破繭成蝶,人生突圍

一、教學(xué)背景

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，高中語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了從單篇、群文到整本書(shū)閱讀的層遞變化，核心是強(qiáng)調(diào)群文閱讀與大單元設(shè)計(jì)。在當(dāng)前新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的背景下，群文閱讀愈發(fā)受到關(guān)注和重視。群文閱讀是新課程改革當(dāng)中具有轉(zhuǎn)折性、突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其立足議題本身，在此基礎(chǔ)上選擇三篇或者三篇以上的文章，教師和學(xué)生圍繞議題對(duì)所選文章內(nèi)容展開(kāi)閱讀。群文閱讀既可以是幾篇現(xiàn)成詩(shī)文的組合，也可以是一位詩(shī)人幾篇詩(shī)文的再挖掘、再補(bǔ)充、再發(fā)現(xiàn)。相較于單篇閱讀來(lái)講，群文閱讀不僅有利于增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，還能夠在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)開(kāi)闊閱讀視野。與此同時(shí)，和傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比較，群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考、質(zhì)疑和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)不同文章內(nèi)容的比較、分析當(dāng)中促進(jìn)自身閱讀思辨能力的發(fā)展?；诖?，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施群文閱讀教學(xué)，提升高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面以“破繭成蝶，人生突圍”為主題，圍繞《我與地壇》《赤壁賦》《假如給我三天光明》三篇文章展開(kāi)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對(duì)前兩個(gè)課時(shí)具體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了論述，以提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到面對(duì)超越個(gè)體本身的苦難和挫折時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)生命背后的價(jià)值展開(kāi)深入探究，從而感悟生命的本質(zhì)以及珍貴，在此基礎(chǔ)上形成健康、積極的人生態(tài)度。

二、教材分析

本次群文閱讀教學(xué)選擇了三篇文章，其中《我與地壇》《赤壁賦》選自高一上冊(cè)第七單元，《假如給我三天光明》選自初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀，圍繞上述三篇文章，以“破繭成蝶，人生突圍”構(gòu)建“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠更為深入地感知文章的語(yǔ)言、形象以及所表達(dá)的情感，以此促進(jìn)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的不斷提升，在此基礎(chǔ)上嘗試展開(kāi)遷移寫(xiě)作，夯實(shí)表達(dá)交流能力的同時(shí)感悟文章背后生命的思考和面對(duì)苦難的樂(lè)觀心態(tài)，借以提高審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)真、善、美的追求。

三、學(xué)情分析

高一的學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過(guò)散文學(xué)習(xí)，如《春》《假如給我三天光明》，但是生活閱歷較為匱乏，因此難以深入理解文章當(dāng)中關(guān)于哲理性的內(nèi)容，也難以理解文章當(dāng)中對(duì)人生和生命的思考。因此，在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者通過(guò)多元化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)多個(gè)小任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從“文本分析”向“完成任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生有效閱讀，以此提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力，使得學(xué)生在完成一系列真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中讀懂、讀深、讀透文本。

四、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用：能夠?qū)ξ恼轮械膶?xiě)景段落進(jìn)行賞析，理解情景交融、觸景生情以及情理結(jié)合的寫(xiě)作手法。同時(shí)能夠發(fā)揮自身的想象對(duì)文章的意象展開(kāi)賞析。

審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠認(rèn)識(shí)到作品中所傳遞出來(lái)的美學(xué)價(jià)值，在感知作品背后審美趣味的同時(shí)促進(jìn)自身文學(xué)欣賞品位的提高。

思維發(fā)展與提升：能夠在閱讀中把握關(guān)于寫(xiě)景散文的感情線(xiàn)，理解情感與景物之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由情到景、由景入情、由景入理。

文化理解與傳承：能夠在閱讀中深入品味蘇軾、史鐵生和海倫·凱勒身上共有的人格，感悟這種人格的魅力，使學(xué)生勇于面對(duì)生活中的坎坷，培養(yǎng)笑對(duì)苦難的樂(lè)觀主義精神。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能夠在散文閱讀中品味融情于景的寫(xiě)作手法以及藝術(shù)特色，并且可以在之后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠理解文章中景、情的關(guān)系以及景、理的關(guān)系。

六、教學(xué)方法

誦讀法：引領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀文章，細(xì)細(xì)品味文章的文辭之美，感悟文章中的情感。

討論法：將自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開(kāi)閱讀、交流以及寫(xiě)作。

比較閱讀法：針對(duì)群文閱讀中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、鑒賞、探究與寫(xiě)作活動(dòng)。

七、教學(xué)課時(shí)安排

本次教學(xué)共計(jì)安排7個(gè)課時(shí)，其中閱讀文本內(nèi)容、感知文章內(nèi)容設(shè)置為2個(gè)課時(shí);對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、主題情感以及藝術(shù)表達(dá)的研習(xí)設(shè)置為3個(gè)課時(shí);深入感悟文本內(nèi)容設(shè)置為2個(gè)課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

結(jié)合教學(xué)安排，下面對(duì)群文閱讀教學(xué)中的“深入感悟文本內(nèi)容”2個(gè)課時(shí)進(jìn)行論述。

（一）第一課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

人生之路并不會(huì)一帆風(fēng)順，我們?cè)谀承├щy的時(shí)刻也許會(huì)跌入谷底，面臨山窮水盡的人生困境，此時(shí)絕對(duì)不能放棄，因?yàn)橐苍S在人生的下一個(gè)拐角就會(huì)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)名人志士都遭受過(guò)命運(yùn)的毒打，如史鐵生在最狂妄的年紀(jì)雙腿殘廢，蘇軾多次被貶，海倫·凱勒因病失明失聰。但是，面對(duì)各自人生的不幸，他們都沒(méi)有選擇放棄，而是在經(jīng)歷苦難之后奮發(fā)向上、磨礪自我，最終破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)人生的突圍。今天就讓我們一起來(lái)看一下。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)，整體感知人物形象

學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀群文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解給史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒制作名片，找出他們?nèi)松H遇中的相同點(diǎn)。

答案預(yù)設(shè)：三個(gè)人在不同的人生階段中都遭遇過(guò)不幸，面對(duì)各自人生的不幸，他們沒(méi)有選擇放棄，而是選擇從低谷當(dāng)中“突圍”。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：文章中關(guān)于景物的描寫(xiě)在人物突圍中有著怎樣的作用？

活動(dòng)一：閱讀文章《我與地壇》的第3～7自然段，在這幾個(gè)自然段中作者主要針對(duì)哪些景物進(jìn)行了描寫(xiě)？景物的各自特點(diǎn)是什么？以小組合作的方式完成梳理和總結(jié)。

答案預(yù)設(shè)：第3自然段中描寫(xiě)的景物主要有琉璃、柏樹(shù)等，特點(diǎn)是破敗荒寂、冷落沉寂;第5自然段中主要描寫(xiě)了蜂兒、螞蟻等，突出了生機(jī)盎然;第7自然段中主要描寫(xiě)了落日、雨燕等，突出了生命的氣息。

活動(dòng)二：史鐵生在人生低谷的時(shí)候借助地壇中的哪些景物獲得生命的力量，實(shí)現(xiàn)人生突圍？

答案預(yù)設(shè)：文章中主要通過(guò)三次景物描寫(xiě)，讓“我”從中獲得了對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，從對(duì)自然的認(rèn)知上升到對(duì)自我的認(rèn)知，體現(xiàn)了對(duì)自我困境的突圍。

第一次景物描寫(xiě)中，破敗荒寂、冷落沉寂的景物特點(diǎn)表現(xiàn)的是對(duì)生活失去希望的“我”;第二次景物描寫(xiě)中，“我”在生機(jī)盎然當(dāng)中感受到了生命的氣息，表現(xiàn)的是在絕望當(dāng)中掙扎、向上的“我”;第三次的景物描寫(xiě)中，“我”感受到了蓬勃而出的生命氣息，“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的”，“我”雖然被命運(yùn)捉弄導(dǎo)致雙腿癱瘓，卻從宏大的時(shí)空背景中看到了人生的美好和豐富：每個(gè)生命主體都有其自身的價(jià)值。

活動(dòng)三：閱讀《赤壁賦》當(dāng)中集中寫(xiě)景的文字和段落，對(duì)詩(shī)人的情感以及“水、月”特征進(jìn)行概括。

答案預(yù)設(shè)：詩(shī)人情感從“喜”到“悲”再到“喜”;水、月特征：逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。

活動(dòng)四：蘇軾在文章中是如何表達(dá)自己觀點(diǎn)的？

答案預(yù)設(shè)：蘇軾以明月、江水作比，立足“變與不變”的角度，深刻闡述了世界萬(wàn)物以及人生的變化。從變的角度而言，即使是一眨眼的工夫，天地萬(wàn)物都無(wú)法保持不變;而從不變的角度來(lái)看，物我無(wú)盡，萬(wàn)物和人類(lèi)都是永久不變的。因此，在人生長(zhǎng)河滾滾向前的過(guò)程當(dāng)中，我們不需要羨慕明月和江水的不會(huì)增減，更加不需要感嘆人生的短暫。

這既是蘇軾從客觀角度進(jìn)行的回答，也是對(duì)自己人生給出的答案，不僅從容，并且大氣。在人世間，不論是榮辱、得失、憂(yōu)樂(lè)，還是生死，都能夠置身事外，從而找到精神上的超脫。

（二）第二課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)三：在閱讀中進(jìn)行對(duì)比和鑒賞，討論和交流史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒是如何完成人生突圍的。

答案預(yù)設(shè)：史鐵生和蘇軾是從自然山水中感悟到了生命的真諦，實(shí)現(xiàn)了人生的超然物外;海倫·凱勒則是在內(nèi)力和外力的共同作用下奮發(fā)向上。內(nèi)力是海倫·凱勒自身堅(jiān)強(qiáng)的意志和不懈的努力，外力則是父母以及老師的幫助。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：在閱讀中深入感悟人物的精神，感悟哲學(xué)中的突圍之道以及突圍之后的人生是怎樣的。我們通過(guò)文章閱讀知道了史鐵生和蘇軾都是在自然山水中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己人生的突圍，在對(duì)話(huà)自然中也為處于困頓的個(gè)體指明了道路，那么你還知道哪些文人通過(guò)山水走向了自我突圍之路？請(qǐng)完成以下句子的仿寫(xiě)，完成“對(duì)話(huà)自然、人生突圍”故事的講述。

示例：（李白）走向了（夢(mèng)中天姥），激發(fā)了（安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏）的豪情壯志。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：最近幾年來(lái)，由于社會(huì)壓力的增加，在內(nèi)卷嚴(yán)重的情況下，部分年輕人從一開(kāi)始的奮發(fā)向上，到“躺平”，最后“擺爛”。因此，為了更好地傳播正能量，營(yíng)造積極向上的社會(huì)文化氛圍，請(qǐng)你從史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒三個(gè)人物當(dāng)中任意選擇一個(gè)，寫(xiě)400字左右的人物解說(shuō)詞，向社會(huì)宣傳他們身上的正能量。

（三）課堂總結(jié)

人生本身就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅行，不可能一路坦途，時(shí)而高山，時(shí)而峽谷，時(shí)而坦途，時(shí)而歧路。但是，無(wú)論我們自己處于哪種境地，大自然始終都是以悲憫的態(tài)度深情注視著每一個(gè)人。面對(duì)生活中的苦楚和困難，我們要學(xué)會(huì)和自然深情地對(duì)望，并且進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而找出生命勃發(fā)的出口，得到心靈的慰藉、精神的寄托、生存的智慧與勇氣，最終實(shí)現(xiàn)人生突圍。

九、課后作業(yè)

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)比賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》，完成群文閱讀。

十、教學(xué)反思

本次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，一方面是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中關(guān)于群文閱讀以及學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的響應(yīng)和落實(shí)，在此基礎(chǔ)上從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，明確群文閱讀主題，圍繞“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成作為依托，從學(xué)生主體出發(fā)，結(jié)合議題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析中深入理解文章的信息，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展以及能力素養(yǎng)的顯著提升，從而在閱讀中學(xué)會(huì)在悲風(fēng)中起舞，放平心態(tài)，抓住希望，奏響屬于自己的生命頌歌，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有深度。

另一方面在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，設(shè)置的任務(wù)是以小組活動(dòng)的形式完成，旨在讓學(xué)生合作挖掘文章背后的生命啟示，并將這些情感與現(xiàn)實(shí)生活中的自我體驗(yàn)聯(lián)系在一起，更好地體會(huì)作者的情感。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論給出的答案都包含著他們自己對(duì)文章獨(dú)到的思考，課堂遠(yuǎn)比本身設(shè)想的更加具有深度。這也為之后群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一定啟示，即在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的空間，在扎實(shí)學(xué)習(xí)支架的助力下引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入思考，進(jìn)而生成豐碩的課堂成果，在構(gòu)建更為高效、高質(zhì)的語(yǔ)文閱讀課堂的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

另外，教師也要讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向豐盈，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（作者單位：仙桃市沔城高級(jí)中學(xué)）

編輯：趙飛飛