探究以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)路徑

吳香喜

摘 要：新課程背景下，尊重學(xué)生的主體地位，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為必然選擇.但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠深刻，其在組織課堂教學(xué)時(shí)，依然停留在“師本”階段，致使數(shù)學(xué)課堂效果差強(qiáng)人意.基于此，文章簡(jiǎn)單剖析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合以學(xué)習(xí)為中心的課堂特點(diǎn)和要求，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為例展開(kāi)詳細(xì)探究.

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)路徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）08-0076-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“學(xué)和教的統(tǒng)一”，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)做好學(xué)生知識(shí)探究之旅中的引領(lǐng)工作.面對(duì)這一教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)作出全方位、深層次的解讀，領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵.在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思考、操作實(shí)踐、交流碰撞中，逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)

在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，不僅要明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)的內(nèi)在鏈接點(diǎn)，還應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn).但在教學(xué)實(shí)踐中，教師則常常忽視這一點(diǎn)，致使設(shè)計(jì)的目標(biāo)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)局限于知識(shí)中，缺乏思維能力和情感態(tài)度；教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，與學(xué)生的需求不相符；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，致使班級(jí)中“兩頭”學(xué)生難以獲得發(fā)展.

1.2 課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，靈活創(chuàng)新課堂教學(xué)形式.但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師依然是課堂的主宰者，很少給學(xué)生提供交流與探究的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的課堂參與程度非常低下.

1.3 課堂教學(xué)方法單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，所沿用的方法也非常單一，基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)流程，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸.可以說(shuō)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生角色尚未發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被長(zhǎng)期埋沒(méi)，學(xué)生難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果.

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)化

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵.教師要想明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)之間存在多大的差距，要想知道當(dāng)前課堂教學(xué)中還存在哪些弊端，必須集中于客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià).但在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的教師寥寥無(wú)幾，基本上都是按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生的最終成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn).在這種片面、失真的評(píng)價(jià)模式下，教師無(wú)法從中獲得有效的教學(xué)參考，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革停滯不前[1].

2 以學(xué)習(xí)為中心數(shù)學(xué)課堂概述

在新課程視域下，尊重學(xué)生的主體地位，打造以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為研究的重點(diǎn).與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，所有的教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，課堂教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)和能動(dòng)作為中心.可以說(shuō)，在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生思考、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師組織、引領(lǐng)價(jià)值，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中完成知識(shí)的建構(gòu)，以及思維和能力的發(fā)展.另外，在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的最終目的不再是知識(shí)，而是跨越知識(shí)目標(biāo)，逐漸進(jìn)入到育人層面中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一階段，逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”.

3 以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建路徑

3.1 以學(xué)習(xí)為中心，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

3.1.1 變革教學(xué)觀念

新課程真正回答了“要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？”這一問(wèn)題，促使教育行業(yè)從“教書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才.面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，并在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，作出正確的教學(xué)行為.一方面，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次解讀，深層次剖析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)把握當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向；另一方面，基于新課標(biāo)的要求，明確教師的角色定位，厘清教師不再是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，大膽將課堂歸還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在探究中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、思維發(fā)展和能力提升等.

3.1.2 完善教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，最為顯著的改變就是教學(xué)目標(biāo).鑒于以學(xué)習(xí)為中心數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)更加關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)之間的鏈接，更加重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)既聚焦數(shù)學(xué)新理念，又貼近學(xué)生的實(shí)際情況[2].例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，就對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了全方位、深層次解讀.之后，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知發(fā)展水平，將教學(xué)目標(biāo)確定為：①理解百分?jǐn)?shù)的函數(shù)，能夠正確讀出百分?jǐn)?shù)、寫出百分?jǐn)?shù)；能夠?qū)⑿?shù)化為百分?jǐn)?shù)；能夠運(yùn)用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)，并運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.②通過(guò)自主和合作探究?jī)煞N方式，完成百分?jǐn)?shù)意義探究，促進(jìn)探究、合作能力發(fā)展；正確辨析百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系.③運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

3.2 以學(xué)習(xí)為中心，激活課堂參與動(dòng)機(jī)

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給學(xué)生提供發(fā)展的潛能.

3.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，情景是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的最佳手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生探究的欲望.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，教師就圍繞“分?jǐn)?shù)的概念”，依托生活中常見(jiàn)的素材，為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：周末琳琳過(guò)生日，她邀請(qǐng)了7個(gè)小朋友.在切蛋糕的時(shí)候琳琳犯了難，如何切才能保證每一個(gè)人都能得到大小相同的蛋糕呢？通過(guò)這教學(xué)情境，學(xué)生的探究熱情瞬間高漲起來(lái)，并紛紛給出了自己的觀點(diǎn).接著，教師又抓住“一個(gè)蛋糕、平均分”等關(guān)鍵字眼，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)概念的探究學(xué)習(xí)中.

3.2.2 融入數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)比較大.面對(duì)這一矛盾，單向灌輸不僅效果不佳，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滋生出諸多不良情緒.鑒于此，教師在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂時(shí)，即可遵循小學(xué)生喜歡游戲的天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合到一起，使學(xué)生在游戲中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3].例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時(shí)，鑒于二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“我發(fā)號(hào)，你做動(dòng)作”的數(shù)學(xué)游戲，在這一游戲中，教師發(fā)號(hào)施令：請(qǐng)你指出前方、后方、左邊、右邊的同學(xué)，學(xué)生則作出相應(yīng)的動(dòng)作.如此，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲的融入，數(shù)學(xué)課堂氛圍空前高漲，原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也在游戲中變得具體、直觀，不僅有效掃除了理解障礙，也提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度.

3.3 以學(xué)習(xí)為中心，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，教師不再是“知識(shí)搬運(yùn)工”，而是以“引路人”的身份，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中.在這一過(guò)程中，鑒于小學(xué)生實(shí)際情況，教師必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，為其設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，幫助學(xué)生搭建起知識(shí)探究的“支架”.同時(shí)，為了保障學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師不僅僅要給予必需的輔助和引導(dǎo)，還可以結(jié)合實(shí)踐情況，引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體，通過(guò)交流討論、動(dòng)手實(shí)踐等方式，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究.例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”時(shí)，如果直接按照傳統(tǒng)的模式，將“三角形面積公式”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只會(huì)死記硬背，很難從中獲得綜合性發(fā)展，無(wú)法滿足新課程下的教學(xué)目標(biāo).鑒于此，在以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生所學(xué)的長(zhǎng)方形面積、平行四邊形面積入手，引領(lǐng)其進(jìn)行思考：①三角形和平行四邊形之間存在什么樣的關(guān)系？②帶領(lǐng)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形、平行四邊面積的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考：三角形面積是不是依然可以運(yùn)用小方格測(cè)量的方式進(jìn)行？如果不可以，應(yīng)該如何求三角形的面積？③圍繞你的猜想，動(dòng)手量一量、數(shù)一數(shù)、想一想，驗(yàn)證其是否正確；④運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將“三角形面積公式”規(guī)范地表達(dá)出來(lái).如此一來(lái)，就將“三角形面積公式”變成一個(gè)新知識(shí)探究的過(guò)程.

3.4 以學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

鑒于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念下，教師必須及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，使其從“單一測(cè)試”過(guò)渡到“綜合性評(píng)價(jià)”中.首先，教師在開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的全部表現(xiàn)，將學(xué)生的課堂上的發(fā)言和探究中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等都納入評(píng)價(jià)中，確保將學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)反映出來(lái)；其次，在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、思維、態(tài)度都納入其中，使教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸走出“重知識(shí)輕能力”的誤區(qū)；最后，鑒于以學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)涵，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、持久發(fā)展的動(dòng)力，努力挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，通過(guò)肯定和鼓勵(lì)，持續(xù)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其以更好的狀態(tài)投身于下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中[4].

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課程視域下，傳統(tǒng)師本課堂顯然已經(jīng)落伍，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求.鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師唯有基于以學(xué)習(xí)為中心的內(nèi)涵，堅(jiān)持觀念先行的原則，重塑教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向.在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，依托情境和數(shù)學(xué)游戲喚醒學(xué)生參與課堂探究的興趣；依托探究任務(wù)和問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究；依托全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂在持續(xù)完善中不斷進(jìn)步，真正滿足新課標(biāo)的要求，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳曉玲.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)路徑探析[J].新課程研究，2023（7）：64-66.

[2] 尹貴延.構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂：提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（33）：58.

[3] 陳越.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].北京教育（普教版），2019（8）：78.

[4] 王品康.構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（上），2018（10）：31.