基于新媒體技術(shù)的高中探究式化學(xué)教學(xué)設(shè)計

教師借助新媒體技術(shù)可以將教材中抽象、晦澀的化學(xué)學(xué)科知識以直觀、形象、富有趣味的方式呈現(xiàn)，降低學(xué)生對化學(xué)課程知識的理解難度，以此打造高質(zhì)量的化學(xué)課堂。在新媒體技術(shù)下的高中探究式教學(xué)更加側(cè)重教師與學(xué)生之間的深入交流，及時溝通，多元評價。文章就人教版必修第一冊“氧化還原反應(yīng)”第1課時展開討論，在新媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用下，結(jié)合新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容進行課堂設(shè)計。

一、新媒體導(dǎo)入，引入新知

環(huán)節(jié)一：微課引入，激發(fā)興趣

教師將“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課的知識體系以微課的方式呈現(xiàn)，其視頻呈現(xiàn)時間為5分鐘，視頻內(nèi)容主要包括氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

在新課講解之前，讓學(xué)生根據(jù)教師制作的小視頻進行提前預(yù)習(xí)，整個視頻播放中會不定時地呈現(xiàn)問題，如什么是氧化還原反應(yīng)？氧化還原反應(yīng)的特征有哪些？其問題的呈現(xiàn)方式也有很多種，如選擇題：基本反應(yīng)類型有（ ）A.化合反應(yīng)B.分解反應(yīng)C.置換反應(yīng)D.復(fù)分解反應(yīng)。判斷題：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。在不同形式的問題分析中，讓學(xué)生學(xué)會思考，以此為接下來氧化還原反應(yīng)的課程講解作好鋪墊。

（設(shè)計意圖：微課的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對本節(jié)課所要講解的知識重點和難點有一個大概的了解，明確學(xué)習(xí)思路，也能為新課的學(xué)習(xí)建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。）

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)生活情境

師：同學(xué)們，前面通過大家對微課內(nèi)容的掌握，相信大家已經(jīng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了大體思路，接下來我們開始今天的新課——氧化還原反應(yīng)（教師板書）。在學(xué)習(xí)新課之前，老師想問一下大家：你們知道生活中有哪些屬于氧化還原反應(yīng)嗎？請簡單舉幾個例子。

生1：鋼鐵生銹、金屬冶煉。

生2：放久的面包會發(fā)霉，過年放的煙花。

根據(jù)學(xué)生的回答教師進行總結(jié)分析，讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的概念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（設(shè)計意圖：生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容的深入思考，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，凸顯以學(xué)生為主體的課堂地位。）

二、小組合作，深化內(nèi)容

探究活動一：氧化還原反應(yīng)概念

師：大家知道“氧化還原反應(yīng)”的概念是誰提出的嗎？

生1：是法國著名化學(xué)家拉瓦錫提出的。

師：請大家根據(jù)教材回答什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？

教師通過提問，讓學(xué)生結(jié)合教材以及前面的知識學(xué)習(xí)回答問題。

生2：物質(zhì)與氧結(jié)合的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，而把失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)指的是在化學(xué)反應(yīng)中一種物質(zhì)得到氧發(fā)生的氧化反應(yīng)，同時會有一種物質(zhì)失去氧發(fā)生還原反應(yīng)。

根據(jù)學(xué)生所得出的這一結(jié)論，教師作一步提問。

教師：你的這一結(jié)論是從何得出的呢？

生1：我提前看書了，從得氧和失氧角度得出的概念。

依據(jù)學(xué)生的回答，教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

師：是否能從其他角度分析氧化還原反應(yīng)？

生2：可以從物質(zhì)所含元素化合價變化的角度。

師：這位同學(xué)很聰明，課前預(yù)習(xí)也很認(rèn)真，綜上所學(xué)，現(xiàn)在請大家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成下列習(xí)題。

練習(xí)1.判斷下列過程是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)

Fe→Fe3O4，Cu→CuCl2，N2→NH3，F(xiàn)eCl2→FeCl3

依據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)論，教師利用多媒體拍照的功能優(yōu)勢，隨機抽取學(xué)生的答題情況并投放在大屏幕上，直觀分析學(xué)生的探究情況，讓學(xué)生掌握從不同角度分析氧化還原反應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容。隨后根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，教師出示具體的元素化合價變化情況讓學(xué)生分析，使其進一步了解氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的概念。

（設(shè)計意圖：在例題環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)多媒體作答的功能發(fā)布化學(xué)習(xí)題，全面了解學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的知識吸收情況，根據(jù)學(xué)生的結(jié)果調(diào)整課程進度。在對不同例題展開分析時，教師對答錯率最高的例題進行集中講解，并依據(jù)多媒體、電子筆等工具及其功能，讓學(xué)生重點分析。）

探究活動三：氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系。

在前面的活動探究中，通過對氧化還原反應(yīng)概念的理解以及不同角度的知識學(xué)習(xí)，教師以問題的方式培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：基本反應(yīng)類型有哪些？

生1：化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

師：剛才大家所說出的基本反應(yīng)類型非常正確，這些基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系呢？大家可以大膽預(yù)測一下。

生2：氧化還原反應(yīng)包括置換反應(yīng)。

生3：氧化還原反應(yīng)與置換反應(yīng)屬于從屬關(guān)系。

根據(jù)學(xué)生的猜想，教師不予解釋說明，而是出示圖示，讓學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，并出示具體的化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生剖析陰影部分中的關(guān)系（見圖1）。

在學(xué)生探究以后，教師利用多媒體電子展示臺的功能，讓學(xué)生觀察動態(tài)的關(guān)系圖，便于學(xué)生更清晰、直觀地了解彼此之間的關(guān)系，強化對概念知識的理解深度。

教師：同學(xué)們，剛才通過動態(tài)圖的觀察，請大家判斷2Na2O2+2CO2 2Na2O3+O2和2NaHCO3 Na2O3+H2O+CO2↑是否屬于陰影部分呢？

通過例題分析，教師以搶答的方式讓學(xué)生積極思考，探究每種化學(xué)反應(yīng)的主要關(guān)系。

探究活動四：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)

在探究知識點一——電子得失時，教師出示課件，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)以及離子結(jié)構(gòu)示意圖，以同桌兩人為一小組進行討論。在播放課件時，教師進行詳細解釋，以降低學(xué)生對這一板塊知識的學(xué)習(xí)難度。

師：在反應(yīng)中，鈉元素的化合價從0價升高到+1價，鈉被氧化，氯元素的化合價從0價降低到-1價，二氧化氯被還原，在這一反應(yīng)中存在電子的得失，鈉發(fā)生了氧化反應(yīng)，二氧化氯發(fā)生了還原反應(yīng)。

教師依據(jù)示意圖（見圖2）進行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

生1：電子得失可以穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

生2：電子得失會致使元素化合價升降。

教師以這種方式讓學(xué)生了解電子得失的相關(guān)概念，隨后引導(dǎo)學(xué)生探究共用電子對偏移這一知識，在講解這一小節(jié)時，教師仍舊采用同樣的方式讓學(xué)生分析氫氣和二氧化氯的形成過程，隨后教師總結(jié)學(xué)生討論期間的主要問題，解答學(xué)生疑惑。

（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自主討論、小組合作、教師引導(dǎo)等多種方式鼓勵學(xué)生學(xué)會推理，引導(dǎo)學(xué)生深入了解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念。）

三、布置課堂習(xí)題，深化探究力度

在高中探究式化學(xué)教學(xué)活動中，為提高學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，一定習(xí)題的設(shè)置可以促進學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，也能讓學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗。教師根據(jù)多媒體隨機點名的功能，給學(xué)生營造一種緊張、興奮的學(xué)習(xí)氛圍，以此吸引學(xué)生的專注力，讓其在隨機叫答的過程中深化對每一道習(xí)題的理解。如：（1）氧化還原反應(yīng)的特征是什么？（2）元素化合價的變化根本原因是什么？（3）氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方法有幾種，分別是什么？

通過分析不同的典型例題，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課程的知識要點進行鞏固。在學(xué)生回答時，對于有問題的地方教師進行集中解答，直觀了解學(xué)生對本節(jié)課程知識的吸收情況。

（設(shè)計意圖：在不同習(xí)題解答中，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過教師的及時講解，可以降低學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課的學(xué)習(xí)難度，使其在分析實際問題中積累豐富的解題經(jīng)驗，在解答氧化還原反應(yīng)的相關(guān)時有更多的設(shè)想，依托課堂練習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多思考和學(xué)習(xí)的空間。）

四、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)建多元評價體系

在氧化還原反應(yīng)這節(jié)課中，微課、小組討論等環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學(xué)生了解什么是氧化還原反應(yīng)，并根據(jù)教材中的內(nèi)容進行系統(tǒng)解讀，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極影響，也能促進學(xué)生對本節(jié)課的知識吸收。但是，本課缺少對學(xué)生的系統(tǒng)評價，所以在習(xí)題探討環(huán)節(jié)里，教師可布置不同的習(xí)題并采用多種評價方式，通過及時點評增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，發(fā)散學(xué)生思維。在點評時，教師可以合理使用各種鼓勵語，比如：“你這個解題思路非常明確清晰，而且想法很好，是一個不錯的解題方式?！薄澳愕南敕ㄌ袅?，讓我感覺特別驚訝，希望后面你也能夠發(fā)散思維，想出更高效的解題方法?！睂τ诓糠只A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師也可以進行適時安慰：“雖然你的答案是錯的，但是你整體的想法非常好，后面可以再多讀習(xí)題，找準(zhǔn)關(guān)鍵。老師相信你，你是最棒的?！薄皼]關(guān)系，這一次錯了，我們再接再厲好不好？”這種鼓勵式的評價可以對學(xué)生起到一定的激勵作用。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)思維

在課前的微課視頻學(xué)習(xí)中，教師通過視頻的方式可以讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識重點，有明確的學(xué)習(xí)方向。但是教師缺乏對學(xué)生多方面學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，所以在微課視頻學(xué)習(xí)期間，教師可以鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓其在對不同的問題進行學(xué)習(xí)和探究的過程中提出自己的困惑，隨后在正式的課程內(nèi)容講解時進行解釋說明。再如，探究氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系時，教師可以通過追問的方式讓學(xué)生與同桌進行討論，根據(jù)具體的例題分析氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，必要的情況下可以讓學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，厘清二者關(guān)系。最后利用多媒體投影的功能將學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生討論。這可以在無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的化學(xué)成績，也能進一步發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)。

（三）創(chuàng)新習(xí)題設(shè)計類型

在課堂小結(jié)部分，教師設(shè)置不同的習(xí)題可以滿足學(xué)生的實際需求，讓其對氧化還原反應(yīng)的重點知識進行鞏固，提高學(xué)生的解題能力。但是在這一環(huán)節(jié)中缺少對習(xí)題設(shè)置的創(chuàng)新，教師在后期的習(xí)題布置中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累自主創(chuàng)編習(xí)題，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載歷年的考題。這種方式不但可以強化學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，而且在做經(jīng)典考題的過程中能讓學(xué)生了解高考題的設(shè)計意圖，以此為考試成績的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：常靖（1980—），男，漢族，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：高中化學(xué)。