高中語(yǔ)文情境化教學(xué)策略

情境化教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和審美鑒賞能力。在處理充滿情感與思想深度的內(nèi)容時(shí)，情境化教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生在感悟文學(xué)作品的同時(shí)，更好地理解文本的多重價(jià)值和意義。高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的主題是“青春情懷”，教學(xué)內(nèi)容包含《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》等作品，不僅展現(xiàn)了青春的激昂、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)、拼搏、活力、純真和質(zhì)樸等不同面貌，還體現(xiàn)了作者對(duì)青春的獨(dú)特感受和深刻思考。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以采用情境化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的青春價(jià)值，同時(shí)思考自己的青春與成長(zhǎng)。

一、結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

情境化教學(xué)是以情境為基礎(chǔ)的，教師首先需要精心創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的生動(dòng)情境，如通過(guò)真實(shí)或虛構(gòu)的故事、歷史背景、文化背景介紹等，讓學(xué)生置身于能夠激發(fā)他們興趣和好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境中。一方面，教師可以利用或真實(shí)或虛構(gòu)的故事來(lái)引入課文主題，通過(guò)講述與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，有效地抓住學(xué)生的注意力。另一方面，教師可以融入歷史和文化背景介紹，通過(guò)深入淺出地介紹課文創(chuàng)作的歷史背景、文化意義或作者的生平故事，幫助學(xué)生建立與課文內(nèi)容更為深刻的情感和認(rèn)知聯(lián)系。

在本單元的情境化教學(xué)中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。開(kāi)始上課前，教師可以播放與青春主題有關(guān)的視頻片段，如青春勵(lì)志電影的精彩片段，或者著名人物關(guān)于青春的演講，或與課文內(nèi)容相匹配的場(chǎng)景等。視頻中展現(xiàn)的青春活力、挑戰(zhàn)和奮斗能立即吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以利用微課簡(jiǎn)要介紹每篇文章的創(chuàng)作背景，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做鋪墊。背景知識(shí)不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，而且能夠使學(xué)生在更廣闊的視角下理解和感受主題的多重維度和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。名人故事的引入，也能使學(xué)生在引人入勝的故事情境中自然而然地觸摸到課文的主題和思想，情節(jié)和人物可以設(shè)計(jì)得與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲。

以《立在地球邊上放號(hào)》的教學(xué)為例，教師可播放一段關(guān)于海洋的視頻，展示浩瀚的海面、翻滾的浪花和無(wú)邊的海平線，配以激昂的背景音樂(lè)。接著，利用微課向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹《立在地球邊上放號(hào)》的創(chuàng)作背景。如可以從詩(shī)人郭沫若在五四運(yùn)動(dòng)和十月革命的影響下，決定從日本渡海回國(guó)的歷史時(shí)刻講起，展示那個(gè)時(shí)代和詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)這樣的背景介紹，學(xué)生不僅能了解詩(shī)歌的歷史情境，還能感受到詩(shī)人面對(duì)浩瀚大海時(shí)內(nèi)心的波瀾和時(shí)代的呼喚。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激能夠立即吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌中那種雄奇壯偉、流動(dòng)奔騰的氣息，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打開(kāi)情感共鳴的端口，讓學(xué)生在情感、認(rèn)知上深入理解青春的激情和挑戰(zhàn)。

二、立足情境特點(diǎn)，引入教學(xué)內(nèi)容

情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師需要充分利用情境引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵概念或主題。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶或分享自己與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷，自然而然地引入課文中的主題。另一方面，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或挑戰(zhàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中探索和理解新的教學(xué)內(nèi)容。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境感，還能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自我探索和實(shí)踐來(lái)深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在第一單元的情境化教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分享自身經(jīng)歷和感受的方式引入教學(xué)內(nèi)容。如作品《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》，教師可以讓學(xué)生思考并分享自己的青春經(jīng)歷，尤其是那些與挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、奮斗或成長(zhǎng)相關(guān)的瞬間。如引導(dǎo)學(xué)生討論自己面對(duì)困難時(shí)的心態(tài)、追逐夢(mèng)想的經(jīng)歷或是青春期的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后將這些個(gè)人經(jīng)歷與《立在地球邊上放號(hào)》中詩(shī)人面對(duì)浩瀚大海時(shí)的勇敢和決心進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以更深刻地理解課文中表達(dá)的青春的創(chuàng)造與挑戰(zhàn)的主題。

同時(shí)，教師還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中深入探索課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，如“你如何理解詩(shī)中表現(xiàn)的青春激昂和奮不顧身的精神？”學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和作者的生平，探討這種精神對(duì)當(dāng)代青少年的意義。利用這類(lèi)型問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解青春的多維價(jià)值，還能夠在思考和討論中提升自己的批判性思維和分析能力。

三、促進(jìn)情境互動(dòng)，深化內(nèi)容理解

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)根據(jù)情境的特點(diǎn)積極組織互動(dòng)活動(dòng)，采用角色扮演、情境對(duì)話和模擬實(shí)踐等多種互動(dòng)形式，使情境化教學(xué)更具感染力。如角色扮演活動(dòng)，學(xué)生扮演課文中的不同角色，在模擬的情境中進(jìn)行對(duì)話或表演，能夠更深入地理解角色的情感，從而對(duì)文本有更深的感悟。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組討論或合作探究活動(dòng)講解課文。學(xué)生可以在互動(dòng)中分享自己的理解和感受，相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。這樣的互動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能提高他們的溝通和協(xié)作能力。在第一單元的情境化教學(xué)中，為促進(jìn)情境互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以組織多樣化的互動(dòng)活動(dòng)。

第一，角色扮演與情境模擬。教師可以與學(xué)生一起挑選一篇課文，組織角色扮演活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《紅燭》時(shí)，通過(guò)模擬課文情境，學(xué)生不僅能更深刻地理解角色的情感，還能在互動(dòng)中加深對(duì)青春奉獻(xiàn)精神的理解。首先，教師組織學(xué)生一起回顧《紅燭》的創(chuàng)作背景和主旨，然后根據(jù)課文內(nèi)容分配角色。在分配角色時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和情感選擇角色，一組學(xué)生扮演“我”，另一組學(xué)生扮演“紅燭”。接下來(lái)，每組學(xué)生花時(shí)間理解自己角色的情感和動(dòng)機(jī)。教師可以提供指導(dǎo)性問(wèn)題幫助學(xué)生深入理解角色，如“如果你是文中的‘我’，你為什么要贊美‘紅燭’？”或“作為‘紅燭’，你如何看待自己的奉獻(xiàn)與犧牲？”為強(qiáng)化體驗(yàn)感，學(xué)生可以準(zhǔn)備一些道具來(lái)模擬《紅燭》的情境，如用紅色的紙做成紅燭，或者準(zhǔn)備一些象征性的物品來(lái)增強(qiáng)情境的真實(shí)感。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)角色的特點(diǎn)和情感，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)短的臺(tái)詞或者即興對(duì)話的大綱。課堂上，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)模擬場(chǎng)景，扮演“我”的學(xué)生在音樂(lè)氛圍中表達(dá)對(duì)“紅燭”的贊美和對(duì)奉獻(xiàn)精神的理解，扮演“紅燭”的學(xué)生則回應(yīng)自己的感受和對(duì)犧牲的看法。通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生能夠更加深刻地體驗(yàn)和理解角色的情感和文本的主題。通過(guò)角色扮演性的情境模擬活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在情感上更加深入地理解《紅燭》中表達(dá)的青春的奉獻(xiàn)與犧牲主題，還能夠在交流和反思中培養(yǎng)批判性思維和同理心，深化對(duì)青春價(jià)值的認(rèn)知。

第二，小組討論與合作探究。針對(duì)《立在地球邊上放號(hào)》這樣富有深意的詩(shī)歌，教師可以通過(guò)更細(xì)致的小組討論與合作探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深入理解。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)小組分配具體的探討問(wèn)題，如深入探討詩(shī)中“放號(hào)”的象征意義，讓學(xué)生討論這一動(dòng)作如何反映了詩(shī)人對(duì)青春、自由和未來(lái)的向往和宣言。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如何將詩(shī)歌的情感和主題聯(lián)系到自己的青春經(jīng)歷和感受上，分析這首詩(shī)如何影響人們對(duì)生活和未來(lái)的態(tài)度。在討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入分析詩(shī)歌的文字、意象和節(jié)奏，分享各自的理解和感悟，促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞和情感共鳴。接著，為了進(jìn)一步深化理解，教師可以安排合作探究項(xiàng)目，比如組織學(xué)生一起創(chuàng)作以“青春情懷”為主題的詩(shī)歌或短文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要共同討論主題、選詞造句，并最終完成作品。這樣不僅能讓學(xué)生實(shí)踐文學(xué)創(chuàng)作，還能加深他們對(duì)青春主題的個(gè)人理解和表達(dá)，在探討和創(chuàng)作過(guò)程中體會(huì)到青春的力量和價(jià)值。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)作分享，引起情感共鳴

為引起學(xué)生的情感共鳴，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于課文內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行創(chuàng)作和分享，如寫(xiě)作、繪畫(huà)、音樂(lè)創(chuàng)作或任何其他形式的藝術(shù)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)課文的理解和感受轉(zhuǎn)化為具體的作品。例如，學(xué)生可以基于對(duì)主題的理解，寫(xiě)一首詩(shī)，畫(huà)一幅畫(huà)，或編一段短劇。完成后，教師可組織學(xué)生分享，讓學(xué)生展示自己的作品，并講述創(chuàng)作的靈感來(lái)源和情感體驗(yàn)。這種創(chuàng)作和分享活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能在班級(jí)中營(yíng)造一種共鳴和共享的氛圍，使學(xué)生在情感上更加深刻地理解和感受文本內(nèi)容。

在第一單元的教學(xué)中，為更有效地開(kāi)展創(chuàng)作分享活動(dòng)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討每篇作品的青春主題，理解詩(shī)歌或故事所傳達(dá)的青春價(jià)值，如激昂、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)、拼搏、活力、純真和質(zhì)樸。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以從文本中提煉與自己經(jīng)歷相關(guān)的青春元素，作為創(chuàng)作的靈感來(lái)源。例如，在討論《立在地球邊上放號(hào)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深挖詩(shī)中體現(xiàn)的青春創(chuàng)造力和勇敢放號(hào)的精神。學(xué)生回顧自己生活中的“放號(hào)”時(shí)刻，抓住自己勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于表達(dá)自我、追求夢(mèng)想的瞬間展開(kāi)創(chuàng)作，通過(guò)詩(shī)歌或短文展現(xiàn)他們自己的青春理想、挑戰(zhàn)以及如何克服這些挑戰(zhàn)的故事。學(xué)生通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷與創(chuàng)作主題的聯(lián)系，深刻理解詩(shī)中的青春價(jià)值，在創(chuàng)作中探索和表達(dá)自己對(duì)青春的獨(dú)到見(jiàn)解和情感體驗(yàn)。

接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的主題或最能引起共鳴的作品，以自身的理解為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)人或小組創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和偏好選擇寫(xiě)作、繪畫(huà)、音樂(lè)創(chuàng)作或短劇編寫(xiě)等不同形式的藝術(shù)表達(dá)方式。如可以寫(xiě)一首表達(dá)自己對(duì)青春理解的詩(shī)，也可以畫(huà)一幅描繪青春夢(mèng)想與挑戰(zhàn)的畫(huà)，或者創(chuàng)作一段反映青春奉獻(xiàn)精神的短劇。例如，有學(xué)生為《致云雀》中對(duì)自由和活力的描繪所觸動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)青春的理解。畫(huà)面中，廣闊的藍(lán)天下，一群云雀振翅高飛，每只云雀都代表著不同的青春夢(mèng)想和追求。天空中散布的幾朵白云象征著面臨的挑戰(zhàn)和困難，而陽(yáng)光的灑落則代表著希望和勇氣。通過(guò)這幅畫(huà)，學(xué)生不僅展示了自己對(duì)青春活力和自由追求的理解，還傳達(dá)了面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)不屈不撓的精神。

最后，教師組織一場(chǎng)班級(jí)分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的作品，并講述創(chuàng)作的靈感來(lái)源和情感體驗(yàn)。在分享會(huì)上，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)才能，還能聽(tīng)到同學(xué)們對(duì)青春的不同理解和感受，從而在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種基于青春主題的情感共鳴和共享的氛圍。比如，有的學(xué)生展示了自己創(chuàng)作的短劇《夢(mèng)想的顏色》，講述了幾位高中生如何在青春期追逐并實(shí)現(xiàn)各自的夢(mèng)想。短劇通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話和情節(jié)，展現(xiàn)了青春期的疑惑、挑戰(zhàn)以及最終的堅(jiān)持和成功。在分享短劇背后的創(chuàng)作靈感時(shí)，學(xué)生指出，是《立在地球邊上放號(hào)》中勇敢表達(dá)自我的精神激發(fā)了他創(chuàng)作的想法。講述自己的創(chuàng)作過(guò)程和情感體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生看到了青春夢(mèng)想的多彩和可能，還激發(fā)了班級(jí)內(nèi)部對(duì)如何面對(duì)青春挑戰(zhàn)和把握青春機(jī)遇的深入討論，增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感共鳴。通過(guò)這樣的創(chuàng)作和分享活動(dòng)，學(xué)生不僅深化了對(duì)反映“青春情懷”單元文本的理解，還在情感上與同學(xué)建立了更深層次的聯(lián)系。

綜上所述，情境化教學(xué)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境緊密結(jié)合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，立足情境特點(diǎn)引入教學(xué)內(nèi)容，且應(yīng)在情境中開(kāi)展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，再通過(guò)創(chuàng)作和分享引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。面向未來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重科技手段的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)更具多元化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，如數(shù)字化場(chǎng)景模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生提供更加豐富和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

（作者單位：蘭州市第十八中學(xué)）

編輯：常超波

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于大單元教學(xué)理念的高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0024）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊帆（1986—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究。