基于情境任務(wù)的單元整體閱讀教學(xué)

在高中語文教材中有一個單元為“名著閱讀”，教師應(yīng)基于單元整體教學(xué)視角實施閱讀教學(xué)，這要求高中生能在指定范圍內(nèi)閱讀一部學(xué)術(shù)著作，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著豐富人文積累，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識經(jīng)驗，從而在潛移默化中形成個性化的讀書方法、策略，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對世界多元文化進行深度思考，在辯證分析中形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。由此可見，單元整體閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中尤為重要，它不是以單篇短章作為閱讀對象，而是在單元整體教學(xué)中優(yōu)化高中生的閱讀策略，提升其閱讀意志力，以此應(yīng)對碎片化閱讀的積弊，促使學(xué)生在深刻豐富、層次深入的閱讀體驗中涵養(yǎng)人文品格，提升閱讀素養(yǎng)。

那么，教師應(yīng)該如何進行單元整體閱讀教學(xué)呢？下面基于真實情境，談一談如何在高中語文課堂中實施單元整體閱讀教學(xué)。

一、深層解讀單元，明確主題意義

教師應(yīng)基于單元整體視角在高中語文課堂中有效地開展閱讀教學(xué)，以較為整體、全面地了解作者的寫作意圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)鮮明、邏輯清晰的知識體系，在深層讀寫中提升學(xué)生的思辨能力，內(nèi)化其思維品質(zhì)，提升其閱讀素養(yǎng)。因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)深層解讀單元內(nèi)容，分析書中的主題意義，促使學(xué)生更有效地開展閱讀活動。

《鄉(xiāng)土中國》是社會學(xué)大師費孝通的代表作，是根據(jù)20世紀(jì)40年代西南聯(lián)大、云南大學(xué)所講授的“鄉(xiāng)村社會學(xué)”課程內(nèi)容整理而成，具有學(xué)術(shù)性、文學(xué)性的特征?！多l(xiāng)土中國》屬于學(xué)術(shù)著作，由14篇文章組成，每篇文章之間有著緊密的聯(lián)系，內(nèi)容大體可以分成五個部分，主要講述了鄉(xiāng)土社會的基本特征、鄉(xiāng)土社會文字的使用、鄉(xiāng)土社會的社會格局即人與人之間的關(guān)系、鄉(xiāng)土社會秩序以及鄉(xiāng)土社會變遷等內(nèi)容。書中所寫的“鄉(xiāng)土中國”并不是具體的中國社會的素描，而是一種包含在中國基層傳統(tǒng)社會里的獨特體系。教師通過開展《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀，旨在讓學(xué)生體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐漸實現(xiàn)多方位要素的綜合與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度與價值觀，同時在閱讀與鑒賞、表達與交流、辨析與探究中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。

二、基于主題內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以主題為價值引領(lǐng)，以語言文字為有效依托，在深層解讀的基礎(chǔ)上制訂較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生讀有所得，讀有所獲。由于《鄉(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)論著，高一學(xué)生第一次接觸這方面的內(nèi)容，很難對其產(chǎn)生興趣。然而，高一學(xué)生在進入本單元學(xué)習(xí)之前已通過第四單元的學(xué)習(xí)活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”對當(dāng)代家鄉(xiāng)文化生活有了一定的了解，并且在初中階段學(xué)生閱讀過一些簡單的議論文，了解了議論文的要素，有提煉觀點、區(qū)分論據(jù)（道理、事實）、論證方法的能力，能發(fā)現(xiàn)觀點與論據(jù)之間的聯(lián)系，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

在本次閱讀教學(xué)中，教師計劃按照“1+6+N”三段實施教學(xué)。

第一段：開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生利用7～8周課外時間分章節(jié)自由閱讀，找出自己感興趣的內(nèi)容，并完成相應(yīng)的主題任務(wù)。

第二段：在課堂閱讀學(xué)習(xí)的6課時中，第1課時為導(dǎo)讀課，主要為“激趣”和指導(dǎo)“五步六法”（“五步”為概讀、略讀、精讀、批讀、重讀;“六法”為圈點勾畫法、批注法、對比閱讀法、思維導(dǎo)圖法、文獻檢索法和寫讀后感法）;第2、3課時為閱讀推進課，主要在精讀、批讀中了解各個章節(jié)的概念內(nèi)容，在批注中理解疑難詞句;第4、5課時為研讀課，通過專題案例學(xué)習(xí)、交流探討構(gòu)建對學(xué)術(shù)著作專題研究的經(jīng)驗和方法，總結(jié)研讀方法，并學(xué)習(xí)小論文的寫作格式;第6課時為閱讀總結(jié)課，通過撰寫讀書報告、調(diào)查報告或者研究性小論文，與本書進行深層互動，積累一定的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)術(shù)閱讀的積極態(tài)度，有效提升學(xué)術(shù)閱讀素養(yǎng)。

因此，基于《鄉(xiāng)土中國》這一閱讀內(nèi)容，教師制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能了解中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)和特點，理解全書重要的概念、觀點，增進對農(nóng)村傳統(tǒng)文化和社會結(jié)構(gòu)的理解。

2.能形成閱讀書籍的典型經(jīng)驗和有效方法，學(xué)習(xí)陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式，提高邏輯建構(gòu)能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維。

3.能理解和認(rèn)同鄉(xiāng)土文化，閱讀中國鄉(xiāng)土文學(xué)作品、影視作品，關(guān)注當(dāng)今中國鄉(xiāng)土現(xiàn)象，并對中國鄉(xiāng)土生活作出客觀評價，通過品讀賞析語言，提升審美鑒賞能力和研讀寫作能力。

4.能體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，感悟?qū)W者艱苦卓絕的治學(xué)精神和心懷鄉(xiāng)土的家國情懷，在閱讀學(xué)習(xí)中了解更多的中華文化，并能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5.能活學(xué)活用，運用所學(xué)理論知識來客觀分析社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)聯(lián)系現(xiàn)實、解決問題、學(xué)以致用的能力。

三、讀前有效準(zhǔn)備，充分了解學(xué)情

學(xué)生在單元整體閱讀的過程中應(yīng)積極利用課外時間自主閱讀、撰寫筆記，課內(nèi)以討論探究、交流展示為主，教師則在一旁做好閱讀指導(dǎo)工作，不以教師的講解代替和限制學(xué)生的閱讀與思考?！多l(xiāng)土中國》共計五萬四千字，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課前利用一定的時間進行全面通讀。為了更好地實施閱讀教學(xué)，教師在課前研制了調(diào)查問卷，以了解學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備和閱讀中遇到的困難等，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整情境閱讀任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的閱讀任務(wù)推進做好準(zhǔn)備。

四、實施情境任務(wù)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

為了有效提升學(xué)生閱讀的興趣和效率，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自然鮮活、真實豐富的情境，以學(xué)生的個人閱讀體驗為主，精心設(shè)計層次漸進的情境任務(wù)鏈條，促使學(xué)生在枯燥的文字中享受閱讀的興趣和快樂，更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）設(shè)計并實施導(dǎo)讀課情境任務(wù)

第1課時導(dǎo)讀課中，為了讓學(xué)生在自主閱讀、合作閱讀中了解書中的內(nèi)容和價值，教師設(shè)計了兩個情境任務(wù)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從《鄉(xiāng)土中國》中尋找依據(jù)，回答以下問題鏈條：①請你觀察中國人的小區(qū)花園種菜圖與美國住宅前的草坪圖片，想一想中國人為什么喜歡種菜。②在中西方稱謂中，我們中國人對親戚的稱謂遠(yuǎn)比西方要復(fù)雜，我們稱呼父親的姐妹為姑姑，稱呼母親的姐妹為姨媽，而在英語中這兩者都統(tǒng)稱為aunt。為什么中外會產(chǎn)生這樣不同的稱呼方式？這反映了中西方家庭有什么不同？你能解釋其原因嗎？

教師通過設(shè)計這樣的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探尋答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，促使學(xué)生在略讀、精讀、批讀、總結(jié)評核中體驗閱讀過程，運用合適的閱讀方法進行閱讀。在學(xué)生閱讀完畢后，教師設(shè)計了總結(jié)概括的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作閱讀的方式，一個小組負(fù)責(zé)一章節(jié)，在自主閱讀、合作探究中簡要概括各個章節(jié)要點。因此，教師設(shè)計了如下閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：①用一個短語或者一句簡介的話給文章做個注釋。②摘錄出各章節(jié)的論點句。③用簡潔的語言概括所讀內(nèi)容的要點。

（二）設(shè)計并實施精讀課情境任務(wù)

在第2、3課時閱讀推進課中，為了讓學(xué)生精讀并理解各章節(jié)的基本概念，學(xué)會在批注、解讀中理解疑難詞句，教師設(shè)計了如下兩個情境任務(wù)。首先，為了讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)精讀的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主精讀第一章“鄉(xiāng)土本色”、第二章“文字下鄉(xiāng)”、第三章“再論文字下鄉(xiāng)”，在書中對鄉(xiāng)土社會、禮俗社會、法理社會、土氣、特殊語言、行話等標(biāo)注出自己的見解和觀點。教師還應(yīng)在精讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在書中批注，以“差序格局”這一內(nèi)容為例，教師首先示范如何批注，然后再布置其他章節(jié)的批注任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主精讀中進行批注，隨后在小組合作再讀、討論探究中捕捉其他同學(xué)精彩的語言進行批注，最后在交流展示中談?wù)撟约旱目捶ê陀^點。

（三）設(shè)計并實施研讀課情境任務(wù)

在第4、5課時的研讀課教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過專題案例學(xué)習(xí)構(gòu)建對學(xué)術(shù)著作專題研究的經(jīng)驗和方法，并且通過交流探討形成質(zhì)疑探究的批判性思維能力。以“中國式父子關(guān)系”為例，教師設(shè)計以下問題鏈條：①為何中國的道德和法律具有伸縮性？②鄉(xiāng)土中國的地緣和血緣聯(lián)結(jié)為何如此深厚？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出相關(guān)論據(jù)，概括總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容，在寫作和描述中學(xué)習(xí)小論文的寫作格式。

再以“無訟”這一專題為例，教師通過“從具體現(xiàn)象中提煉概念”“在具體事物里核實概念”兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在小說情境中深度思考，在聯(lián)系現(xiàn)實中關(guān)注當(dāng)代文化，理解費孝通對鄉(xiāng)土社會的人文情懷。在這一課時中，教師首先通過《白鹿原》的一段土地糾紛案引入：白鹿原上，李寡婦先后將自家的一塊水地賣給了鹿子霖和白嘉軒。為了爭奪這片土地，白、鹿兩家發(fā)生了家族斗毆，兩家劍拔弩張，揚言傾家蕩產(chǎn)也要打官司。教師根據(jù)這一情境，提問學(xué)生：“讀過《鄉(xiāng)土中國》一書后，你們認(rèn)為白、鹿兩家解決這場糾紛的方式可能是什么？”學(xué)生根據(jù)閱讀能得出“無訟”的觀點。

為了讓學(xué)生自主探究、梳理“無訟”的價值內(nèi)涵，教師設(shè)計了如下閱讀任務(wù)：①在《鄉(xiāng)土中國》中有哪些運用“無訟”的方式解決糾紛的案例？請找出來。②結(jié)合找到的實例，總結(jié)這些解決糾紛的案例有何共同之處？學(xué)生通過小組討論后得出，“無訟”需要具有權(quán)威地位的調(diào)解人，以調(diào)節(jié)方式為主，以倫理為原則。

為了引導(dǎo)學(xué)生探討在鄉(xiāng)土社會中人們以“無訟”的方式解決彼此糾紛的原因，教師設(shè)計了合作探究的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在合作研讀中聯(lián)系書中的內(nèi)容，從鄉(xiāng)土社會里的特殊結(jié)構(gòu)和維持秩序的手段等角度進行深層探索，鼓勵學(xué)生以“觀點+論據(jù)+分析+結(jié)論”的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果，并運用關(guān)鍵詞概括出鄉(xiāng)土社會的特征。

為了讓學(xué)生結(jié)合生活實際談一談對“無訟”的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的法治生活，聯(lián)系文獻，說一說“無訟”的調(diào)解方式在當(dāng)下是否具有積極意義。通過設(shè)計這樣的討論探究任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)出研讀方法，促使學(xué)生掌握一定的策略，學(xué)會在舉一反三中提升對知識的整合能力和論證思辨能力。

（四）設(shè)計并實施閱讀總結(jié)課任務(wù)

在第6課時讀后總結(jié)課中，教師可以設(shè)計撰寫讀書報告、調(diào)查報告、研究性小論文等任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在對比和分析、辯證和思考中發(fā)散語言思維，提升寫作能力。

以“撰寫調(diào)查報告”為例，教師設(shè)計了如下情境任務(wù)：現(xiàn)如今的鄉(xiāng)土社會和費孝通筆下的鄉(xiāng)土社會相比，已經(jīng)大有不同，如新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村企業(yè)等。請你以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)章節(jié)，自選一個角度完成一篇不少于1000字的調(diào)查報告。

在閱讀教學(xué)中，教師要基于單元主題精心設(shè)計層次性、開放性、深刻性的情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在感知體驗、深層探究、升華理解中實現(xiàn)思辨后的文化自覺。通過閱讀，教師既豐富了學(xué)生語文和歷史學(xué)科方面的文化知識，又重塑了學(xué)生的閱讀思維格局，促使學(xué)生在深刻豐富的情境閱讀中回味“鄉(xiāng)土氣息”，拓寬人文視野，有效提升閱讀素養(yǎng)。綜上所述，開展單元整體閱讀教學(xué)能提升閱讀教學(xué)的實效，充分喚醒學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在生活情境、文學(xué)影視作品中真正理解書籍的價值內(nèi)涵，在閱讀探究中積累豐富的知識經(jīng)驗，提升閱讀思維能力，形成學(xué)術(shù)閱讀的積極態(tài)度，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的人文品格，提升學(xué)生積極運用所學(xué)知識解決問題的關(guān)鍵能力。

（作者單位：甘肅省慶陽第四中學(xué)）

編輯：趙飛飛

作者簡介：劉海濤（1971—），男，漢族，甘肅西峰人，本科，一級教師，研究方向：高中語文教育。