素材，帶領(lǐng)學(xué)生整理出知識(shí)要點(diǎn)，可以分為“科學(xué)思維，探索自然”“文化傳承”“青春有為”等話題。如“青春有為”話題可以進(jìn)行這樣的歸納：毛主席早在青少年時(shí)期就“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”;聞一多在《紅燭》中曾說(shuō)過(guò)“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”;《百合花》愛(ài)國(guó)，舍己為人，舍小我成大我。

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行以統(tǒng)編教材為綱的作文模擬題訓(xùn)練，如：（1）石鐘山“得名”的問(wèn)題在很多領(lǐng)域都能帶給我們啟示。（2）《奮進(jìn)新時(shí)代，啟航新征程》主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你要上臺(tái)發(fā)言。（3）請(qǐng)結(jié)合上述話語(yǔ)，談?wù)勆頌樾聲r(shí)代青年，你能從中得出什么啟示。

假設(shè)復(fù)興中學(xué)高三年級(jí)舉行班級(jí)辯論會(huì)，主題為“青年更該學(xué)習(xí)儒家的進(jìn)取還是學(xué)習(xí)道家的順應(yīng)”，請(qǐng)你任選一方寫一篇主辯發(fā)言詞。注意，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》和《庖丁解牛》來(lái)談。

課內(nèi)作家名言集錦：

必修上：毛澤東、郭沫若、聞一多、雪萊……

必修下：魯迅、王安石、莎士比亞……

選擇性必修上：狄更斯、托爾斯泰……

選擇性必修中：司馬遷、孫犁、盧梭……

選擇性必修下：艾青、老舍、賈平凹……

教師通過(guò)課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積淀，積累了知識(shí)，提升了素養(yǎng)，緊密銜接了高考。

（四）2023年高考真題帶來(lái)的教學(xué)思考

1.信息類文本閱讀

立足教材，夯實(shí)備考基礎(chǔ);重視積累，掌握必備知識(shí);培養(yǎng)思維能力，掌握正確的閱讀方法，如勾畫圈點(diǎn)、梳理歸納、繪制思維導(dǎo)圖;關(guān)注新題型變化的同時(shí)，也要防備舊題型的回歸。

信息類文本要求學(xué)生課內(nèi)精讀，掌握閱讀技巧。

立論文：熟讀精思恩格斯的《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》、毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》、張岱年的《修辭立其誠(chéng)》、盧梭的《憐憫是人的天性》、柏拉圖的《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》。

駁論文：關(guān)注《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》兩篇文章。

整本書閱讀：細(xì)讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》。

學(xué)生需研讀高考題中的信息類文本，從議論文的基礎(chǔ)知識(shí)入手，掌握此類型題的解題技巧，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.小說(shuō)閱讀

教師應(yīng)構(gòu)建和完善必備的知識(shí)體系，借助思維導(dǎo)圖等工具，整理知識(shí)，建立體系，內(nèi)化于心。

教材是最好的樣本，教師可以結(jié)合高考要求，從教材中選擇典范文本，多層次、多角度解讀文本，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰哆叧恰贰逗苫ǖ怼贰饵h費(fèi)》《復(fù)活》等;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練;基本的答題模式不可完全摒棄，程式化的答題模式有其可取之處，能幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的、常規(guī)的思維習(xí)慣，把握答題的大致方向，有利于鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.古詩(shī)文閱讀

（1）文言文

教師應(yīng)重視積累教材知識(shí)，《勸學(xué)》《鴻門宴》《屈原列傳》等篇目要做到會(huì)翻譯、積累文言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)反復(fù)做高考真題，梳理出文言文重點(diǎn)詞匯，研究考試方向。

（2）古詩(shī)鑒賞

學(xué)生要重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和梳理，必背篇目從題材、內(nèi)容、技巧、情感、語(yǔ)言等方面篇篇梳理。必背知識(shí)要扎實(shí)，詩(shī)歌的基礎(chǔ)考查點(diǎn)必須理解、背會(huì)。還可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀訓(xùn)練。

（3）語(yǔ)言文字運(yùn)用

教師應(yīng)深入講解語(yǔ)病、句子連貫、修辭分析題、變換句式、圖文轉(zhuǎn)換、壓縮、仿寫等題型。

（4）作文

作文應(yīng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的文學(xué)性和思辨性。緊扣時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得初心使命，堅(jiān)定理想信念，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，升華人生境界，續(xù)寫新的時(shí)代篇章。關(guān)注情境設(shè)計(jì)和獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。強(qiáng)化文體意識(shí)，關(guān)注議論文和應(yīng)用文的寫作。作文擬題訓(xùn)練包括關(guān)鍵詞句、立意、六字訣擬題、修辭擬題、其他擬題。

三、“教考銜接”備考建議

（一）教師備考策略

明：明確高考方向，明白教材知識(shí)點(diǎn)，明學(xué)生之不足。

守：守語(yǔ)文時(shí)間（特別是早讀和作業(yè)時(shí)間），守學(xué)生分?jǐn)?shù)。

評(píng)：多方面評(píng)比，過(guò)程和結(jié)果評(píng)比。

實(shí)：早讀任務(wù)落實(shí)，要多寫，知識(shí)點(diǎn)回扣很重要，高考題多做，易錯(cuò)題反復(fù)做。

思：思提升空間，審題訓(xùn)練，古詩(shī)翻譯訓(xùn)練，作文擬題訓(xùn)練……

（二）備課組建議

1.科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一課一研，任務(wù)分工，具體落實(shí)（深入鉆研打基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)有抓手）。

2.關(guān)于作文、文言文、成語(yǔ)等校本教材的編輯整理。

3.閱讀材料整理分為閱讀課素材積累任務(wù)分工（教材內(nèi)作家）和時(shí)政熱點(diǎn)。課內(nèi)閱讀課整理素材：歐陽(yáng)修、王安石、曹雪芹、司馬遷、姚鼐、屠呦呦、梁思成、史鐵生、鐵凝、茹志鵑……

4.時(shí)政熱點(diǎn)：亞運(yùn)會(huì)、一帶一路、“國(guó)潮”文化、鄉(xiāng)村振興、日本排核污水、第六屆進(jìn)博會(huì)（科技類）……

（三）學(xué)生認(rèn)知訓(xùn)練

學(xué)生在讀中理解、感悟，運(yùn)用教材豐富知識(shí)積累，并不斷將新知識(shí)融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

基本流程：教材學(xué)習(xí)、精讀細(xì)品、知識(shí)遷移。學(xué)生先整體感知教材內(nèi)容，然后仔細(xì)品味精彩部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，促其開悟，再進(jìn)一步由課內(nèi)引向課外，起到舉一反三的效果。教師還要結(jié)合高考題和變式題，回扣教材，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力。

（作者單位：亳州市第十八中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：張福源（1987—），男，漢族，安徽亳州人，碩士，中教一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。